后疫情時(shí)代鄉(xiāng)村教學(xué)模式轉(zhuǎn)型機(jī)遇與戰(zhàn)略優(yōu)化

【摘 要】疫情防控倒逼下的在線教學(xué)，成為教育信息化革新的拐點(diǎn)，其對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式，特別是鄉(xiāng)村教學(xué)模式轉(zhuǎn)型帶來前所未有的挑戰(zhàn)。要不斷研究探索，尋找出解決問題的策略，通過戰(zhàn)略優(yōu)化，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，以促進(jìn)后疫情時(shí)代防控常態(tài)化下的鄉(xiāng)村教學(xué)模式科學(xué)轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】防控常態(tài)化;在線教學(xué);鄉(xiāng)村學(xué)校;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）010-022-03

當(dāng)前，我國新冠肺炎疫情處于零星多發(fā)的弱疫情狀態(tài)，科學(xué)應(yīng)對(duì)常態(tài)化疫情防控帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，是當(dāng)前各行業(yè)面臨的重要戰(zhàn)略命題，教育也不例外，特別是對(duì)鄉(xiāng)村教育的影響尤為明顯。

鄉(xiāng)村教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.物態(tài)條件制約

（1）學(xué)校電教設(shè)備老化

歷史原因，鄉(xiāng)村學(xué)校裝備“欠債”較多，許多學(xué)校雖有電腦房，但老化嚴(yán)重。缺軟件、網(wǎng)速慢、穩(wěn)定性差等都制約在線教學(xué)效果。

疫情期間，許多平臺(tái)或網(wǎng)站都免費(fèi)開放，但后疫情時(shí)代在巨大利益下，部分免費(fèi)開放已成過去，嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村學(xué)校在線教學(xué)的積極性。

（2）家庭設(shè)備配備不均

當(dāng)下，許多鄉(xiāng)村家庭缺少電腦及輔助設(shè)備、寬帶網(wǎng)、打印機(jī)等，在線教學(xué)會(huì)受到嚴(yán)重影響，拉低了教育公平性，需要全社會(huì)加以關(guān)注。

2.師資因素制約

（1）教育革新觀念滯后

許多鄉(xiāng)村教師習(xí)慣于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，缺乏教育技術(shù)革新意識(shí)，甚至以各種借口排斥信息化教育理念。

（2）信息實(shí)踐技能欠缺

目前鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段教師的實(shí)踐操作技能遠(yuǎn)沒有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)媒體的技術(shù)要求，有的教師雖然學(xué)習(xí)過常規(guī)電教媒體的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，技術(shù)的掌握還不夠熟練。

（3）教師主觀感覺失控

職業(yè)習(xí)慣派不上用場(chǎng)。目前，利用現(xiàn)有平臺(tái)在線教學(xué)，畫面呈現(xiàn)常不盡如人意，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的“職業(yè)眼光”，幾乎無用武之地[1]，教師焦慮性“失控感”自然產(chǎn)生。設(shè)備使用存在不可控性。直播教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、環(huán)境等會(huì)造成清晰度、穩(wěn)定度及延遲性等不可控情況的發(fā)生。

3.學(xué)生因素制約

關(guān)于在線教學(xué)主流觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生的自律能力強(qiáng)弱會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的兩級(jí)分化。另一種觀點(diǎn)引用美國舒特教授的一項(xiàng)調(diào)查，將學(xué)生分成兩組，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以虛擬方式學(xué)習(xí)的那一組學(xué)生成績(jī)比傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)的一組高20%。舒特認(rèn)為，兩組學(xué)生之間的成績(jī)差異，主要是因?yàn)椴捎锰摂M學(xué)習(xí)的學(xué)生為了“彌補(bǔ)”無法親身上課的“不足”，因此反而會(huì)自動(dòng)自發(fā)組成網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，互相聯(lián)系，并且多花50%的時(shí)間互相討論課業(yè)。

其實(shí)，不同年齡段的學(xué)生自律能力差異較大，基本與年齡呈現(xiàn)同步變化，大學(xué)生自律能力最優(yōu)，高中生次之，初中生緊隨其后，小學(xué)生最弱，所以不能一概而論。

從實(shí)踐看，義務(wù)教育階段學(xué)生的自律能力確實(shí)是在線教學(xué)的挑戰(zhàn)之一，鄉(xiāng)村學(xué)校義務(wù)教育階段留守兒童的問題較普遍，實(shí)施在線教學(xué)挑戰(zhàn)性更大。

