游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用研究

張娜

正寧縣北辰小學（甘肅省慶陽市 745300）

1 引言

過去，傳統的教育模式由教師支配，學生被動地接受教學知識。這種機械化的模式對學生缺乏吸引力，小學生只會覺得數學學習枯燥無聊。隨著游戲化教學的應用，可以將游戲整合到教學中，結合實際教學內容，合理進行課堂教學。在這個階段，學生容易被新事物吸引，對游戲表現出極大的興趣。小學數學是教育不可缺少的科目，游戲化教學可以刺激小學生的自我學習意識。因此，小學數學教師要合理地使用游戲化教學方法，不斷滿足學生的好奇心，依此促進學生的發展，確保數學課堂的有效性。

2 科學地進行游戲化教學的設計

隨著中國教育的不斷改革，游戲化教學方法在小學教育中被廣泛使用。小學數學教師逐漸認識到游戲化教學模式的重要性，并開始將游戲化教學方法應用于課堂教學。但是，從現狀來看，游戲化教學面臨著諸多挑戰。在設計游戲的過程中，教師還需要設定教育目標，選擇教學游戲，不僅要結合學生的特點，提高學生的好奇心，還能加強與學生的交流。與傳統教學方法相比，游戲化教學方法不僅能傳遞教學知識和內容，而且方便學生接受。教師運用游戲化教學方法，把游戲作為課堂教學的一部分，可以調動學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。另外，基于游戲化教學游戲規則，改變課堂教學方法，讓學生敢于積極探索，使課堂教學有趣、好玩。在課堂游戲化教學中，教師需要結合設計相關游戲小學數學游戲與普通游戲相比更嚴格、更有針對性，將課堂數學教學與游戲有機融合，讓學生在游戲的過程中不斷掌握更多的數學知識，并充分使用這些知識解決實際生活中的相關問題，真正應用所學知識，能取得較好的教學成果。因此，小學數學教師應結合學生的條件，設計科學合理的教學計劃，進一步擴大學生發展的空間。在游戲設計的整個過程中，教師要緊密結合教學內容和學生的特點進行教學設計，例如在低年級多進行情景化的游戲，在高年級多進行競賽類、知識類的游戲。另外，為了實現教學目標，教師不僅要定義游戲中心，還要設計游戲名稱，準備游戲過程中所需的工具，定義游戲規則，然后讓小學生有序地玩游戲。對學生來說，游戲具有很強的吸引力，可以集中注意力，密切參與學習活動。在運用游戲策略教授數學知識的過程中，必須認識到學生是游戲的主體。因此，教師需要在游戲教材的篩選方面做好工作，優化教學設計，使設計游戲的活動發揮更好的作用。當然，數學游戲學習不適合數學教學的所有內容，因此教師需要合理利用游戲化教學模式與數學課堂教學的整合。因此，在設計課程時，教師需要考慮應用游戲化教學模式的可行性，并根據不同的教學內容設置不同的教學游戲環節，以實現靈活游戲化教學。例如，在進行人教版小學數學四年級上冊“億以內數的認識”的設計時，可以設計分男女生開展數字游戲比賽，教師告訴學生“滿十進一”的概念，觀察哪一個小組能快速寫出“十萬”“千萬”“一億”，通過這樣的比賽，學生可以了解游戲的性質，提高自身的數學學習能力。

3 通過游戲導入課程，吸引學生注意力

大多數小學的數學教師在教學過程中會感到力不從心，這是因為小學生年齡小，幾乎沒有知識儲備，對數學知識消化能力比較弱，當學生的注意力不集中時，對數學抽象的理論知識就很難理解。因此，為了構建更加高效的小學數學教學課堂，教師可以利用有關游戲導入課程。在教學過程中，數學教師應根據課堂教學內容采用合適的游戲導入，以幫助學生更好地掌握新知識。游戲的導入可以讓小學生關注課堂，更好地進行數學知識的學習。例如，在學習人教版小學數學六年級上冊“圓的認識”知識時，學生對圓的認知并不全面，教師以尋找關于“圓的認識”的游戲，并引導學生在課堂中討論和交流。在學生的討論過程中，教師應該主動發揮指導作用，使學生充分了解圓的各部分名稱，理解圓心、半徑、直徑的作用。同時，教師也需要積極參與學生的游戲，如教師可以設置一個尋寶游戲，線索是：寶藏在離旗子10 米的地方。想一想：寶物可能在什么位置？小學生可以用10 厘米代表10 米，在紙上畫出寶物的位置。通過師生交流，學生可以激發探索欲和注意力，自己動手進行。學生高度關注“圓的認識”的學習，有利于小學數學教育的有效發展。

