海棠花中綻放的精彩

王瓊瓊

“我是一個有故鄉(xiāng)和祖國的人。”季羨林筆下的海棠花盛開絢爛如晚霞，慰藉了異國他鄉(xiāng)那顆不安的靈魂。在海棠花的陪伴下，故鄉(xiāng)和祖國雖遠在天邊，卻近在眼前。筆者選擇季羨林先生的《海棠花》這篇課外散文，以陶行知先生的教育思想為指導，進行課外拓展閱讀教學的新嘗試。

一、抓住“課核”，構建獨具特色的綱要

陶行知先生強調課內以“提示”或“綱要”為中心進行討論，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是文學的魅力所在，也是語文教學的難點所在。時劍波老師曾提出發(fā)掘文章的“課核”，然后構建教學的“課脈”的教學理論，其中，“‘課核就是來自文本，用以教學的可聚合又可輻射的深層內核”。“課核”是教學設計的靈魂，抓住了課核也就抓住了課堂的“命脈”。教師可以從不同的側面進行“課脈”的構建，并形成課上學生討論的主線，并最終指向“課核”進行總結。

《海棠花》一文，從兒時故鄉(xiāng)，到求學北京，再到留學德國，文脈一目了然，如何能“牽一發(fā)而動全身”？有的老師抓住作者在異國園子中看花的“心一動”展開教學。這是怎樣的心動？這一“動”是季先生深切地觸動，在異國他鄉(xiāng)看到海棠花，作者的感覺逐漸開始蘇醒，從此開始“要仔仔細細地過日子了”。這一“動”是深深地感動，在異國他鄉(xiāng)遇見了熟悉的事情，他由此想到“我是一個有故鄉(xiāng)和祖國的人”。這一“動”直擊要害，勾連起祖國和異域，勾連起回憶和未來。為何作者見花心動？因為記憶中的海棠花是開在了故鄉(xiāng)，這一抹絢爛就是故鄉(xiāng)的象征，所以再見海棠花，作者心中為之一“動”。這是作者的真情流露，也是看懂“海棠花”的一個重要窗口。抓住這一“動”給作者帶來的心靈震撼，故鄉(xiāng)和異鄉(xiāng)的花就一起綻放了。

“課核”并非唯一的，一篇文章可以找到多個切入點，只要這個點能實現(xiàn)以點帶面的突破，就可以做一嘗試。有的老師以“這是一樹怎樣的海棠花”為核心，構建了課堂的三個環(huán)節(jié)：其一，開在樹上的海棠花；其二，開在記憶中的海棠花；其三，開在心上的海棠花。第一個環(huán)節(jié)，聚焦寫花的語句，賞花開之美好；第二個環(huán)節(jié)，分析故鄉(xiāng)海棠花帶給我的生命亮光和心之慰藉；第三個環(huán)節(jié)，是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，深入剖析作者不一樣的鄉(xiāng)愁。

找到一個恰當?shù)那腥朦c，以這一“課核”打開局面，這樣的課堂完整性強，教學思路也更為清晰。同時，不同的“課脈”就形成了學生課堂討論的不同側重點，達成陶行知先生“自求了解”的目標。

二、借助“外力”，向思維更深處開掘

陶行知先生在教學要點中特別強調“要作課外閱讀的指導”，具體的要求就是要對學生怎么讀、可以參考什么，以及與哪些實際聯(lián)系等三個方面做出指導。古代文學講究“知人論世”，如果不了解超然物外、率直任誕的“魏晉風度”，阮籍窮途慟哭、嵇康臨刑彈琴的人格魅力學生就無法領會。“時代背景”“社會環(huán)境”“人物生平”等等都是我們深度解讀文本的重要“外力”，在恰當?shù)臅r候給學生出示這些內容，可以幫助學生更好更深入地解讀文本。

季羨林透過一樹搖曳在異國小院的海棠花，抒發(fā)自己的鄉(xiāng)愁，文章多處都直接流露出這份情思——“鄉(xiāng)思濃濃地壓上心頭”“有這么一團十分濃烈的鄉(xiāng)思壓在心頭”。思國懷鄉(xiāng)是這篇文章抒發(fā)的主要情感，這樣的情感，學生通過獨立的閱讀就可以體會到。好的課堂上應該找到多元化的教學資源，引導學生向思維更深處開掘。