鄉(xiāng)村教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇

1.促進(jìn)鄉(xiāng)村教師理念蛻變

從人的因素看，在線教學(xué)無可辯駁地引發(fā)了包括鄉(xiāng)村教育在內(nèi)的全社會(huì)的一場(chǎng)深刻的教育革命。

對(duì)于在線教學(xué)，許多教師是從零開始，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中體驗(yàn)了在線教學(xué)的個(gè)性化互動(dòng)、群體互動(dòng)、實(shí)時(shí)教學(xué)傳播與非實(shí)時(shí)教學(xué)傳播相結(jié)合等種種優(yōu)點(diǎn)，利用在線教學(xué)充分發(fā)揮了課程、教師的個(gè)性，能將因材施教發(fā)揮到極致。

國家權(quán)威機(jī)構(gòu)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)問卷中“疫情防控下的在線教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)”這一問題，有47.85%的教師覺得在線教學(xué)要求資源以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)和傳播，這就使優(yōu)質(zhì)資源的共享變得更加容易。有46.47%的教師認(rèn)為，在線教學(xué)便于作業(yè)及時(shí)批改、反饋等，僅有5.64%的教師認(rèn)為在線教學(xué)沒有優(yōu)勢(shì)[2]。

2.彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足

歷史原因，廣大鄉(xiāng)村特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教育發(fā)展現(xiàn)狀滯后，主要表現(xiàn)在：教師流失嚴(yán)重，造成教師編制不足、學(xué)科教師配備不全;教育資金投入不足，造成教育資源匱乏……

在線教學(xué)能很好地彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足的問題。網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀教師提供的教學(xué)資源，包括完整的錄像課、微課、課件、練習(xí)等。一些名師通過教育主管部門有計(jì)劃安排或自發(fā)發(fā)布許多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)載，促進(jìn)了教學(xué)資源的分享，解決了鄉(xiāng)村名師難求的問題。同時(shí)也能帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)的整體提高和優(yōu)化，讓鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教育創(chuàng)新的新方法。

3.釋放鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

鄉(xiāng)村學(xué)生幾乎沒有條件參加校外培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)生參加校外培訓(xùn)，都得輾轉(zhuǎn)數(shù)十里，在線教學(xué)完全將時(shí)間和空間無限制化。

同時(shí)，在線教學(xué)可以提升鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)自信心，城鄉(xiāng)學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)，不需要顧及到面子問題，可以大膽自由發(fā)言和提出問題，不需要擔(dān)心城鄉(xiāng)差別，不用擔(dān)心別人怎么看。

網(wǎng)絡(luò)具有知識(shí)的極大豐富性，學(xué)生可選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必然是身心愉悅的[3]。在線教學(xué)的可存儲(chǔ)性，能讓鄉(xiāng)村學(xué)生課后反復(fù)回看思考，有利于彌補(bǔ)鄉(xiāng)村孩子基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)緩慢等問題，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在享有高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的前提下，快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4.幫助鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)管理

在線教學(xué)數(shù)據(jù)的可視化，有利于學(xué)校、教師科學(xué)管理教育教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)校采用“釘釘”平臺(tái)為例，該平臺(tái)可以在授課結(jié)束立即獲取學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，便于及時(shí)與學(xué)生或家長(zhǎng)溝通。“釘釘”平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各類數(shù)據(jù)收集與歸檔，學(xué)校管理層很容易掌握在線教學(xué)整體狀況，管理人員可以隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課，了解各學(xué)科的教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)劃下一步教學(xué)任務(wù)和教學(xué)決策。“釘盤”可以存儲(chǔ)過程資料，需要時(shí)只需一鍵下載。

鄉(xiāng)村教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略優(yōu)化

1.物態(tài)條件制約的優(yōu)化策略

全社會(huì)繼續(xù)加大鄉(xiāng)村教育扶持力度，促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代，并建立常態(tài)化的更新?lián)Q代體制，以保障鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)代教育硬件設(shè)施常備常新，確保使用順暢。

國家應(yīng)加大基礎(chǔ)電訊設(shè)施的建設(shè)投資，5G等最新通信科技要向邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村傾斜，尤其對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)給予特別扶持。

教學(xué)平臺(tái)加大技術(shù)研發(fā)力度，從鄉(xiāng)村教師知識(shí)能力特點(diǎn)出發(fā)，提供更加人性化、智能化、傻瓜式的服務(wù)，同時(shí)采用新技術(shù)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、扶持，長(zhǎng)期提供免費(fèi)穩(wěn)定的服務(wù)。要加強(qiáng)教育技術(shù)平臺(tái)安全過濾，管控不利于青少年成長(zhǎng)的圖片、視頻等自動(dòng)彈出，給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的凈土，盡量減少教師牽扯額外精力。