4 適當創設游戲情境，調動學生積極性

小學的數學知識數字比較多，理論邏輯縝密，小學生很難長時間集中在學習中。隨著時間的推移，小學生甚至會有抵抗學習。同時小學生的好奇心旺盛，但教師教學方法比較落后，數學教學內容往往過于標準化，理論知識和一些公式只能依靠教師的講解，小學生自行體會，很難融入課堂。因此，教學效果達不到理想水平。因此，教師應該從學生的心理特點出發，探索有效的教學方法，在游戲的基礎上創造合適的教學情境，調動學生的熱情，使學生融入課堂。情境教學法所呈現的游戲應更加直觀，并且運用在所學的數學知識學習中，有利于提高教學效率。在這個教學過程中，教師會設計相應的情境游戲來激發小學生的參與熱情，讓小學生能更好地感受到數學的樂趣和實用性，讓學生可以更深入地理解課堂知識。在學習人教版數學一年級下冊“認識人民幣”時，教師可以將文具店購物活動的具體指導情況，結合指導內容進行設計。把價格不同的文具放在事先準備好的架子上，讓學生分別扮演收銀員和購物者。數學老師可以恰當地制作游戲場景，并為準備好的物品設定相應的價格，在教學過程中進行教學。在購物游戲中，學生購買過程中涉及人民幣的相關知識。這種游戲狀況可以大大激發小學生的熱情，讓小學生積極參與課堂游戲，整合課堂上學到的東西。教師設置游戲指導場景時，教師可以更深入地接觸現實生活。例如，購物者一共有10 元錢，筆的價格是3 元錢。購物者買筆需要找多少零錢？這樣，學生就可以進行獨立的計算，得到最終的計算結果。這樣，學生在游戲化教學過程中就還能了解和掌握數學加法和減法的相關知識，有效地提高小學課堂教學效率。在小學數學教學中應用情境游戲化教學方法，將情境游戲與數學高度結合，營造游戲化教學環境，有助于學生在課堂上有效地集中注意力，專注于數學學習，促進高素質發展。

5 選擇適合教學內容的教學游戲

在以前的課程中，數學老師忽視了學生的實踐能力，這樣不利于發展小學生的數學核心素養。基于這種情況，為了讓小學生主動學習，有必要選擇適合教學內容的教學游戲。教師可以根據教材內容和相應的游戲，讓學生在游戲過程中更深入地了解課堂知識。同時，發展學生的創新思維，構建高效課堂。教師在選擇游戲時，都必須全面分析教學內容、學生的學習能力、興趣，科學地有意識地選擇和設計游戲。隨著新課程改革的逐步深化，完善游戲化教學方法，在小學教育過程中開始密切關注數學實踐活動，對培養小學生創新意識有很大貢獻。因此，教師選擇適合教學內容的教學游戲非常重要，教師應該豐富數學游戲的形式，采用科學的評價方法。例如，在講解人教版四年級數學下冊“三角形的穩定性”的相關知識時，教師需要讓學生用3 根小棒擺出一個三角形，引導學生發現，擺出的三角形的形狀都是相同的。并讓學生拉一拉教師制作的三角形，引導學生發現，制作的三角形是拉不動的。在探索“三角形的特性”的相關知識時，可以將學生分成幾組，因此各組成員可以根據教師的要求不斷進行不同的游戲，如做競答游戲：給頂點找對邊；玩查找游戲，一張圖有幾個三角形。最后，教師可以全面評估哪些小組可以更準確、更快地完成游戲。通過適合教學內容的游戲，使學生的思維更加敏捷，計算能力和學習能力不斷提高。游戲有很多種類，教師在開展教育活動時，需要根據學生的年齡和學習內容選擇合適的游戲。一旦教育開展，學生的精神開始松懈，教師就可以玩游戲來讓學生重新進入學習。以人教版小學數學二年級下冊" 認識對稱現象" 課程為例，教師可以安排學生進行剪紙游戲，當學生剪一些圖形，并讓學生猜測這個圖形向之間對折會發生什么。同時，教師在準備課程時也需要考慮學生的興趣愛好，讓小學生深刻記憶，還能有效激發學生的自主性，積極探索。在游戲方面，如果學生不喜歡游戲，所以要避免游戲重復過多的情況，否則會影響整體的教學質量。

