“課程思政”在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

朱玲

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院（陜西省漢中市 723000）

1 引言

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)中一門十分重要的專業(yè)課程，教學(xué)范圍包括理論知識的學(xué)習(xí)和一些專業(yè)技能的學(xué)習(xí)為后續(xù)的臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可以看出促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程發(fā)展的實(shí)施發(fā)展的進(jìn)步，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。并且醫(yī)學(xué)這門學(xué)科相對于其他學(xué)科自身具有較高的專業(yè)性，對于學(xué)生的理論和技能要求都較高，因?yàn)獒t(yī)學(xué)學(xué)生在未來所從事的事業(yè)是關(guān)乎群眾身體健康重要行業(yè)，因此對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)道德有著較高的要求。

2 “課程思政”在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中的問題

課程思政是基于當(dāng)前社會發(fā)展的背景之下，將思政元素有機(jī)地融合到教育課程之中，在教學(xué)的過程中需要與其他各類學(xué)科的專業(yè)課程相融合，從而將課本知識的學(xué)習(xí)和向政治相關(guān)理論進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建具有多層次和全方位的育人教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的綜合性發(fā)展，同樣也是現(xiàn)階段基于新的教學(xué)理念下的一種教學(xué)嘗試，但是現(xiàn)階段課程思政在融入基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中仍舊不足。

2.1 教師的政治素養(yǎng)和思政意識不強(qiáng)

在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)專業(yè)課程中，其專業(yè)課程教師都是畢業(yè)于專門的醫(yī)學(xué)專業(yè)，對思政課程的日常學(xué)習(xí)較少，所以對思政相關(guān)的理論知識的掌握并不充分，也缺乏足夠的政治素養(yǎng)，因此影響了思政課程等知識教學(xué)的質(zhì)量。在以往專業(yè)技能課程教學(xué)的過程中，教師在課程中也更為重視理論知識學(xué)習(xí)和技能的傳授，在課程中對于學(xué)生的德育培養(yǎng)本身就較為忽視，對自身的職責(zé)和定位有著一定的偏差。因此在專業(yè)課程教學(xué)中引入課程思政這一舉措，很可能會導(dǎo)致部分教師存在疑惑或者是抵觸心理，從而導(dǎo)致其課程思政并不能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身作用，對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于大部分的專業(yè)課程教師的政治素養(yǎng)和課程思政的意識還沒有完全養(yǎng)成，并且自身的教學(xué)觀念存在一定的錯(cuò)誤，教師作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響。

2.2 思政課程的教學(xué)時(shí)間也較短

在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的課程開展中其教學(xué)分為六大模塊，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的各類理論知識和專業(yè)技能，所以基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)課程教師的教學(xué)任務(wù)也較為繁重。所以教師在專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政的時(shí)候，為了保障專業(yè)課程知識的質(zhì)量，留給課程思政的時(shí)間并不充裕，導(dǎo)致很多老師在上課的過程中對課程思政的內(nèi)容只是一概而過，教師并沒有給予學(xué)生們充足的時(shí)間對所學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從而導(dǎo)致其課程思政在這一課程的融合中起到的作用較為有限。而且在這一門專業(yè)課在教學(xué)的過程中，由于留有部分時(shí)間給專業(yè)技能的教學(xué)，因此在教學(xué)的過程中還需要留給學(xué)生一部分實(shí)踐操作的時(shí)間，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中可以留給思政的時(shí)間就更少。就現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)的情況來看，在這一課程的教學(xué)過程中教師的理論知識教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)的時(shí)間較多，在融入思政元素的情景教學(xué)卻相對較少，沒有充分發(fā)揮課程思政的作用。

2.3 融合程度較低，教學(xué)方法不靈活

基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)中的課程知識和課程思政的內(nèi)容的外在聯(lián)系不是十分明顯，而且由于教師對思政只是的掌握也不充分，因此課程思政在基層專業(yè)護(hù)理中的融合程度較低，也不夠靈活，顯得較為生硬，影響到課程教學(xué)的質(zhì)量。而之所以造成這一現(xiàn)象，還是在于基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且自身儲備的思政知識也不夠充足，才導(dǎo)致了課程思政的融合較為表面，無法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的探究，學(xué)生們沒有真正地理解基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)和思政知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法真正的高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的目標(biāo)。所以在教學(xué)的過程中教學(xué)方式比較單一，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容會常常感到不解，無法真正地理解思政知識和專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其教學(xué)的效率無法得到有效地提升。

