小學生寫作能力培養途徑探究

劉秋影（福建省廈門市火炬學校 361006）

《語文課程標準》中指出：寫作要培養學生表達和交流的能力，是運用語言文字創造性表達的過程。在教學中，為了培養學生觀察、思考能力，幫助其進行創意表達，筆者進行了如下探索和實踐。

一、立足教材，寫出創意

在統編版教材中，習作教學分主題呈現，并落實到每個年級每個單元習作中。在平時的教學中，除了扎實開展習作訓練外，教師還可以立足教材，做相應的創意拓展與延伸。

1.轉換視角寫真情

縱觀中高年級的教材單元習作主題與內容，筆者發現大多要求學生寫作從第一人稱“我”的視角描寫與抒情。比如，四年級下冊第一單元習作《我的樂園》、六年級上冊第三單元《讓生活更美好》，等等。在平時的教學中，除了讓學生用第一人稱寫作，筆者還會嘗試變換視角，進行角色互換，從另一個角度嘗試寫作。

以五年級上冊第一單元的習作《我的心愛之物》為例。該習作是以第一人稱“我”的角度寫心愛之物是什么、什么樣子、怎么得到的，表達自己的喜愛之情。在學生能夠達到習作的要求，并能夠扎實落實“寫一種事物，表達自己的感情”這一單元要素后，教師就可以進行創意習作拓展了。教師可讓學生轉換視角，把心愛之物擬人化，從物的視角寫與小主人的故事，抒發與小主人的真情。這樣賦予了物以人的思想和情感，文章的句子就會更生動，更有生活氣息。

2.活用古文激趣味

文言文是我們中華民族的文化之根、精神之源、生命之魂，深深影響著炎黃子孫。統編版小學語文教材中三年級就出現了古文，并且增加了小學階段文言文學習的數量。作為教師，我們要把傳統文化的種子播撒在孩子的心田，讓它發芽，開花，結果，代代相傳。

（1）仿說詞語

比如，在學習《楊氏之子》時，學生明白了課題的意思是“姓楊人家的兒子”后，筆者便走到學生一的身邊，俯身問他：“你是？”他馬上遷移運用說：“王氏之子。”筆者又走到學生二的身邊，問道：“你是？”她馬上回答：“農氏之女。”學生都感到特別新鮮，學習積極性被有效激發。緊接著，筆者讓他們同桌互說，有的學生調動自己的閱讀積累，說得更具體，如“吾乃王氏之女”。通過這樣交流學習，學生學會用文言自我介紹。學了第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”后，學生明白了“甚聰慧”的意思后，筆者又問學生：“如果很精妙，怎么說？”“甚精妙。”“如果很累，怎么說？”筆者接著問，學生積極回答：“甚累！”“甚疲勞！”大家又覺得好像不太對勁，一位學生說：“甚疲累！”大家覺得好像更恰當。活學活用，學生的成就感隨之提升。

（2）仿寫句子

在課外拓展學習中，我們學習了文章《荷》，其中第一句便是“池中種荷，夏日開花，或紅或白”。這句寫了荷種在哪里、什么時候開花、花有什么顏色，言簡意賅，朗朗上口。筆者便讓學生仿寫。學生提筆寫就：園中種菊，秋日開花，或黃或白；院中種梅，冬日開花，或白或粉；山上種桃，春日開花，或粉或紅。經過這樣的仿寫，學生對文言文學習逐漸樹立了自信心。

（3）自由創作

四年級下冊第七單元習作主題是《我的自畫像》，要求寫出自己的外貌、性格、愛好、特長等。在學生完成習作的基礎上，筆者給學生設置了更好玩的挑戰——用古文寫自己的“自畫像”。學生開始叫苦不迭，認為任務太難。鑒于此，筆者出示了一篇范文，引導學生閱讀。隨后，學生漸漸安靜了下來，也開始動筆寫起來。在學生遇到不知如何表達的詞時，筆者鼓勵學生進行文章遷移，或者同桌討論。一節課下來，一篇篇小古文版《我的自畫像》誕生了，學生有的寫：“吾善鼓琴，自七歲始學。每晨起練之至日中，指尖甚痛，直至熟能生巧始已。故鼓琴頗有成就。”有的寫：“吾不拘小節，心直口快，或令人不悅。嘗與諸小兒游，吾言之無禮，惹一兒不快，而吾卻無察覺。”有的寫：“吾自幼好學。七歲始讀，頗有興趣。興趣源于吾母。母在家，必陪讀之。日始讀于清晨，止于夜深。”學生很興奮，互相分享彼此的作品。這樣變換了寫作的形式，點燃了學生寫小古文的熱情。挑戰性難題解決了，學生也感受到了學習的快樂，越發覺得有成就感。

經常進行這樣的練習，點燃了學生學古文、用古文的興趣，學生的語文核心素養提升了，學生的文化根基也夯實了，進而讓傳統文化得以傳承、創新。

二、感悟生活，寫出創意

1.調動感官寫生活

每逢蟬鳴、蛙叫的夏天來臨，筆者就把《名人筆下的夏天》打印出來分發給學生，讓學生仔細閱讀，圈畫批注，學習名人從多個角度寫夏天的方法。筆者指導學生調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，抓住“夏天的色彩，夏天的聲音，夏天的味道，夏天的動物、景物，夏天的活動”等方面寫，只要寫出自己的獨特感受即可。

