善用信息技術 增色語文課堂

【摘 要】隨著時代的發展和教學理念的不斷創新，信息技術正以其獨特的優勢推動著課堂教學的改革與發展。在語文教學中融入信息技術，恰當使用資源，讓課堂更“有料”;精準獲取學情，讓教學更“有意”;靈活開展互動，讓課堂更“有趣”;實時成果呈現，讓教學更“有力”;及時評價反饋，讓教學更“有效”。

【關鍵詞】信息技術;語文教學;學科融合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）010-079-02

信息化2.0時代的到來推動著教育的改革與發展，學科教學也迎來了新的機遇和挑戰。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到：“要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”語文學科教師可以借助信息技術，靈動選擇、整合創新授課模式，調動學生學習的主動性，培養學生的學習能力和創新能力，加深情感和審美體驗，讓核心素養落地課堂。可以說，信息技術可起到畫龍點睛、錦上添花的作用，讓語文課堂增色不少。

恰當使用資源，讓課堂更“有料”

信息技術將豐富多樣的多媒體資源帶入了語文課堂，恰當地使用文本、圖像、視頻、音頻、動畫等多媒體資源，可以起到豐富教學內容、優化學習方式、拓展知識視野、創設教學情境、喚醒學生情感等作用。

如在教學導入環節，可以播放與課文內容和基調相符的視頻，喚起學生情感共鳴。筆者在教學《鄧稼先》一文時先播放電影《我和我的祖國》中的“相遇”片段，隨著影片的動人講述，學生對科技工作者默默無聞、甘于奉獻的國家“大愛”便有了感性的認識，帶著這樣的情感進入課文，更能理解和感受“兩彈元勛”鄧稼先的精神品質。在執教《愛蓮說》《陋室銘》《小石潭記》《與朱元思書》等議論抒情或寫景抒情的文章時，也選用了清新典雅的古箏曲，配以優美景致的畫面，創設了唯美的古文教學情境。

靈活地將微課資源運用到課堂教學或課前預習、課后復習之中，可以對教學內容進行強調、補充、歸納、總結、升華。筆者在執教七年級上文言文《詠雪》《陳太丘與友期行》時，考慮到初一學生初涉文言文，用優芽網制作了動畫講解微課“趣味小動畫帶你學習文言文”，作為前置學習任務在授課之前發布到學生的平板上，生動有趣的畫面和講解融合，消除了學生的畏難情緒，激發了學生的學習興趣，也為之后的課堂教學做了學習方法上的準備。

精準獲取學情，讓教學更“有意”

了解學情，是教師備課和教學的前提。根據學生預習的實際效果進行教學設計，突出重難點，有針對性地開展教學活動，才能實現教學目標、達到教學效果。基于信息技術的平板教學可以更精準地獲取學情，實現以學定教，打造翻轉課堂。

筆者在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，提前在智慧教育平臺上推送了前置學習任務：學習微課并討論“我認為文中最難理解的一個句子是————————。”，教師根據學生討論的結果，統計歸納出三個最難理解的句子：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”然后筆者以學生前置學習的疑難點為出發點進行教學設計，設計了以解決這三個問題為目的的教學研討環節：“駐足看花——憶花入情——思花悟理。”教學過程環環相扣，學生預習的疑難點在逐一解決，研讀釋疑的教學目標在課堂達成。可見，借助信息技術推送的平板前置學習任務能讓教師精準獲取學情，有“意”地備課和設計教學任務，能為教學提供抓手、明確方向。

靈活開展互動，讓課堂更“有趣”

有別于傳統的小組合作式探究學習，課堂的“線上討論”不受時間和空間的局限。筆者在進行“寫出人物精神”寫作課教學時，在指導完“抓住細節描寫”這一方法后，及時推送課堂線上討論：“請同學們選取一兩個細節，寫一個片段，要求表現出令你印象深刻的人物的精神。”學生積極創作的同時，教師和學生可以實時查看已完成和上傳的習作，教師還可以挑選典型習作進行分享講評，并設置置頂、評優，學生在欣賞、點贊和評論其他同學習作的過程中再次學習，修改自己的習作。

更多交互式手段，諸如101智慧課堂、希沃白板、希沃授課助手平臺或軟件上的教學小工具，在教學時可以靈活運用。如在限時閱讀或寫作任務時打開計時功能，創造學習儀式感;在學生積極答問時運用實時搶答和獎勵功能，增添答問樂趣;在課堂小結時運用思維導圖，更清晰直觀地呈現重難點。教師還可以根據教學內容創設趣味分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯等互動小游戲。

實時成果呈現，讓教學更“有力”

基于平板教學的投屏和同屏技術的應用，能夠使課堂生成即時呈現。尤其在需要展示學生學習成果、課堂筆記、訂正作業時，投屏展示分享極大地便利了教師，省去了讀寫的麻煩。筆者在進行作文指導教學時，用平板將學生的優秀習作拍照，投屏推送到學生平板，然后讓每個學生參與典型作文的評改，在評改實踐中提升寫作能力的同時，促進學生表達能力、批判性思維能力、分析評價等高階思維能力的形成。在教授《老山界》一文時，筆者設計了“勾畫文中景物描寫的句子并做批注”的教學環節，學生在完成批注之后，通過智慧教育平臺上的“實拍答題”功能，用平板拍照上傳自己的學習成果。教師可以實時監測完成情況，并隨機選擇呈現學生的成果照片。直觀呈現的形式擴大了學生的參與度，便于教師了解整體學習情況，同時也更能關注到個別學生的學習情況。

及時評價反饋，讓教學更“有效”

信息技術帶來了實時檢測的可能性，教師可以通過在智慧云平臺上發布限時訓練，實時檢測學生當堂或課后的學習效果，及時掌握學習情況并查漏補缺，有針對性地解決重點和疑難點。筆者在單元復習時，會以選擇題的形式推送字詞訓練卷，根據學生在平板上完成后即時生成的分析數據，選擇性地講解習題。課后評價則是對課堂教學的補充、反饋和深化。筆者在教學《天上的街市》一文時，為了讓學生進一步體會詩歌的想象之美，布置了學生回家創作一首小詩，上傳到平板討論區。第二天，筆者在討論區中看到了很多或構思巧妙、或趣味橫生、或情感動人、或語言曼妙的詩歌。優秀的作品通過置頂評優，可以讓學生在課后相互借鑒學習，深化教學效果。

信息技術與語文學科的融合，改變了傳統、枯燥、單一的教學方式，使其變得多樣化、多元化，且富有趣味性，從而有效提升了教學效率。語文是兼具工具性與人文性的學科，在融合的過程中，一方面，教師要堅持一切以教學目標為立足點和出發點。在教學內容、教學活動的選擇和設計上，教師要緊緊圍繞教學目標展開，避免為展現技術而使用技術，技術滿堂灌。另一方面，教師要堅持“以學生為中心”的教學觀。信息化教學更要加強課堂對話，突出學生的主體地位，關注學生的學習狀態，引導學生靜下心來沉潛文本、品味文本。筆者深感，要實現信息化與語文教學的深度融合，教師還要不斷提升教育信息技術和教學理論水平，在不斷的實踐中探索、變革、創新。

參考文獻

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倪燕華. 信息技術與初中語文教學深度融合[J]. 教育信息化，2021（35）.

徐唐梅. 語文教學與信息技術融合途徑探析[J]. 寧夏教育，2022（1）.

作者單位：湖南長沙市周南實驗中學