3 “課程思政”在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用措施

在教學(xué)的過程中為了充分貫徹《關(guān)于新時(shí)代學(xué)校向政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等精神和要求，需要在教學(xué)的過程中將教育政治課始終貫徹到整個(gè)課程的發(fā)展中，從而重視我國人才培養(yǎng)體系的完善。需要通過思政課程的有機(jī)融入，使得每門課程的教學(xué)過程中都充分發(fā)揮自身的育人功能，在教學(xué)的過程中充分落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。而在融入思政課程建設(shè)中的主要作用是需要將正確的價(jià)值觀和理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生們塑造正確的三觀，從而也有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長，是學(xué)生們成長為一個(gè)具有較高道德水平的人才，同時(shí)也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.1 提升教師的道德意識和專業(yè)素養(yǎng)

貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記相關(guān)批示指示精神，需要在學(xué)校教學(xué)中，將思想政治工作體系貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，需要進(jìn)一步的提升課程思政等課程的教學(xué)質(zhì)量。而課程思政的融合對教師的專業(yè)水平有著較高的要求，因此在融合發(fā)展的過程何總首先要做的就是進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)樵趯?shí)際的課程教學(xué)過程中，教師仍舊是教學(xué)的第一責(zé)任人，因此需要建設(shè)一支具有較高道德意識和育人能力的教師隊(duì)伍，確保教師可以在課程的教室中靈活運(yùn)用各項(xiàng)思政專業(yè)知識，不僅有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也有效的培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。所以在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候可以開展相關(guān)的有專業(yè)的思政教師領(lǐng)頭的培訓(xùn)課程，加深教師對課程思政的相關(guān)認(rèn)知和了解，對于所還有教學(xué)的內(nèi)容有著較為深入地學(xué)習(xí)，只有當(dāng)教師儲備了足夠的思政知識以后，才可以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確地運(yùn)用思政的知識，使得學(xué)生們對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外還需要提高教師們的德育意識，在日常的工作和學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注國家政治和日常社會新聞，在日常的生活中不斷地開闊自身的視野，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以將思政的內(nèi)容巧妙地融合進(jìn)去，有效地提升課程教學(xué)的質(zhì)量。另外教師還需要做到以身作則，開展課程思政的主要目的就是在于引導(dǎo)學(xué)生使得學(xué)生成長為一個(gè)具備較高的素質(zhì)的專業(yè)人才，因此教師在日常的教育過程中，也需要做到嚴(yán)于律己，用自身的行為和做法來影響學(xué)生，向?qū)W生們傳遞正能量，并且做到言行一致，充分發(fā)揮榜樣的作用。

3.2 通過思政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德

在醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，有的學(xué)生在報(bào)考這一專業(yè)的時(shí)候主要考慮的因素就是未來就業(yè)，認(rèn)為就業(yè)的前景較為廣泛并且經(jīng)濟(jì)效益也較高。但是醫(yī)學(xué)類的專業(yè)對于學(xué)生的三觀和職業(yè)道德有著較高的要求，因?yàn)獒t(yī)學(xué)類專業(yè)的未來工作崗位會較為繁忙和辛勞，甚至在工作過程中會常常遇到較大的阻礙和難題，很容易對自我產(chǎn)生否定。但是醫(yī)護(hù)工作者的工作和人們的日常生活有著較大的關(guān)系，是健康所系和性命相托的白衣天使，大部分的患者在醫(yī)院就診的過程中對于醫(yī)護(hù)人員較高的信任和依賴性，因此醫(yī)護(hù)工作者需要有較高的專業(yè)水平和社會責(zé)任感，可以在工作中為患者著想，減少患者的痛苦。在工作中面對各類問題的時(shí)候，也有較為強(qiáng)大的心理素質(zhì)，在工作中堅(jiān)守本心。因此醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更需要教師具備較高的思政意識，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以客觀地看到問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中融入課程思政，首先就需要提升其專業(yè)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政課程的意識，讓其認(rèn)識到課程思政為提升教學(xué)質(zhì)量帶來的積極影響作用，從而養(yǎng)成思政課程建設(shè)的意識，在以后的教學(xué)過程中有意識地提升自己的能力。除了教師要正確認(rèn)識和看待課程思政的融入，其次醫(yī)學(xué)院校也為了提升其課程的整體教學(xué)質(zhì)量，需要對專業(yè)教師進(jìn)行定期的思政知識的培訓(xùn)。通過系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全面地提升教師的政治素養(yǎng)和對于思政知識內(nèi)容的把握，可以將其靈活地運(yùn)用到課程教學(xué)中對教學(xué)中的時(shí)間做到合理地分配和規(guī)劃，充分發(fā)揮課程思政的作用。最后院校也可以組織以專業(yè)私人教師為帶頭人的教學(xué)討論小組，讓教師們在小組內(nèi)進(jìn)行充分的溝通和交流，同時(shí)分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到互幫互助，促進(jìn)全體教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

