幼兒教師語言對幼兒口語表達能力發展的影響

楊柳英子

江西師范高等專科學校 學前教育學院（江西省鷹潭市 335000）

1 引言

通常情況下，處在幼兒園階段的幼兒大多數都非常喜歡與他人進行溝通和交流，且能夠主動與他人進行溝通，這對提高幼兒口語表達能力有著積極作用。有關專家在實際的研究中發現，幼兒語言的發展不僅可以提高自身的表達能力，還可以強化自身獲取信息的能力，這對其日后學習和發展有著重要作用。因此作為這一時期的教師需要給予高度重視，要根據幼兒的實際情況開展語言教學，在教學中充分利用好自身的語言魅力對幼兒口語表達能力進行培養，確保幼兒在幼兒園階段能夠順利的表達出自身的想法。

2 幼兒教師語言對幼兒口語表達能力發展的影響

2.1 能夠引導幼兒的語言啟蒙

幼兒的語言學習在其出生后就開始了，在學習時幼兒首先通過聽的方式了解和掌握相關信息，然后根據聽到的內容進行相應的模仿，以此形成了屬于自己的語言風格，當幼兒進入到2-6 歲時期，是他們通過模仿來形成自身語言風格的關鍵時期，此時教師的語言風格對幼兒的語言能力形成有著重要的影響。上文已經介紹了，幼兒語言培養和發展和外界的語言輸入有著直接關系。所以，要對幼兒的語言進行啟蒙教育，教師在平時的生活與工作中需要加強語言信息的輸入，并用這些信息引導幼兒，使其可以在平時的學習和交流中可以獲取到更多的語言信息，這樣一來幼兒在與他人進行交流時就可以使用大量的信息，這對激發其語言天性和表達能力有著重要意義。此外，平時的教學中教師要用自身的語言魅力做到和幼兒母親一樣的感情來對幼兒進行安撫，以此營造出適合幼兒學習語言的氛圍，這樣不僅可以鼓勵幼兒主動去接受和獲取外界信息，還可以促使幼兒在聆聽中感受到對方要表達的情感。而且，這種安撫可以使幼兒始終保持放松的狀態，確保其在獲取信息時不易產生排斥心理，這對提高幼兒接受信息的能力有著一定的重要作用[1]。

2.2 能夠培養幼兒的表達能力

幼兒經歷過語言啟蒙階段后會對語言有一個全面的認識和理解，學習語言的最終目的就是為日后的交流提供服務的，因此要想使幼兒的語言有更好的發展，首先要培養幼兒的語言運用能力，即語言表達能力。對2～6 歲的幼兒來說，其正處在語言的敏感時期，這一時期的幼兒多數都缺乏語言辨別能力，所以在實際說話和交流時習慣模仿外界人員的交流方式來開展，幼兒在模仿的過程中教師是首要模仿對象。因此，作為教師必須要擁有良好的語言表達能力和語言魅力，如果教師在平時的教學和交流中沒能展出良好的表達能力，勢必會影響到幼兒口語表達能力的提升。所以，教師在日常教學中要格外重視自身語言表達能力的提升和規范，在平時盡可能的使用標準的普通話開展教學活動，并做到吐字清晰表意準確，這樣才能促使幼兒擁有良好的語言表達能力，使其在交流和學習中可以做到語言表達流利、意圖清晰。另外，教師在與幼兒進行交流時要使用文明理智的語言，避免出現表達不清、詞不達意的情況，切記無論何時都不能使用過激的詞語，例如“笨死了”“煩死了”等之類的話語。通過使用規范的話語可以幫助幼兒養成良好的語言表達習慣，使其在表述和交流中做到發音準確、吐字清晰且優雅從容。

2.3 能夠引導幼兒的語言情緒

所謂語言情緒，實際上是指使用語言時所帶有的情緒，情緒的不同所表現出來的語氣也會有所不同。在對幼兒進行研究時發現，不同年齡段的幼兒在陌生環境與陌生的同伴進行交流時表現出的狀態也有所不同，很多幼兒在與他人進行溝通時會出現害羞、膽怯的情緒，不愿說話。針對這種情況，如果教師不能對幼兒的語言情緒進行正確的引導和教育，會導致這些恐懼的心理和情緒一直伴隨幼兒成長，長此以往，不僅會影響到孩子的正常發言和交流，嚴重的還會影響到幼兒的身心發育。因此，作為幼兒語言的啟蒙教師，要在平時的教學和交流中盡可能的應用自身語言魅力對幼兒語言發展進行引導，引導其正確處理好語言情緒，這樣可以使幼兒愛上語言活動。另外，在平時的教學和交流中教師要重點關注幼兒的語言和情緒變化，一旦幼兒出現厭學、自閉等情緒后，要馬上根據實際情況對其進行針對性的引導和教育，避免幼兒在成長中出現情緒不穩定的情況；幼兒在學習中如果表現出非常的信息，教師可以對其進行及時的鼓勵與表揚，這對激發幼兒說話熱情和信心都有很大的幫助。例如，在日常教學開始前教師可以先向幼兒講解一些益智類的故事，然后要求幼兒根據故事內容進行討論與交流，并敢于說出自己不同的看法。幼兒在發表自己言論時，即便存在不足和問題教師也不能馬上指出，要將其看作孩子們開始表達的第一步，首先要對幼兒進行表揚與鼓勵，之后指出不足，并指導其進行改正。通過長期的鼓勵與肯定，可以使幼兒較強的自信心，這對培養幼兒正面的語言情緒有著重要作用。

