思維導(dǎo)圖讓小學(xué)高年級習(xí)作煥發(fā)生機(jī)

孫侃

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，以圖文并茂的形式，將各級主題的關(guān)系用網(wǎng)狀的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)全腦功能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們平衡大腦發(fā)展，從而不斷挖掘人腦的潛能，促進(jìn)人類思維的不斷發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生習(xí)作具有深遠(yuǎn)影響

（一）思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

思維導(dǎo)圖具有可視化和直觀化的特點(diǎn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理清寫作思路，在制作思維導(dǎo)圖的過程中確定寫作框架，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步提高他們的寫作興趣。

（二）思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力

學(xué)生在習(xí)作中合理使用思維導(dǎo)圖，不僅能拓寬選題思路，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其更具感染力。寫作之前，學(xué)生在大腦中圍繞中心不斷搜索，有助于拓寬選題思路；下筆之前，通過制定思維導(dǎo)圖，對習(xí)作內(nèi)容有所了解，寫作就能緊扣中心。

（三）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力搭建了外顯化的平臺(tái)。學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和圖片讓思維活動(dòng)變得可視化、外顯化，思路不斷清晰，思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，舉一反三，久而久之，他們不再拘泥于固定的思維思考問題，思維變得靈活多變。

三、學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

1.缺乏習(xí)作興趣。以我任教的班級為例，對習(xí)作感興趣的學(xué)生很少，他們覺得寫作是一件“苦差事”，對寫作毫無興趣，從而導(dǎo)致作文選題陳舊、框架雜亂、語言匱乏。

2.欠缺習(xí)作基礎(chǔ)。學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生平時(shí)積累的內(nèi)容缺乏條理性，導(dǎo)致寫作缺乏素材，語言空洞而匱乏。他們往往忽視細(xì)節(jié)描寫，對于需要重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，常常一筆帶過，不夠具體生動(dòng)。

3.忽視習(xí)作習(xí)慣。大部分學(xué)生忽視良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。第一，缺乏列提綱的意識；第二，沒有養(yǎng)成隨時(shí)積累的習(xí)慣；第三，沒有養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

（二）習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.習(xí)作指導(dǎo)方式單一。教師對學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)的主體依然是教師，學(xué)生的個(gè)性化參與較少。學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考，習(xí)作思路往往受課堂范文的影響，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容千篇一律。

2.習(xí)作難點(diǎn)指導(dǎo)不到位。教師未對學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。首先，未能在選題立意上幫助學(xué)生打開思路。其次，教師在謀篇布局上未能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生文章結(jié)構(gòu)雜亂。最后，缺乏細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，部分學(xué)生的文章內(nèi)容不生動(dòng)，語言空洞干癟。

3.習(xí)作修改方式不科學(xué)。教師的習(xí)作修改方式陳舊，缺乏個(gè)性化的講評。往往就2—3處共性問題進(jìn)行評價(jià)，最后再總評，學(xué)生并不能真正領(lǐng)悟應(yīng)該怎樣修改自己的習(xí)作。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級習(xí)作中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生改善在習(xí)作中思路狹窄、結(jié)構(gòu)不清、語言匱乏、修改不當(dāng)?shù)葐栴}。

（一）借助思維導(dǎo)圖打開學(xué)生思路

當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容要求不高，往往忽視選題的新穎性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在緊扣中心的前提下拓寬選題思路。例如，以“感動(dòng)”為主題寫一件事。多數(shù)學(xué)生都寫父母在自己生病時(shí)無微不至的照顧讓自己感動(dòng)。然而有一名學(xué)生卻另辟蹊徑，選擇了自己經(jīng)過努力最終成功的經(jīng)歷，選題新穎，令人印象深刻。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角選取素材，并通過思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在不同的習(xí)作要求下及時(shí)對相關(guān)素材進(jìn)行搜尋，為自己的文章增添風(fēng)采。

（二）借助思維導(dǎo)圖理清結(jié)構(gòu)框架

小學(xué)習(xí)作以敘事文為主，雖然六年級學(xué)生知道圍繞主題要寫哪些內(nèi)容，但是仍然不能合理安排文章的框架結(jié)構(gòu)。由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，學(xué)生能緊扣中心不斷發(fā)散思維，確定文章分支，從而搭建文章大致框架，并且在繪制導(dǎo)圖的過程中明確寫作順序，確定詳寫和略寫的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣，習(xí)作就能緊扣中心，詳略得當(dāng)。如圖一所示，對寫作順序和詳寫內(nèi)容進(jìn)行了特殊符號的標(biāo)注，使人一目了然。

確定好框架后，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對各分支進(jìn)一步進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄下所想到的關(guān)鍵信息，最后再對其進(jìn)行篩選。如圖二所示，根據(jù)陽光葡萄的外形特點(diǎn)，我們就可以從以下幾方面進(jìn)行描寫。

（三）借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

1.借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生語言

精妙而豐富的語言會(huì)成為一篇文章的加分項(xiàng)。雖然大部分學(xué)生平時(shí)有積累相關(guān)習(xí)作素材的習(xí)慣，但是積累缺乏條理性，往往在習(xí)作中不能及時(shí)搜尋到合適的素材，積累的知識不能得到有效應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以有意識地去思考這部分能否使用這些好詞佳句，并以小分支的形式標(biāo)注在圖上。這樣不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固積累的素材，還能豐富學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，為自己的文章增添獨(dú)特的風(fēng)采。

2.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

習(xí)作內(nèi)容要具體，就要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。比如，我們在描寫擦講臺(tái)這一簡單動(dòng)作時(shí)，完全可以詳寫具體步驟，并加上人物動(dòng)作。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的條理性，以及每個(gè)分支的無限擴(kuò)展性，不斷思考擦講臺(tái)的步驟，并且記錄關(guān)鍵詞句，在不斷思考的過程中，使其習(xí)作內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。如圖三所示。

（四）借助思維導(dǎo)圖幫助修改習(xí)作

俗話說：“好文章是改出來的。”修改習(xí)作對提高學(xué)生的寫作水平起著至關(guān)重要的作用。以往學(xué)生修改習(xí)作只關(guān)注錯(cuò)別字和病句，并不會(huì)對框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度修改。學(xué)生可以在繪制完思維導(dǎo)圖后先檢查，如果框架結(jié)構(gòu)有問題，就可以直接進(jìn)行調(diào)整。這樣，既提高了習(xí)作的修改效率，也避免了寫完后重寫。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握，還可以對文章細(xì)枝末節(jié)的分支及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，真正有效地幫助學(xué)生修改習(xí)作。

總而言之，思維導(dǎo)圖為小學(xué)高年級習(xí)作插上了夢想的翅膀，以其鮮明的特點(diǎn)拓寬了學(xué)生的寫作思路和選題，選題新穎獨(dú)特；幫助學(xué)生制定寫作的框架結(jié)構(gòu)，層次分明，條理清晰；提高了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，學(xué)生的習(xí)作語言更加精妙，獨(dú)具特色；培養(yǎng)了學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，提高了修改效率，文章更加豐富多彩。

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué)語文教師。