教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)鼓勵(lì)一線教師開發(fā)有價(jià)值的教育教學(xué)資源，投入資源網(wǎng)站，以獲取優(yōu)質(zhì)資源下載權(quán)限，或者對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行扶持，長(zhǎng)期提供免費(fèi)的下載服務(wù)。同時(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)資源開發(fā)過程，降低資源開發(fā)難度，提供資源開發(fā)范式，讓一線教師都能將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行開發(fā)并向網(wǎng)絡(luò)提供。

2.師資因素制約的優(yōu)化策略

（1）轉(zhuǎn)變觀念

教師要承認(rèn)在線教學(xué)有適當(dāng)“失控”區(qū)間，接受在線教學(xué)存在的不確定性，認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)反饋多樣性、延遲性、間接性的價(jià)值與局限，不能因噎廢食，不要讓個(gè)案的失敗掩蓋群體成功的嘗試，不要用短暫的片段代替整體，從而全盤否定在線教學(xué)的價(jià)值和意義。

（2）革新教法

在線教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“大搬家”，要革新教法進(jìn)行教學(xué)，需重新設(shè)計(jì)教案并重建課堂文化。在線教學(xué)課前預(yù)學(xué)習(xí)很重要，預(yù)學(xué)習(xí)可以降低直播教學(xué)的難度。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)表述上一定要條理清楚，導(dǎo)學(xué)的語言要清晰、準(zhǔn)確、具體[4]。在自主預(yù)學(xué)習(xí)前，學(xué)生要事先知情，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)的具體要求有一個(gè)清晰的了解。許多教師探索利用幾分鐘的微課+導(dǎo)學(xué)案，課前通過QQ群發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí);直播時(shí)，許多教師常用感興趣的話題、事件、圖像、視頻或小故事、小游戲等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，這些都是較好的嘗試。在線教學(xué)教師特別要注意做到“眼前無人，心中有人”，采用全新的教學(xué)互動(dòng)方式，隨時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如“剛才同學(xué)的回答，你認(rèn)為正確的，請(qǐng)刷‘1’，認(rèn)為不正確請(qǐng)刷‘2’，無法判斷請(qǐng)刷‘0’”;“老師布置的任務(wù)大家都理解了嗎？如果理解請(qǐng)刷‘1’，不理解請(qǐng)刷‘0’”等，師生隨時(shí)彼此感知對(duì)方的存在。

有教師嘗試采用“問卷星”制作“每日一練”，制作網(wǎng)上“每日學(xué)習(xí)之星”評(píng)選，并通過小型紅包予以獎(jiǎng)勵(lì)刺激等，進(jìn)行學(xué)生作業(yè)革新，引發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓在線課堂、課后作業(yè)等一直為教師“掌控”，這些嘗試都值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

3.學(xué)生因素制約的優(yōu)化策略

在線教學(xué)中學(xué)生的自律固然很重要，但不能完全靠學(xué)生的自律來完成教學(xué)[5]，教師的作用不可弱化，家庭監(jiān)督作用要強(qiáng)化。

（1）加強(qiáng)家校溝通

未來的在線教學(xué)依然是學(xué)生居家期間進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要模式，學(xué)習(xí)初期家長(zhǎng)要進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，自律能力自然會(huì)增強(qiáng)，后期家長(zhǎng)可以逐步放手。

（2）加強(qiáng)師生聯(lián)通

有研究表明，學(xué)生在線連續(xù)專注學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過20分鐘，少數(shù)學(xué)生時(shí)間更短。在傳統(tǒng)的授課方式中，師生之間存在著潛在情感與人格的交流互動(dòng)，教師的人格力量、榜樣作用會(huì)無形影響著學(xué)生，45分鐘一節(jié)課時(shí)間不知不覺就過去。而在線教學(xué)過程中，師生在虛擬網(wǎng)絡(luò)隔空“見面”，弱化了教師的吸引力。教師要合理規(guī)劃在線教學(xué)的時(shí)間，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，騰出更多時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)、知識(shí)游戲、答疑等，讓科學(xué)、有趣的師生聯(lián)動(dòng)活動(dòng)最大化地留住學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，幫助學(xué)生由習(xí)慣性“他控”平穩(wěn)過渡到“自控”狀態(tài)。

疫情倒逼下的在線教學(xué)成為我國教育發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，是推動(dòng)廣大鄉(xiāng)村教育信息化革新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓后疫情時(shí)代的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有了新的內(nèi)涵、新的思路與方法，其意義和價(jià)值遠(yuǎn)超出在線教學(xué)本身。同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到：先進(jìn)的教育理念需要人去實(shí)施，先進(jìn)的教育技術(shù)需要人去實(shí)踐，人才是教育革新的第一要素[6]，教育裝備的技術(shù)化固然重要，但人的技術(shù)化更為重要。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“原生態(tài)課堂促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC-c/2021/109）的研究成果

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作者單位：江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)