虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：建構(gòu)完整的兒童語文學(xué)習(xí)生活

【摘 要】本文以部編版教材四年級下冊《琥珀》一課教學(xué)為例，探討了小學(xué)語文虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建策略。旨在通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建創(chuàng)新語文教學(xué)模式，使兒童在交互、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動中享有完整而豐富的語文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);策略;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）010-081-02

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是指依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，以交互性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)為主要方式的自治區(qū)域。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限性，給學(xué)生創(chuàng)造了更加便捷、互動性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語文教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)雙重空間有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建互動共生、助推成長的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可使兒童在交互、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動中享有完整而豐富的語文學(xué)習(xí)生活，獲得終身受用的發(fā)展性學(xué)力，提升語文核心素養(yǎng)。

本文以部編版教材四年級下冊《琥珀》一課為例，探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建策略。

豐富技術(shù)支持，構(gòu)建多功能虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)空間的虛擬性，這離不開技術(shù)的支持。教師應(yīng)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)需要，綜合運(yùn)用多種技術(shù)，構(gòu)建多功能虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。綜合當(dāng)前學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)功能需要，主要包括即時(shí)性交互需求和延時(shí)性學(xué)習(xí)需求。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)，形成多樣化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

《琥珀》一課，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)交互性學(xué)習(xí)需求，我利用微信和QQ社交軟件，組織學(xué)生圍繞字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀等進(jìn)行延時(shí)性學(xué)習(xí)互動。學(xué)生將本課新字詞讀音、詞語意義、課文朗讀音頻等，通過語音的方式發(fā)送到班級虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。通過延時(shí)性學(xué)習(xí)互動，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)互動，引領(lǐng)學(xué)生解決力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《琥珀》一課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞單元訓(xùn)練的語文要素，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建即時(shí)性虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生以小組為單位，將自己提出的問題發(fā)布到小組虛擬學(xué)習(xí)空間，小組內(nèi)選出最佳問題。組織學(xué)生開展班級層面的問題分享和研討活動，通過即時(shí)性虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行廣泛的互動。

該環(huán)節(jié)將社交軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺有機(jī)結(jié)合起來，針對語文學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)，采取差異化的支持策略。多功能的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用;同時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)又為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供了有效的支持，學(xué)生獲得了充分的互動機(jī)會。

優(yōu)化人員組合，構(gòu)建多主體參與社區(qū)生態(tài)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了兒童語文學(xué)習(xí)空間，然而，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中“人”依然是最主要的要素。這就需要教師基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)特點(diǎn)，優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)生態(tài)下的人員組合，構(gòu)建多主體參與的社區(qū)生態(tài)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)人員組成主要包括教師、學(xué)生、家長以及其他參與主體。通過多主體參與，進(jìn)一步擴(kuò)大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互性，放大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在促進(jìn)兒童語文學(xué)習(xí)中的支持效應(yīng)。

如《琥珀》一課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生家長參與學(xué)生朗讀課文。線下，家長充當(dāng)學(xué)生聽眾，傾聽兒童朗讀課文，提出優(yōu)化朗讀建議。線上展示環(huán)節(jié)，家長可以充當(dāng)學(xué)生朗讀“參與者”。家長和兒童扮演不同角色，優(yōu)化課文朗讀形式。通過表演式朗讀，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，也豐富虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)參與主體，促進(jìn)家校深度合作。

課堂環(huán)節(jié)，圍繞課堂提問，我充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。學(xué)生提問之前，我先提出一個(gè)問題：琥珀是什么？進(jìn)而闡述自己的提問意圖：題目常常被比作一篇文章的眼睛，課文閱讀應(yīng)善于圍繞文章題目提出問題，再帶著問題進(jìn)入文本，能夠較好地提高課文閱讀的目的性。然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主提出問題，闡述提問的意圖。最后，通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將問題發(fā)布出來。該環(huán)節(jié)將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合，以教師引導(dǎo)搭建提問支架，強(qiáng)化學(xué)生提問的目的性。

