讓口語交際容“e”一點

【摘 要】新課程標準指出，學生口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，可見“互動”在口語交際訓練中的重要作用。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為口語交際課堂互動式體驗打開了新局面，互聯(lián)網(wǎng)背景下的互動式口語交際教學，成為了突破口語交際教學困境的新路徑。

【關(guān)鍵詞】互動式;口語交際;互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）010-073-02

信息化時代背景下，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用也愈發(fā)成熟，在當下的口語交際課堂教學中，嘗試多角度引入互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理念，是促進教育教學改革不斷創(chuàng)新、發(fā)展的必由之路。利用信息化手段促進信息技術(shù)與教育教學深度交融，尤其與小學低年段口語交際教學相融合，可以提高學生交際能力及口語表達水平。

口語交際之困惑

在低段語文教學中，教師們往往偏重學科文化知識教學，如識字、寫字、朗讀等，對口語交際板塊的教學缺乏重視、缺少研究，口語交際課設(shè)計隨意、沒有新意、缺少信息技術(shù)的有效運用。教學中，教師常常一人包辦帶講，學生在課堂中得不到訓練，課堂中呈現(xiàn)獨白式的單向輸出與表達，無法有效地進行師生、生生的雙向交流，學生在口語交際課堂中沒有得到“說”的方法指導(dǎo)，課堂中表達的機會又比較少。因此，在學生聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下互動式口語交際之意義

1.提高真實性

低年段的口語交際課堂應(yīng)緊緊圍繞學生生活中的真實情境開展教學，現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以幫助學生將虛擬的學習情境轉(zhuǎn)化成真實的生活情境，喚醒學生的真情實感，學生在真實的實踐情境中探尋交際的方法，增強了口語交際的意識。

2.加強互動性

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以增加課堂中學生“出鏡”的機會，學生可以與老師互動、與小組互動，甚至可以與“電腦 ”互動，將“想清楚”的內(nèi)容“說明白”，在你來我往的表達中，形成信息流，在雙向互動交流或多向互動交流中提高口語交際的能力。

3.增強全面性

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓孩子與熟悉的卡通人物或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交流，可以緩解低年級孩子因年齡小而膽小害羞、不敢與人交流的障礙。同時，利用信息化手段還可以全面挖掘口語交際的訓練場域，將口語交際從課內(nèi)延伸到課外生活中去。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下互動式口語交際之方法

結(jié)合低年段口語交際的目標要求，融合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)，筆者從課堂出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下低年段互動式口語交際課堂教學進行了探索。

1.預(yù)則立，行則成—— 暖場設(shè)計拉序幕

傳統(tǒng)口語交際的課堂中，教師經(jīng)常通過出示圖片和視頻打開交流的話題，進入口語交際。然而，口語交際不同于課文教學，口語交際中低年級學生在課堂中不能大膽表達，在多數(shù)的口語交際課中扮演的都是“傾聽者”。如果在上口語交際課之前，能夠通過網(wǎng)絡(luò)如“QQ”“微信”提前發(fā)布教學的內(nèi)容，讓學生提前進行熱身，為上課提前暖場，學生帶著儲備走進課堂，有話可說，交流中也自然變得更自信，口語交際才能真正交流起來。

例如，在“推薦一部動畫片”的教學中，教師應(yīng)提前利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布任務(wù)，讓學生回去再回顧一下自己曾經(jīng)看過的動畫片，想想哪一部給你的印象最深，嘗試著為小朋友們推薦。有了提前的暖場，課堂中學生們交流的積極性就會高漲，生生交流、師生交流，參與面也會更廣。教師在此基礎(chǔ)上進行本節(jié)課口語交際訓練點的講解與練習，教學效果事半功倍。互聯(lián)網(wǎng)的介入拉開了活動式的口語交際的序幕。