3.3 拓展課程思政的教學(xué)空間

醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他課程的教學(xué)任務(wù)比較而言，毫無疑問醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)更為繁重，但是一堂課的教學(xué)時(shí)間是較為有限的。即使專業(yè)課程教師在課堂上充分利用了每一分鐘，其課程教學(xué)的質(zhì)量可能還是存在不足。因此在教學(xué)開展過程中，專業(yè)教師需要利用現(xiàn)階段各種先進(jìn)技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)一步地拓展其課程教學(xué)的時(shí)間和空間范圍。因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步發(fā)展，各種線上平臺和設(shè)計(jì)APP發(fā)展也日趨成熟，可以充分利用這一技術(shù)優(yōu)勢提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

比如說在線下教學(xué)中，教師利用互動交流平臺跟學(xué)生們分享一些社會新聞和醫(yī)學(xué)類的新聞，讓同學(xué)們通過在線平臺對新聞進(jìn)行集中討論。老師在學(xué)生討論過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)新聞中所蘊(yùn)含的思政課程的知識，借用這一新聞讓學(xué)生們認(rèn)識到醫(yī)學(xué)專業(yè)和課程思政之間有著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，也使得學(xué)生們具備教堂的課程思政的意識。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，可以為教學(xué)提供更多的優(yōu)質(zhì)資源也更好，豐富課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)案例，優(yōu)化整體課程的結(jié)構(gòu)。又比如可以在教學(xué)中利用思政強(qiáng)國APP，讓學(xué)生們利用日常休息中的閱讀APP 中的一些文章，通過閱讀數(shù)量的逐漸增加，對學(xué)生的思想也有著潛移默化地影響，使得學(xué)生們有著較高的政治素養(yǎng)，關(guān)心國家大事和社會發(fā)展。這種線下教學(xué)的方式，相比于線上教學(xué)更為靈活，學(xué)生們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來完成教師布置的任務(wù)，也沒有考試帶給學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力也更小。

3.4 充分挖掘可利用的思政教學(xué)元素

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的特殊性，在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程中加入思政元素是希望通過學(xué)生們對思政的深入探究和學(xué)習(xí)，從而更清晰地認(rèn)識到自己未來職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，同時(shí)提高其思想意識，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和職業(yè)素養(yǎng)。而醫(yī)學(xué)專業(yè)中可利用的思政元素也較多，需要對其進(jìn)行深入地發(fā)掘，從而豐富其思政元素，進(jìn)一步地提升其基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念，使其在未來的工作中可以勤勤懇懇和堅(jiān)守本心，成為一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)工作者。

