初中語文教學高效課堂建構策略

朱燚

語文學科作為各個學段的主要學科，歷來受到家長和學生的重視。尤其是2022年版新課標落地生根后，不少相關領域的專家學者紛紛指出語文學科對學生核心素質的發展有至關重要的作用。它注重培養學生的溝通能力、協調能力、語言文字運用能力、思維品質，著眼于審美情趣和價值立場等等。語文學科對學生核心素質的影響更加凸顯，但是目前語文學科教學中還存在一定程度的不足，基于此本文分析了提高語文課堂教學效率的一些策略。

一、初中語文教學存在的不足

（一）教學目標不明確

語文學科作為一門人文性和工具性相統一的學科，具有極強的綜合性和實踐性。一些教師在設定教學目標的時候不能把握重點，教學目標設定的不夠明確。教學目標引導著教學行動，教學目標設定的不夠明確，直接導致教學過程中教師不能夠很好地抓住重點向同學們有側重地進行教學內容的解讀和引導。一旦教師這樣開展教學活動，學生便很難抓住學習重點，一些學科基礎較為薄弱的學生，甚至不知道該如何入手進行語文學科的學習，嚴重地影響了學生語文學習的積極性和學習效率。

（二）教學形式過于單一

不得不說，傳統應試教育的影響根深蒂固。長久以來的應試教育思想影響了語文教學中的教學內容設置。教師在進行相應的教學內容設置時，往往以提高學生的高考分數為出發點，并不會站在學生的核心素養發展的角度去靈活運用教學方式和手段，教師成了課堂教學的主角，“滿堂灌”的現象依然存在。隨著教育觀念的轉變，這樣的以教師為主體的教學模式受到了越來越多的質疑。不少教師也意識到這一問題，開始有意識地改變課堂教學模式。但是受以往教學經驗的影響和各種教學現實的局限，目前的語文教學依然存在形式過于單一的問題，往往都是通過教師朗讀、段落分析等來進行語文課堂教學。對于學生而言，這樣的課堂毫無新意，沒有什么吸引力，他們依然是被動式接受教師的知識講解，學習的興趣和效率自然就不會太高。

（三）學生課堂參與度差

長期以來，在語文學科的教學活動中，不少教師往往并不關注學生在課堂教學過程中的參與度。教師受經驗主義的驅使，在課堂教學中掌握絕對的話語權。學生的自我展示往往只是完成教師預先設定的任務，比如通過聽寫生字詞、朗讀背誦課文等環節來展示自己。這種課堂問題的存在有其現實原因。語文作為三大主科之一，其教學任務繁重，教學內容雜多，教師更多考慮學生的考試成績，想要更好地向同學們傳授知識，沒有辦法在課堂上給同學們留有太多的時間表達，導致課堂氣氛比較沉悶。學生在語文課堂學習中也就不能發揮自己的主觀能動性，自然也就沒有太高的學習興趣，嚴重影響了學生的學習效率。

二、初中語文高效課堂的建構策略

（一）明確教學目標

教學目標的設置直接影響教學內容的選擇，而教學內容質量的高低又直接作用于教學效果。所以教師在教學過程中必須要注重教學目標的設定，每一次的課堂教學都要有與之對應的明晰的教學目標。

例如在教學《孔乙己》時，筆者將第二課時的教學目標設定為在理解文中一些關鍵性詞句的基礎上探究人物形象和作品主題，即通過掌握文中人物的描寫方法去分析人物形象。比如引導學生找出文中描寫孔乙己前后變化以及其他人物針對孔乙己表現出來的語言、動作和神態描寫的異同點，通過討論、探究、仿寫等教學方式，進一步分析其作用。在此基礎上，教師適時引導學生在理解寫作背景的基礎上合作、探究文本的情感態度與價值觀目標。通過本課的學習，在學習和掌握基本的寫作手法的前提下，學生會更深刻地了解作者對冷酷社會的批判，思辨能力也得到了鍛煉。這樣更有利于學生健全人格的養成和核心素養的積淀。

（二）革新教學方式

語文學科本身具有較強的趣味性。一些敘述性的課文，往往是在講述一個故事，學生理解起來并沒有什么困難，但是一些文言文語法結構以及用詞特點和現代漢語大不相同，一部分學生在理解上存在很大困難。為了幫助學生理解，對文章作者生平以及文章寫作時代背景的交代就變得尤為重要。為了避免枯燥的講解，提高學生的學習興趣，教師可以改變自己的教學方式。目前最常見的是將多媒體技術引入教學過程中。

例如在教學《出師表》時，教師可以通過多媒體播放影視劇中與諸葛亮這個角色相關的視頻剪輯片段，讓學生更加立體全面地感知諸葛亮這個人物。再將部編版九年級上冊已經學習的自讀課文《三顧茅廬》改編為課本劇表演，可以更直觀地加強學生對文章內容的理解，從而對體會文章思想情感也就有很大的幫助。兩篇文章歸屬同一年級，如果有條件，還可以進行再開發式的二次教學，將這兩篇文章合并到一起交由學生自己進行比較。教師課前精心設計導學案，引導學生在自主學習、合作探究的基礎上進一步加深對文言文文體知識的了解，加深對諸葛亮“忠”“智”形象的理解。這樣才能真正讓學生在語文學習實踐活動中激發學習興趣，全面提升語文核心素養。

（三）發揮學生的主體作用

學生的課堂參與度不高，是因為教師在課堂中占據主體地位，學生沒有機會表達。教師應該適時地把學習的舞臺還給學生，讓學生自我表現的需求得到充分的展示。只有真正參與進來的學生才能在快樂中學習，在快樂中合作探究，才能真正地提高學習效率。

例如在教學《變色龍》時，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生閱讀課文，了解文章的故事梗概，并提出自己閱讀文章后的疑惑。在教學時，采取小組討論的方式進行，每個小組派一名代表概括一下故事內容，鍛煉學生的語言概括能力。再由小組代表向其他小組提出本小組共同的疑惑。學生提出了為什么文章的標題叫“變色龍”呢？誰是文章的主人公？這些問題都直指文章的主旨，令教者眼前一亮。教師要不斷更新自己的觀念，把學習真正還給學生，會有意想不到的收獲。當然也要對一些相對膚淺的問題及時指點，形成圍繞文章中心的主問題后再讓學生進行分組合作討論，組內歸納概括，小組評比爭優。這樣學生不知不覺地參與了教師精心設計的課堂教學活動，學習上的主觀能動性也得到了充分的發揮，極大地提高了課堂教學的效率。

語文學科是一個注重積累的學科。初中語文是對小學語文和高中語文學習的銜接，其重要性不言而喻。相信通過不斷總結和反思，初中語文學科的高效課堂的構建就能實現，教學質量也會不斷得到提升。

作者簡介：江蘇省興化市楚水初級中學語文教師。