2.有情趣，能面世——互動情境活氛圍

新課標對口語交際教學提出了要求，要求口語交際的教學活動應(yīng)在交際的情境中展開，即教師在課堂中要努力創(chuàng)設(shè)模擬且真實的口語交際情境，為學生搭建還原生活的口語交際實踐場域。只有在趣味盎然、情感濃厚的生活話語場，孩子才能真正樂于參與，積極交流。這樣學生在口語交際教學后形成的有關(guān)方法、能力、習慣和素養(yǎng)，才能真正“面世”，適應(yīng)真實的生活。

例如，在執(zhí)教“注意說話的語氣”時，教學伊始，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以學生喜聞樂見的“小豬佩奇與弟弟問路”導(dǎo)入口語交際，通過展示小豬佩奇與弟弟用不同的語氣來詢問去公園的路，追問學生認為哪一種問路的方式更好，進而引入口語交際內(nèi)容，引導(dǎo)學生仿照著這樣的方式說一說。在訓練環(huán)節(jié)中，我在班級創(chuàng)設(shè)“生活中迷路了，如何問路”的情境，讓學生再一次將所學運用到真實生活中去。

3.求有得，去無為——信息技術(shù)巧突破

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的口語交際課，能夠幫助小朋友們化難為易。互聯(lián)網(wǎng)的使用可以幫助學生口語交際搭建一個橋梁，幫助學生化抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，巧妙突破口語交際中的重難點，為互動式口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學“小兔運南瓜”一課時，孩子們很容易就說出運南瓜的方法，但是學生在表達小兔是如何想出來的、小兔具體是如何做的方面，表達得不夠具體詳細。此時，如果多媒體動畫演示騎自行車的過程，讓學生想想生活中自行車是如何前進的，引導(dǎo)學生觀察車輪和南瓜的特點，一樣都是圓的，可以滾動著向前推，最后觀看小白兔是怎么推南瓜的，一系列的展示后，學生便能較為容易地說出小白兔是怎么想的和怎么做的了。這時候再讓同桌互相說、班級學生互相說，互動訓練說話的效果就達到了。

4.道不盡，言不完——豐富內(nèi)容促表達

互聯(lián)網(wǎng)具有及時性、共享性的特點，這大大豐富了口語交際內(nèi)容，擴展了口語交際形式。小學低年段口語交際，應(yīng)該以豐富的教學內(nèi)容為支撐，這是增強教學有效性的措施。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)形式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的深度探究與拓展延伸，對教學內(nèi)容不斷進行充實，拓寬教學的深度與廣度，激發(fā)學生的學習興趣，學生在充滿吸引力的學習環(huán)境下也會不斷提升口語交際的能力。

例如，在教學“長大后要做什么”一課時，老師在班級中通過互聯(lián)網(wǎng)超鏈接的形式呈現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的介紹或短片展示，為學生全方位展示職業(yè)的內(nèi)容，將“長大后我要做什么”了解得更透徹，表達得更明白。

5.守課內(nèi)，攘課外——云端相遇再鞏固

課堂教學時間總是有限的，有時候想在課堂教學中實現(xiàn)全員互動與練習很有難度，如果能在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在云端相遇，繼續(xù)口語交際的話題，將口語交際練習延伸到課外，延伸到家庭中，學生還能在更加輕松的氛圍中、在家長的指導(dǎo)下實現(xiàn)口語交際的再鍛煉。例如，在教學“打電話”后，筆者又布置了線上練習，讓孩子們回去后利用QQ電話、微信、電話手表等形式，與自己的爸爸、媽媽、朋友進行打電話練習，將課堂中學習到的交際方法運用到課下交流之中。通過班級中同學互相打電話、師生互相打電話、朋友打電話的形式不斷給予學生口語表達的機會，讓學生在家長的指導(dǎo)下不斷地說，不斷地進行互動，從而達到本課的訓練目的。這大大激發(fā)了學生的口語表達興趣，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的口語交際課堂，橫向融會，縱向貫通，口語交際有趣、有料、有效，口語交際課堂成為了富有生命活力、充滿著尊重與溝通、張揚著個性與智慧的課堂。“e”時代，讓口語交際變得更容“e”一點了。

作者單位：江蘇南京市北京東路小學分校紅太陽小學