3 幼兒語言表達能力培養過程中教師語言的應用

3.1 教師本身要具備良好的語言修養

在對教師進行評價時，可以先從教師的語言修養來進行判斷，一般情況下只要教師表現出良好的語言修養，其在為人師表方面就不會存在大的問題，還可以促使幼兒在成長過程中形成良好的道德品質。語言修養的好壞可以從用語的熟練度、準確和流暢度等方面表現出來，教師能否擁有良好的語言修養絕非一日之功，而是要經過長期的日積月累才能形象的，而師德的修養對教師的自覺性有著較高的要求。作為幼兒園教師只有不斷自覺規范自己、提高自己、美化自己，才能為幼兒樹立良好的榜樣。教師在提高自身語言修養時，需要注意以下內容：

（1）教師語言要文明

教師無論在授課中還是在生活中，都要堅持使用普通話。尤其在授課和幼兒交流中要使用簡潔明了的語言，在語言的使用上要具有較強的邏輯性，保證使用的每個詞語都恰當好處。由于幼兒的年齡較小，所以他們的理解能力、自控能力以及表達能力都不是非常的好，對此就需要教師用正確的語言對其進行引導和教育。

例如，在開展“冒泡泡的鵪鶉蛋”活動中，教師要在活動開始前用簡介的語言告知幼兒怎樣幫鵪鶉蛋洗澡，當幼兒理解后，才不會出現錯誤的操作。另外，教師在講解操作流程時要做到語言柔和優美，讓幼兒感受到教師的溫柔與關懷，這樣才能使幼兒學習起來更加輕松，從而快速的掌握相關知識[2]。

（2）學會尊重幼兒

教師在于幼兒進行對話時，要給予幼兒足夠的尊重與理解，并用優美的語言對幼兒的心靈進行塑造，這樣才能使幼兒主動的去學習教師傳授的知識。每個班級中都會有幾個比較頑劣的幼兒，這些孩子在平時的生活和學習中總是不喜歡配合教師，甚至還會出現與教師對抗的情況。在教育這些孩子時，教師要保持良好的心態，不能用刺激性的話語批評，而是用鼓勵的語言講道理擺事實，這樣才能使幼兒積極改變。

（3）教師語言要規范

教師的語言是否規范，將會直接影響到幼兒的語言表達能力，因此作為幼兒園教師無論在何時都要使用規范化的語言，在講話時要做到吐字清晰和語調平穩，這樣才能使幼兒受到積極影響，擁有良好的口語表達能力。因此在幼兒園教學中教師要使用規范的語言，促使幼兒在平時的學習和交流中可以用正確的詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。教師所使用的語言是否規范，國家是有明確規定，如在語音、詞匯和語法等方面只有符合“全國通用的普通話”的規范，才是合格的普通話。在語音方面，要想符合普通話的標準，也要做到發音清楚、吐字準確，在講話中不能出現方言，不能有念錯字的情況。在語法方面，力求避免搭配不當、語句不通等不規范現象。在修辭方面，不能出現用詞不當的情況，說出話不能出現前后矛盾的情況。只有達到以上內容和標準，教師才能用自身的語言在潛移默化中促使幼兒形成良好的口語表達能力。

（4）教師語言要生動

在日常教學中教師即便用了平衡溫柔的語言，但是整個表達過程過于嚴肅和枯燥，且缺乏趣味性，就會壓抑幼兒的求知欲，如果教師可以使用生動形象的語言不僅可以起到傳情的作用，還可以給幼兒一種非常親切的感覺。教師要想使幼兒真正的擁有良好的口語表達能力，不僅要注重語言使用的標準性，還要在語言中融入一定的情感，這樣的語言才會更加生動形象，以此促進幼兒的語言發展。由于幼兒園教育與學校教育存在很大的不同，所以教師在平時的教學中要盡量使用生動、有趣、形象和活潑的語言，這樣不僅可以提高教師與幼兒的溝通效率，還有助于幼兒在與教師溝通和交流中對教師正確的表達和溝通方式進行模仿，使幼兒可以學習到更多的口語表達方法，這對提高幼兒語言綜合能力有著積極作用。