6 重點知識游戲化，提高游戲針對性

為了在數學課堂應用游戲，數學教師應該深入了解游戲化教學，做好重點知識的指導準備，為了避免教學過于散亂，教師應該進行過各種游戲活動從多個角度觀察、思考，將重點課堂知識與學生實際情況相結合，使課堂教學游戲適合實際教學情況。另外，在游戲活動過程中，教師還需要充分發揮游戲化教學中的指導作用，合理科學地規劃重點知識與游戲結合，幫助小學生提高自主探究能力，引導學生提高游戲活動中的問題意識和探究能力，防止學生漫無目的地玩游戲。在實施游戲化教學的過程中，教師不僅可以應用于抽象知識的講解，也可以篩選重點知識進行講解，幫助學生理解和消化重點內容，使重點知識更加有趣生動，提高學習效率。例如，在人教版數學四年級下冊“平均數”時，教學重點是理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，學習重點內容會讓學生感到非常困難。而游戲化教學可以簡化數學知識的難度。教師將學生分為兩大組進行套圈游戲，套圈投中的數據將被記錄，第一組投中的數據為：6、8、9、7、6，第二組投中的數據為：9、6、10、7、8。教師可以問學生哪一組成績好？你是怎么比的？將游戲整合到教學中，幫助學生更好地理解平均數的概念。另外，在應用游戲化教學模式時，小學數學教師需要深入思考和探索，給學生熟悉和應用數學重點知識的機會，使學生能夠積極回答。在游戲化教學中，可以依靠游戲活動有效地掌握重點知識，學生可以遵循教師的節奏，深入探索分析。教師應該加強有意識地教學的特性，在游戲中能夠拆解重點知識。

7 完善游戲化教學的評價機制

與語文、英語相比，數學面臨的計算問題比較多。小學生面對枯燥的數字，很難集中精力進行學習。因此教師選擇游戲化教學提高學生素質，但由于如今電子設備層出不窮，小學生見多識廣，他們更加喜歡新鮮事物，因此，數學教師需要考慮如何進行教學評價和教學創新。如果使用基于游戲的教學方法進行數學教學，小學數學教師必須有意識地引導所有學生，確保班上的所有學生都積極參與游戲。因為在游戲活動開始時，一些學生由于性格內向而害羞、膽小或不太活躍，教師可能會忽視性格內向或者學習數學不積極的學生。如果教師在教學過程中只關注部分學生，那其他學生可能有嚴重的負面情緒，教師也無法做出完善的教學評價。因此，小學數學教師必須照顧所有學生，引導和鼓勵內向的學生，才能實現班級學生的共同進步和共同成長。例如，在學習人教版小學數學三年級下冊“位置和方向”時，教師以一個建筑為參考物，進行師生互動，讓學生進行快問快答。教師的需要觀察學生的具體表現，對學生做出當場評價。另外，教師在課堂上應積極參與游戲，與學生合作，共同探索數學問題。數學對于學生的邏輯思維和抽象思維要求比較高，教師要想發揮游戲化教學的作用，必須進行教學評價。只有通過不斷的探索、不斷的總結，才能不斷的提高學生的學習水平，進而提高小學數學教學質量。在游戲過程中，教師應對學生的思維反應能力、實踐能力和游戲參與情況逐一評論，以避免學生無目的的進行游戲。同時，評論學生的反應能力，提出游戲的要點，促進學生善于把握游戲要點，提高學習能力。

8 結束語

在課堂中，教師首先根據學生的情況和學習內容，設定游戲化教學目標，通過游戲導入課程，充分發揮游戲的作用，在課堂中加強與學生的交流。游戲化教學不僅有效活躍課堂，讓學生積極主動在課堂上學習，還能有效地集中小學生的注意力。在數學課上使用游戲時，教師必須制定游戲的良好規則，以確保游戲朝著教育目的認真有序地進行，確保課堂的質量。總的來說，想要在小學數學課堂教學中應用游戲，就要與學生合作，積極探索，經常優化游戲化教學方法，讓小學生積極主動參與游戲，課后經常總結，確保教學質量。教師在課堂上應用游戲化教學，進行游戲化教學的評價，從而激發學生的學習興趣，使學生在快樂中學習數學，提高數學能力。