學(xué)生交流環(huán)節(jié)，依托虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)組織學(xué)生之間的交流互動。學(xué)生之間形成合作關(guān)系，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生骨干作用，組織小組內(nèi)交流與互動。通過發(fā)揮學(xué)生骨干作用和成員共同參與，更好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，將學(xué)生之前的交流和互動推向深入。

立足內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建主題式社區(qū)內(nèi)容體系

目前，基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)生活相對單調(diào)。教師應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)涵意識，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出內(nèi)涵化發(fā)展特點(diǎn)。主題是一種有效的方式，教師應(yīng)善于利用主題統(tǒng)攝效應(yīng)，構(gòu)建主題式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容體系。

《琥珀》是部編版語文教材四年級下冊第二單元的首篇課文，單元教學(xué)主題是“科普知識”。單元文本從不同角度進(jìn)行科普知識教育，引導(dǎo)學(xué)生探索自然的奧秘。基于單元教學(xué)主題，選擇虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容時(shí)，我緊扣“科普知識”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)和延展性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，交流自己所知道的有趣的科普知識。通過前置性交互活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識的興趣，也為課堂教學(xué)積淀情緒。延展性學(xué)習(xí)，主要包括課堂延展和課后延展兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂延展環(huán)節(jié)，我圍繞“琥珀”為話題，引導(dǎo)學(xué)生借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交流關(guān)聯(lián)性資源，包括圖片資源和文字資源等。通過課堂延展性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生全面了解琥珀的有關(guān)知識。課后延展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“科普知識”話題，開展課后關(guān)聯(lián)性閱讀。結(jié)合課后關(guān)聯(lián)性閱讀，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組織學(xué)生分享閱讀篇名和閱讀心得體會等。通過課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動，拓展學(xué)生閱讀視野，也給學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐機(jī)會。

指向主體發(fā)展，構(gòu)建多模態(tài)社區(qū)活動樣式

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景，將語文教學(xué)指向?qū)W生主體性發(fā)展，構(gòu)建多模態(tài)社區(qū)活動樣式。通過多模態(tài)活動樣式，讓虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)更加富有活力。

例如，圍繞“琥珀”形成過程，我依托虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)組織學(xué)生采用個(gè)性化方式直觀地展示琥珀形成過程。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的支持，為學(xué)生多樣化呈現(xiàn)創(chuàng)造了條件。有的學(xué)生采用圖示的方式揭示琥珀形成過程;有的學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將文字和圖片相結(jié)合;有的學(xué)生采用口述和圖片相結(jié)合的方式，一邊講述，一邊展示圖片。

再如，圍繞“琥珀”開展推測活動，組織學(xué)生利用微社區(qū)開展辯論活動。學(xué)生圍繞科學(xué)家的推測，提出自己的觀點(diǎn)。通過微辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)家提出猜測的依據(jù)是什么。同時(shí)，學(xué)生也形成正確的科學(xué)探索精神，對科學(xué)推測在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的價(jià)值形成深刻認(rèn)識。

多樣化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動樣式，有效增強(qiáng)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的活力。學(xué)生也通過多樣化活動，參與熱情得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)從單一走向豐富;語文學(xué)習(xí)也從現(xiàn)實(shí)空間向全空間延展，促進(jìn)學(xué)生深度互動;語文課堂也因?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)涵更加豐富，活動樣式更加豐富，學(xué)生主體性發(fā)展更加充分。

總之，兒童的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是“完整而豐富”的。作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺，互動共生、助推成長的虛擬語文學(xué)習(xí)社區(qū)，使得兒童的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)從單一走向豐富，在交互、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展語文學(xué)習(xí)力，從而享有完整而豐富的語文學(xué)習(xí)生活，提高語文核心素養(yǎng)。

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作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學(xué)