課內外巧結合，提升整本書閱讀有效性

董蕾（江蘇省邳州市明德實驗學校 221300）

新課標指出，英語教學要重視學生閱讀興趣的培養，擴大學生的閱讀面，培養學生的閱讀能力。整本書閱讀是我國英語教學新課標中關于學生課外閱讀的具體要求。高中階段的學生閱讀素材多來自現行的英語教材，但目前英語教材中的閱讀素材容量偏少，無法滿足新課標的閱讀要求和學生的閱讀需求。本文結合英文書籍《夏洛的網》為整本書閱讀的案例進行課內外銜接的閱讀模式探究。《夏洛的網》是一部以友誼和生命為主題的童話英文書，一共22個章節。作者以Wilbur、Charlotte、Templeton、Fern四個人物之間的友誼組織整本書閱讀。

一、課前導學，提效整本書自主閱讀

陶行知先生提出，教學不是教學生，而是教學生學，課堂的重點不是教師的教而是教學生學。通過教師的合理引導，傳授學習方法與技巧，引導學生嘗試自主學習，逐步具備終身學習的能力。在整本書閱讀過程中，課前導學是基礎性的環節，最利于學生的英語閱讀綜合素養提升。

例如，在英文書《夏洛的網》中，教師就可以創設課前導讀任務單，以指導學生區分《夏洛的網》整本書的閱讀重點、閱讀思路等。首先，教師根據《夏洛的網》的書籍情況，設計如下任務單：①梳理《夏洛的網》中的主要人物角色。②說出《夏洛的網》有多少個章節，每個章節的內容主題是什么，章節和章節之間的關系是什么。③大致歸納總結《夏洛的網》的主題內容。上述這三個任務內容是教師結合《夏洛的網》和學生的實際情況進行制定的，它可以讓學生進一步明確《夏洛的網》的大致內容框架，梳理學生對《夏洛的網》整本書閱讀的思路。

學生在這一任務單的引領下，對《夏洛的網》進行整體的初步把握和分析。

在進行任務單的設計時，教師也要區分不同學生的學情，即學生根據自己的英語基礎，可以選擇性完成。有的學生英語基礎能力強，可以同時完成上述3項任務單；有的學生英語基礎能力弱，可以完成上述1～2項任務單。

二、課堂領學，傳授整本書閱讀技法

課堂領學是教師組織學生進行英語整本書閱讀的主體環節。在這一環節中，教師不僅要充分發揮自己的指導、組織作用，還要以學生為主題，豐富學生的整本書閱讀技巧，提高整本書閱讀效果。根據整本書閱讀的規律特點和課堂教學特征，課堂中的整本書閱讀可以分為導讀、深讀、復讀三方面。

1.導讀

良好的導讀是英語閱讀課堂的開始，導讀是課堂教學的首個環節，通過導讀，學生對本節課堂知識內容的學習興趣能夠被有效激發。在進行《夏洛的網》整本書閱讀教學中，教師為學生設定了這樣一個導讀：“每一本書都是一個美妙的故事匣，其中藏著奇妙的故事內容。今天老師就帶著大家打開這樣一個故事匣，看看其中有什么樣的趣味故事在等待著我們……這本書是什么呢？誰能夠告訴我？”

通過創設問題式導入，學生都對《夏洛的網》充滿了期待，學生急切地翻開書籍，剩下的課堂時間交給了學生。教師可視情況為他們創設一定的情境進行導入，激發他們聚焦精力，開展閱讀。除了常規的問題創設，教師還可以借助多媒體、樂器、實物等。總之，要結合整本書閱讀內容和學生的實際情況來定。

2.深讀

推進階段是整本書閱讀的重要環節，也是學生深化對整本書理解的過程。經過兩周的自由閱讀之后，利用閱讀課和課外時間，大部分學生已經對《夏洛的網》進行了一遍粗讀。為了確保學生的閱讀進度和閱讀效果，教師將英語閱讀課設定為“推進課”：“同學們，我們的故事匣——《夏洛的網》探索得怎么樣了呢，大家現在能不能就其中的一些內容，如人物、故事情節或者其中的一個小段落說說看？”通過這一問題，一方面能提醒學生，教師一直在關注著你們的閱讀情況；另一方面是通過和學生的溝通交流，了解學生的閱讀進度和閱讀質量，考查他們閱讀的成效。

在接下來的課堂時間中，學生針對自己對《夏洛的網》的了解，開始暢談。等學生把自己有深刻印象的內容講述完畢之后，教師給他們做了一個串聯和匯總。通過這樣一個中期匯總和指導分析，學生對《夏洛的網》又有了一個更深入的認知，同時也有利于進行推進閱讀。

3.復讀

交流階段是整本書閱讀的最后一個階段，也是一個極為關鍵的階段。學生在課外自行對《夏洛的網》進行閱讀，不僅學生之間可以相互學習和借鑒閱讀經驗，教師更可以深化和學生的溝通，對整本書做一個升華，將整本書閱讀上升到一定的高度和更深層次。

具體來看，教師給學生梳理了兩個行文線索：第一個主題是《夏洛的網》的季節線索。在閱讀《夏洛的網》的過程中，學生都會不自覺地關注《夏洛的網》的季節。第二個主題是《夏洛的網》中的生命周期。學生以生命周期為線索同樣可以對《夏洛的網》進行整體的統籌把握。

兩個線索都出自《夏洛的網》，當然也是《夏洛的網》中一個很重要的環節。通過兩個主題交流創設，學生對《夏洛的網》中的內容又有了一個更深層次的認知。他們唯有在課外和課堂中對《夏洛的網》的再閱讀和信息整合，才能夠很好地回答這兩個問題，其中他們對《夏洛的網》的再閱讀回顧和信息整合的過程也是對《夏洛的網》更深一步理解的過程。同時通過這兩個線索的交流，學生的思維能力和表達能力也得到了進一步的增強。

三、課下深研，提升整本書閱讀能力

有效的課下深研組織，可以增強學生對整本書的閱讀技巧歸納和體會，讓學生反思和吸收教師講授的整本書閱讀技巧，提高學生對整本書閱讀的把握。

例如，在《夏洛的網》中，教師為學生布置課下作業任務：①《夏洛的網》具體表達了哪些思想情感；②《夏洛的網》中的思想情感表達主要體現在哪些章節，請舉例分析；③讀完《夏洛的網》，你都有哪些收獲和心得，請談一談、寫一寫（不低于200字）。這三項任務內容是課堂中關于整本書閱讀的進一步深化和分析，學生可以在課下進行完成。在學生的作業完成度監管方面，教師要控制好時間和質量，并與學生保持相互溝通，如班級群、電話或者留到下一節課堂中問。這些都是有效的方式方法，能夠幫助學生深研《夏洛的網》。

四、結語

整本書閱讀是深化高中英語教學的有效手段，它可以促進學生詞匯量拓展、提升學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣。如何組織、開展高中英語中的整本書閱讀是教師當前面臨的重要教學任務。基于筆者的教學經驗，教師可以在課前導學、課堂領學、課下深研三方面進行實踐，以提高整本書閱讀效果。