3.2 教師要應用正確的語言技巧

（1）引導幼兒交談

作為新時期的幼兒園教師，在平時的教學中要對幼兒的日常生活和學習情況進行認知觀察，然后抓緊時機，營造適合幼兒交流的話題和氛圍，這樣可以促使幼兒快速的融入到交談環境中，使其在此種環境中可以學習到更多的口語表達技巧和方式，這對提高幼兒口語表達能力有著積極作用。教師在用語言引導幼兒的時候，需要根據實際情況和幼兒的特點科學的設計引導計劃和方案，這樣可以在極短的時間內促使幼兒掌握一定的口語表達方法，使其在日后的交流和學習中可以做到規范化的表達。例如，部分幼兒在回到家后總是喜歡與父母做一些上課時的游戲，在這個過程中幼兒會模仿和學習教師平時說話的樣子說:“小朋友們，已經到了我們學習本領的時間了，我看看哪些小朋友坐姿端正，我就送給她一朵小紅花...”在幼兒的這段話中，我們可以清楚的看到教師的影子，而這些話語教師是不會直接傳授給學生的，所有的話都是幼兒在無意中學到的，由此可以看出教師的話語會在潛移默化中影響到幼兒的口語表達能力[3]。

（2）適當的暗示幼兒

在平時的教學和游戲中經常可以看到兒童走神和注意力不集中的情況。這時如果教師當眾對幼兒進行批評和教育，不僅無法幫助幼兒改正錯誤，還會傷害到幼兒的自尊心。對此，教師可以采用眼神或者其他暗示的方式讓幼兒發現自己錯誤的行為，這時幼兒就會積極的改正，這對提高教育效果也是有很大幫助的。暗示的內容和方式非常的多，如可以通過眼神、微笑、手勢、搖頭等一些列的動作，對幼兒進行暗示。在實際的操作中需要教師根據現場情況來決定。

（3）擴展談話的技能

在平時的教學中教師要想使幼兒快速接受到自己傳達的信息和詞匯，首先要使用幼兒能夠接受和理解的方式，然后根據某一話題將談話繼續進行下去，這樣不僅可以提高愛說話幼兒的口語表達能力，還可以促使哪些平時不愛說話的幼兒也能參與到談話中，使其在交流中學習到更多的口語表達技巧。

3.3 教師要采取合適的教學策略

（1）掌握幼兒語言發展特點

教師在培養幼兒口語表達能力時，需要根據幼兒的語言發展特點來開展相關教學活動。幼兒語言的發展與其自身思維能力有著直接的關系，比如，教師在于幼兒進行溝通時，一旦幼兒無法理解教師的話，很容易會發生錯誤的理解，甚至會將部分的話語理解成反話，當教師用諷刺、挖苦的語言批評幼兒時，他們反而理解成正常的話。例如，教師在詢問幼兒：“媽媽是男的還是女的時?”部分幼兒會回答到:“男的。”這時老師會反問到:“你媽是男的。”幼兒會馬上點頭，表示是的。這種錯誤的語言使用方式不僅無法提高幼兒口語表達能力，還會造成幼兒的困惑越來越大，使其對語言學習產生消極情緒。對此在實際的語言教學中，教師要根據幼兒的語言特點開展教學活動，不能按照成人語言的標準對幼兒開展教學和引導，而且在與幼兒進行對話時絕對不能說反話[4]。

（2）教師要做幼兒忠實的聽眾

教師在培養幼兒口語表達能力的過程中，不僅要傳授幼兒相應的口語表達技巧和方式，還要在教育和引導中注意去傾聽幼兒的講話，及時發現幼兒在表達上存在哪些不足和問題，然后根據掌握的內容對幼兒開展針對性的教育和指導。如在平時授課和交流中要使用幼兒可以理解的話語，如果表述的內容過長，教師可以采取分步闡述的方式，用最簡單的語言表述內容，以此強化幼兒對相關內容的理解，這對提高幼兒口語表達能力有著積極作用。另外，教師在傾聽中還會在潛移默化中對幼兒造成影響，使其在日后學習和交流中能夠主動傾聽他人的說話，使其在傾聽中可以學習到他人的語言表達方式和技巧，從而增強自身的口語表達能力[5]。

4 結束語

綜上所述，作為新時期的幼兒園教師，在平時的生活中要不斷提高自身的專業能力和綜合素養，還要注意提高和完善自身的語言表達能力。在幼兒園教學中為幼兒營造出良好的學習氛圍和語言環境，讓幼兒在這種環境中去學習教師正確的表達方式和交流技巧，使其在日后的學習和生活中可以擁有良好的口語表達能力。