有的學生調動味覺寫夏天：“夏天里，水果特別豐富，我最喜歡吃的要數西瓜了，切上小小的一片，輕輕咬上一口，入口即化，清甜解暑，讓人吃了還想吃。夏天里各種各樣的冰棒也是我的最愛，有牛奶味的、有綠豆味的……我最喜歡吃的要數老冰棍兒了。特別是在夏天的晚上，跟爸爸一起吮吸著老冰棍兒的汁，聆聽著他小時候的故事，真是別有味道！這就是夏天的味道！”有的人調動聽覺寫夏天：“不知從什么時候起，我的耳邊就再也沒有安靜過了，無數只煩人的知了沒日沒夜地‘唱歌’。班級里風扇搖動的聲音和窗外知了的鳴叫聲融在了一起，沒有比這更讓人覺得刺耳了。”有的人調動視覺寫夏天：“每年的六月，我們學校操場周圍的芒果成熟了，它們像一個個金燦燦的元寶掛在樹上，無比可愛，讓人禁不住想伸手多摘幾個。”

讓學生多觀察生活、體驗生活，不僅豐富了學生的生活，更豐富了學生的心靈，使其寫出來的文字也是充滿真情實感的。正如陶行知先生所說：“要解放孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

2.善用思辨寫情感

素質教育要“五育并舉”，才能促進學生全面發展。教育教學，德育為先。德育解決的是價值取向上的問題。學生的心靈世界是豐富多彩的，體驗感悟也是千滋百味的。如果我們善于挖掘生活中的話題，讓學生傾瀉于筆端，就會有意想不到的收獲。

“性別是每個人與生俱來的，可是學生喜歡嗎？”這個話題引起了他們的熱烈討論，有的喜歡，有的不喜歡。因此，筆者便讓學生以《我喜歡做男／女孩子》或者《我想做男／女孩子》寫作。他們揮筆成文章，寫出了自己的心里話，有的學生這樣寫：“女孩子，總是愛美的。太陽太大，怕曬黑，曬黑了，就不好看了，大人們就會說‘看看你曬得，多黑’，而男孩子即使再黑，也不怕，大人們還說‘黑了健康’。女孩子嘛，走路要優雅，說話要文雅，笑也要矜持，多別扭呀！而男孩子走路大大咧咧沒關系，大搖大擺沒關系，小跑大跳沒關系，愛怎么走就怎么走，多好！”有的學生這樣寫：“我坐在樹下看著那些踢球的男生，心中低吼道：‘憑什么女生就不能踢球？又不是所有女生都愛臭美！’我越想越氣，眼睛里似乎冒出火來。放學了，我回到家，向媽媽撒嬌：‘媽咪，我想踢足球，真的很想！’‘不行，絕對不行！’媽媽果斷拒絕了，‘都跟你說過了，踢足球腿會有肌肉，不好看！’我反駁道：‘我不管，我就想踢嘛！’媽媽搖了搖頭，沒再說話。我也坐在沙發上獨自苦悶。女生的煩惱就是永遠踢不了足球，足球和美麗只能選一個。”

學生通過這樣的真情抒發，對于性別上的優缺點就能辯證地看待，也更能理解性別差異了。

三、巧用妙招，寫出創意

要想讓學生更加喜歡寫作，對寫作更有成就感，就要有一些小妙招。

1.巧用視頻練專項

課堂上的空間和時間是有限的，怎樣才能打破這種局限性呢？最好的辦法就是采用直觀性教學方式。筆者會在語文課堂上播放視頻，讓學生觀看并記錄，再潤色成文章。

首先，筆者把好的視頻進行分類，從中提煉出訓練的著力點：細節刻畫、場面描寫、環境描寫、外貌描寫、抒發感悟等。

然后，將這些視頻播放給學生，讓學生仔細觀察后探討應著重寫什么。在學生探討的基礎上，教師再明確指出寫的時候要側重哪方面。在對學生的文章進行批改之后，教師要及時總結學生優點，并發現需要改進的地方對學生予以指導。

最后，全班對文章進行交流、分享，并在取長補短的基礎上再次修改自己的文章，使寫作水平獲得有效提升。對于優秀作品，教師可以張貼于教室，樹立榜樣。

2.巧用標題妙構思

對于習作的謀篇布局，教師要善于引導學生進行精心設計。除了倒敘、插敘這些寫法外，筆者時常引導學生寫作時擬小標題，訓練學生的演繹、歸納能力。比如，在寫《我想做男孩》時，學生就會擬這樣的小標題：“女生的煩惱（一），女生的煩惱（二）”“理由一：自由自在，理由二：生活方便，理由三：帥呆酷斃”；在寫《我的心情涂鴉》時，學生就會擬“陰、晴、圓、缺”代表不同的心情，還有“紅色——憤怒，金色——快樂，灰色——失望”等命題，這讓學生的作文有了新意，也更激發了他們的習作興趣。

3.巧用修辭善表達

陶行知先生曾說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”筆者在學生平時的習作表達中經常訓練他們運用新奇的想象，以及擬人、比喻、夸張等修辭手法寫出自己獨特的感受。筆者在教學中也會出示句子讓學生品味，如“黑夜圍繞在樓梯兩側，發出類似抱怨的聲音”。學生賞析這個句子，并說說帶給自己的感受，進而發揮想象寫出有創意的句子。在習作中，教師適時提醒學生運用這樣的有新鮮感的句子潤色文章，進而提升寫作能力。經過這樣的訓練，學生的習作水平會得到有效提升，進而達成“有創意的表達”教學目標。

四、結語

寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想情感、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。作為語文教師，應引導學生留心觀察生活，用心體悟生活，創意表達，抒發真情實感，進而獲得語文綜合素養的有效提升。