數字化教學資源在教育教學中的融合應用現狀調研

為進一步深化和加強數字化教學資源在教育教學中的融合應用，從2021年10月到2022年6月，我們在15所學校面向一線教師和學生發放問卷進行調研，本次調查對象以小學語文、數學、思政和初中英語、地理教師為主，學生以七八年級為主，包括信息化課改班（以下簡稱“信改班”）和普通班，圍繞數字化教學資源在教育教學中的融合應用研究這一專題開展調研，發放問卷2065份，回收問卷2065份，回收率100%。

調查問題的提出

2021年，中共中央辦公廳和教育部提出，加快推進教育信息化高質量發展，積極發展“互聯網+教育”，推動教育資源均衡發展，促進教育公平。

當今時代，數字化教學資源正進入快速發展新階段，各級各類教育教學對數字化教學資源需求量也在逐漸增大。一般而言，教師在獲取數字化教學資源后，要對資源進行二次開發利用，結合學情，才能使數字化教學資源更有效地應用到教育教學中。那么，一線教師該怎樣將數字化教學資源與教育教學深度融合，怎樣才能讓數字化教學資源在教育教學融合中高效應用，成為需要迫切解決的問題。

調查方法及過程

1.調查對象特征分析

為進一步了解數字化教學資源在教育教學中的融合應用現狀，本研究采用自制“關于數字化教學資源在教育教學中的融合應用現狀調查（教師、學生問卷）”，對不同地域、不同職級的小學語文、數學、思政和初中英語、地理教師及七八年級“信改班”和普通班學生進行了調查。我們將問卷發到了15所學校，含5所全日制初中、5所全日制小學、4所九年一貫制學校、1所全日制中學。15所學校有城區學校、農村學校;也有公辦學校，民辦學校。

2.調查工具

本次調查采用問卷星收集數據，教師、學生問卷分別為23道題和12道題，這些問題均為封閉式問題，通過微信和QQ平臺進行發送，直接在平臺上進行問卷答題。匯總后，利用 SPASS軟件進行數據整理和分析。SPASS軟件通過頻數分析、方差分析（全稱為單因素方差分析）、響應率和普及率及線性回歸分析等數據分析方法，對數據進行分析。

調查數據分析

通過調查發現，一是學校的性質和規模對教師在教育教學中使用數字化教學資源影響較大。我們在分析中使用Pearson相關系數表示相關關系的強弱情況，可知學校的性質、規模與在教育教學中已經使用數字化教學資源之間的相關系數值為0.071，并且呈現出0.05水平的顯著性，這就說明兩者之間有顯著的正相關關系。處在城區、學校規模越大，教師在教育教學工作中使用數字化教學資源的概率就越大。學校所處地域經濟越發達，教師的數字化教育教學資源融合應用能力越強，而教師數字化教學資源融合能力越強，對其高效課堂以及原創課堂就會產生越大的正面影響。學校的頂層設計和科學規劃將直接促進數字化教學資源在教育教學中的融合應用，更深層次地影響學校的發展。

二是教師個體差異導致數字化教學資源融合應用具有一定差異性。我們通過頻數分析研究定類數據的分布情況，利用方差分析研究年齡，在參與調查的小學和初中教師人數及各年齡段人數大致均等的前提下，通過已有的數字化教學資源進行二次開發與數字化教學資源建設中擅長工作的差異性比較，發現年齡對于能夠對數字化教學資源進行二次開發呈現出0.01水平顯著性（F=12.824，p<0.001）。說明年齡對于數字化教學資源建設當中的擅長工作不會表現出顯著性差異。隨著信息技術飛速發展，絕大多數教師具有良好的信息技術基本能力，教師們在教育教學中使用數字化教學資源的自我意愿普遍較高，尤其是在評價學生和家校溝通方面。但是不同教師對于數字化設備和資源的選擇比例以及數字化教學資源融合應用中的擅長工作表現出顯著性差異。從交叉匯總圖可知，教師們在融合應用方面，從高到低排序依次是Office軟件、希沃白板、快剪輯等視頻加工軟件和Photoshop等圖片加工軟件（圖1）。擬合優度檢驗呈現出顯著性（chi=1123.437，p=0.000<0.05），意味著各項選擇比例具有明顯差異性。具體看來，數字教學電影、教學音像資料和幻燈片教學資源共2項的響應率和普及率明顯較高。電視機、打印機、復印機、計算機、投影儀、電子白板等設備響應率和普及率明顯較高。

三是建設符合區域學情的校本數字化教育教學資源庫能進一步促進教師和學校發展與成長。通過對抽樣調查學校進一步調研發現，處于城市地區的教師對數字化教學資源融合應用普遍高于農村地區。小學階段的教師對數字化教學資源的融合應用普遍高于初中階段。教師的數字化教學資源在教育教學中融合應用程度與所在地區的開放度、經濟發展水平和授課對象的吸引力存在一定程度上的依存關系。

擬合優度檢驗呈現出顯著性 （chi=926.099，p=0.000<0.05），意味著各項選擇比例具有明顯差異性，可通過響應率或普及率具體對比差異性。具體來看，教師在數字化教學資源融合應用方面，存在理論水平不高、教學任務繁重，時間和精力不夠等主觀原因，也存在用于教學的計算機、網絡等設施不足、缺少合適的課件和數字化教學資源等客觀原因，但是合適的校本數字化教學資源是造成其在教育教學中融合應用的最主要障礙。