有些材料在文本分析前呈現(xiàn)，是為了啟發(fā)學生更深入地挖掘文本。在分析作者想要“仔仔細細地過日子”，卻求而不得的情感之前，先鏈接材料：“到了德國，然而得到的是失望和空虛。”在了解了作者當時迷茫的處境后，學生就可以領悟到一個有志青年的彷徨和思索。而讓作者從睡夢中驚醒過來的就是海棠花，是它帶來了祖國和故鄉(xiāng)，使他在德國留學有了目標和追求。這部分情感，憑學生的閱歷很難體悟到，這就需要給學生一點扶持，讓他們站在材料的“肩膀”上“飛翔”。

部分材料在文本分析后呈現(xiàn)，是為了幫助學生更好地理解作者的情感。季羨林的鄉(xiāng)愁十分矛盾痛苦，有的老師在分析完季羨林祖國和異域之間的思想“掙扎”后，給學生分享了季羨林《留德十年》中的一段文字：“‘七七事變發(fā)生，半壁河山，淪于外寇鐵蹄之下。我的家鄉(xiāng)更是早為外寇占領，讓我無法回國……”這則材料讓我們知道，礙于當時嚴峻的戰(zhàn)爭形勢，留在德國是不得已的最好選擇。這種被迫的選擇讓季羨林對苦難祖國的擔心更進一步。分析完文本以后，再鏈接背景資料，可以幫助學生更深入地體會作者欲歸而不得的尷尬處境。

背景材料是在分析文本前呈現(xiàn)，還是在之后呈現(xiàn)，都跟課堂預設的目標密切相關。材料和文本相契合，才能更好地發(fā)揮材料的價值，才能引導學生的思維向更深處開掘。

三、讀寫結合，巧妙落實語言訓練

部編教材注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學不再是單純的課文教學，更注重學生綜合能力的提高。

陶行知先生認為：“寫作能力跟閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助。”新課改要求語文閱讀和寫作要有機結合，以讀促寫，讀寫結合，提高學生核心素養(yǎng)。課堂上的讀寫結合活動可以以多種形式進行。

讀寫結合活動可以穿插在言語賞析過程中，特別是聚焦寫景的段落，根據(jù)文本內容來進行局部創(chuàng)作。《海棠花》中正面描寫海棠花的語句并不多，但是寥寥數(shù)語就寫出了花的“精神”。課上可以定格賞花的鏡頭，讓學生賞析海棠花開之景，如“繽紛爛漫地開成一團”“團團滾滾的花”等等。抓住文字本身，看海棠花開的絢爛繁茂、花團錦簇。在此基礎上，安排讀寫結合的活動：利用文中的詞句，給海棠花圖寫介紹詞，這是一幅海棠花，她 。“這是一幅海棠花，她開在盛夏，密密層層的大葉子，團團滾滾的淡紅花團，繽紛爛漫，一樹繁花，絢爛得像是西天的晚霞。”這是一名同學的回答。學生重新組織語言的過程，就是進一步理解文本并內化的過程。

改寫是課堂讀寫結合訓練的重要方式之一。有老師設置小創(chuàng)作的環(huán)節(jié)：以海棠花為物象，篩選文章內容，將文章以詩歌的形式進行縮寫。這個活動建立在學生對文本整體把握的基礎上，是對文章情感的再三咀嚼。

在文本內容分析基本完成后，可以通過微寫作對文本思想進一步拓展升華。用詩意優(yōu)美的語言為海棠花寫花語，讓學生在讀懂的基礎上去拓展應用，真正做到學以致用。

陶行知先生特別強調“不要把作文看成特殊的事項”。課堂上讀寫結合環(huán)節(jié)的設置，必須找到讀和寫的結合點，讀的過程為寫作鋪墊，寫的過程對閱讀內容升華。讀寫之間沒有契合點的課堂微創(chuàng)作的訓練效果有限，也難以達成。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校語文教師。