在教學(xué)中可以挖掘我國古代名醫(yī)的事跡，也可以引入現(xiàn)階段我國優(yōu)秀醫(yī)護(hù)工作者的事跡。比如說古代名醫(yī)扁鵲，華佗，孫思邈和李時(shí)珍等人，不僅為我國醫(yī)學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)，身上的精神也值得我們學(xué)習(xí)。李時(shí)珍為了編寫《百草綱目》，嘗遍天下百草，多么可歌可泣的敬業(yè)精神，所以在醫(yī)學(xué)過程中也可以借助古代名醫(yī)的事跡對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)培養(yǎng)。又比如在新冠肺炎疫情防控期間我國涌現(xiàn)出了多少值得尊敬的醫(yī)護(hù)工作者，在疫情嚴(yán)峻的時(shí)候不顧個(gè)人安危，堅(jiān)守在抗疫一線，醫(yī)治好了無數(shù)新冠患者，對國家和民族的發(fā)展都作出了杰出的貢獻(xiàn)。這些都是可利用的教學(xué)資源，可以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中引入他們的事跡，從而提升其思政課程的教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是通過思政課程引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的職業(yè)道德。

3.5 重視質(zhì)量評估，積極實(shí)施改革

護(hù)理專業(yè)課程要結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)開展質(zhì)量評估活動，有效增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展中培養(yǎng)探索意識，強(qiáng)化探究精神，對學(xué)生高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思政教育與護(hù)理學(xué)科有機(jī)融合，對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、建立崗位職責(zé)精神具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在育人過程中，要通過運(yùn)用思政教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生思想評估活動，保證學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中明確實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化技能提升水平，積極開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革活動，為學(xué)生逐步拓展護(hù)理專業(yè)技能，增強(qiáng)護(hù)理教育素質(zhì)做好充分準(zhǔn)備。

例如，護(hù)理專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)要結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)開展創(chuàng)新性、多元性教學(xué)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)興趣，掌握護(hù)理學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)。在思政教育模式下，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐綜合能力，激發(fā)學(xué)生對不同領(lǐng)域、不同方向護(hù)理內(nèi)容的探究。促使學(xué)生從根本上強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合性、高效性發(fā)展做好鋪墊工作。另外，質(zhì)量評估過程中，要結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)科就業(yè)方向，制定詳細(xì)的規(guī)章制度，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生嚴(yán)格遵循制度標(biāo)準(zhǔn)，積極開展拓展性實(shí)踐活動。另外，質(zhì)量評估過程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)要結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估制度考量，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平，為學(xué)生快速掌握臨床技能做好準(zhǔn)備工作。

3.6 重視雙向?qū)W習(xí)路徑，加強(qiáng)教學(xué)反饋力度

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，教師要融合思政教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)雙向反饋渠道，使學(xué)生在教學(xué)過程中，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能與自主學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生建立高質(zhì)量，全面性的教學(xué)指導(dǎo)工作，有效加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的探究與探索能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。教師要結(jié)合護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，積極開展校內(nèi)實(shí)踐活動，組織學(xué)生在活動中培養(yǎng)雙向拓展意識，及時(shí)開展多樣性、多元化教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生綜合、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)校相關(guān)教學(xué)專業(yè)科系要根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理育人目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)課程研修路徑，組織學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)開展高效性教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生建立多元化訓(xùn)練活動做好充分準(zhǔn)備。教師要結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生在情感上、思維上進(jìn)行素質(zhì)提升，結(jié)合護(hù)理基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)改革活動，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化綜合探究水平，為學(xué)生積極開展思政教育與護(hù)理教學(xué)融合活動鋪平道路，從而全面提升我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合技能。彰顯思政教育與專業(yè)學(xué)科融合的作用與價(jià)值，為強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)水平和質(zhì)量提供發(fā)展平臺。

4 結(jié)束語

綜上所述可知，在培育學(xué)生們成才的過程中其首要的條件是要求學(xué)生們具備良好的道德品質(zhì)，因此在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)比灌輸專業(yè)知識更為重要。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中專業(yè)課程是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主要載體，因此需要促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)課程和課程思政的有機(jī)融合，在教學(xué)中融入更多的思政元素，充分發(fā)揮課程思政在教學(xué)中的作用。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中其教學(xué)還是存在一些阻礙因素，因此需要對基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)和課程思政的有機(jī)融合的方法和途徑進(jìn)行更加深入的探索，進(jìn)一步地促進(jìn)教學(xué)中的創(chuàng)新性發(fā)展，拓寬其教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，促進(jìn)整體教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。