四是在信息飛速發展的今天，所有學生均對數字化教學資源非常感興趣，都有較大需求。數字化教學資源的使用能進一步提高教學效率和學生的自主學習意識，對于信改班這一創新型數字化教學模式，學校將不斷探索，借助數字化教學資源，促使其成為引領教師專業成長的第一動力。

利用卡方檢驗（交叉分析），見表1，研究“信改班”對于教師使用數字化教學資源的情況和利用數字化學習資源對學習的作用共2項的差異關系，2項呈現出顯著性（p<0.05），意味著均呈現出差異性，教師使用數字化教學資源的情況呈現出0.01水平顯著性（chi=9.414， p=0.009<0.01），通過百分比對比差異可知，信改班對于利用數字化學習資源學習的作用呈現出0.01水平顯著性（chi=21.891， p=0.000<0.01），明顯高于普通班。利用Pearson相關系數分析研究學生喜歡教師運用哪些數字化教學資源和最希望教師在課后通過網絡給你提供怎樣的學習幫助共1項之間的相關關系，兩者之間的相關系數值為0.416，并且呈現出0.01水平的顯著性，說明學生喜歡教師用數字化教學資源對教學難點和重點進行分級呈現，也希望教師能在課后通過網絡進行學習幫助和指導。

調查形成的成果

我們通過大量的數據研究分析，認為數字化教學資源在教育教學中的融合應用可以從三個方面進行。

1.秉持創新發展理念，推進數字化教育新形態

作為學校，作為基礎教育的實施者，我們必須把創新作為引領學校發展和教師專業成長的第一動力，把創新擺在學校發展全局的核心位置，要“提高認識，切實增強推進基礎教育數字化的緊迫感和使命感”。

當前，信息技術快速發展，為構建網絡化、個性化、數字化、終身化的教育體系創造了有利條件。我們要充分利用科技賦能，加速推進教育信息化進程，特別是隨著“雙減”工作的深入實施和推進基礎教育高質量發展的需求，對共享優質教育資源、以信息化助力教育現代化提出了迫切要求。作為學校，亟需進一步提高教學效能，推進數字化教育新形態，建設好學校數字化校本資源庫，更好地服務學生自主學習、服務教師改進教學、服務家校協同育人等。推進數字化教育新形態，對學校和教師都提出了更高的要求。

2.加強專業引領支撐，打造數字化教學新模式

教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯，加強專業引領，構建未來教師培育體系和評價體系，促進教師專業與信息技術融合，促進教師跨學科融合教學能力提升，是新時代助力教師專業成長的重要途徑。在教育教學中，通過名師講堂、名校網絡課堂等多種形式，推進優質教育資源共享與深度應用。

學校要致力于培養師生數字化教與學的習慣，讓信息化思維融入到教育教學各環節，使信息素養成為師生基本素質。在數字化教學資源建設與應用中，我們要以促進學生全面發展、健康成長為中心，注重德智體美勞全面培養，遵循學生身心發展規律和教育規律，廣泛開展創新教育，拓展學生思維，提升學生跨學科解決問題的能力和創新能力。在教學中不斷發掘、創新優質、實用的校本化教學視頻、電子圖書、課件、教學設計方案和電子試卷等，并在課堂教學活動中經常性、普遍性使用。

3.拓展課程學用渠道，構建數字化生態新系統

隨著教育改革發展和信息技術變革，要不斷升級迭代拓展課程學用渠道，豐富更新各類優質資源，拓展應用范圍。學校要充分利用信息化手段，運用智能技術對課堂教學進行實時化、過程化跟蹤監測，開展學情分析和效果評估，建立多維、精準、實時的學生成長檔案，深化基于大數據的教育質量綜合評價;要促進教研組、備課組和學科教師提高作業管理水平，探索差異化作業布置和個性化作業輔導;要提高課堂教學水平，積極創設沉浸式、實景式、體驗式、互動式課堂;要提高教育教學評價水平，充分利用課程學用渠道數據提升教育教學評價的精準性、有效性。

學校要構建數字化生態新系統，就要建立優質數字教學資源開發、應用機制，加強智慧作業、線上答疑、個性化學習、過程性評價、網絡教研等多場景應用。要積極組織開展“一師一優課、一課一名師”、信息技術與課程融合優質課大賽等活動，充分發揮學校和教師在個性化資源建設中的主體作用，研究制定優質校本資源廣泛共享政策，形成系統開發基礎性資源，有計劃開發個性化資源的新格局。

在科技飛速發展的今天，利用數字化教學資源對教育教學進行融合應用和創新革命，從而推動新時代教師角色轉變，促進教師從“學科教師”思維轉變為“教育者”思維，成為終身學習者、學習設計師和學生成長導師，從而使學校成為培育未來教師，培養學生素養、培植學生創新能力的搖籃和基地。

注：本文系2021年度湖南省教育信息技術研究重點課題“數字化教學資源在教育教學中的融合應用研究”（課題批準號：HNETR21009）階段研究成果

作者單位：湖南長沙市周南望城學校