核心素養下群文閱讀教學策略研究

梁曉晴（河北省邢臺市任澤區西固城鄉中心學校 055150）

語文學科核心素養是以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。群文閱讀作為一種全新的教學模式，對比傳統語文課堂更加豐富多維，通過“一個主題、多個文本”的教學方法實現學生學科核心素養培養，是當前教學改革之必然趨勢。

一、核心素養下初中語文群文閱讀教學的意義

1.推動教學模式發展

傳統語文課堂采用單篇文章精讀的教學模式，教師重點進行課內文章的講解而忽略了對學生課外閱讀習慣開發。群文閱讀在教材內容的基礎上提出課內外多文本閱讀新模式，從課內教材發散拓展到課外文章，教學內容既包括教材文章的縱向深入學習，又包括課內外文章的橫向廣泛學習。核心素養背景下，初中語文課堂教學更加注重培養學生全方面素質能力，群文閱讀教學作為創新的教學模式，打破傳統語文課堂單一、聚合的思維教學，進一步提高語文閱讀教學的質量和效率，有利于推動教學模式發展進步。

2.提升學生綜合能力

群文閱讀教學方法的最終目標在于培養和提升學生綜合能力，通過一個主題、多文本閱讀形式和縱橫交織的結構化教學，從多維度、多角度引導學生理解分析課內文章內容主旨并串聯課外文章拓展，激發學生閱讀興趣，形成良好的自主閱讀習慣，豐富學生的知識儲備，幫助學生建立科學的結構化知識學習通道和系統的邏輯思維路徑，提升學生的綜合素質，是全面落實以核心素養為發展目標的教育理念的先進教學方法。

二、核心素養下初中語文群文閱讀教學策略

1.明確群文閱讀教學理念原則，科學構建群文課程體系

現階段部分教師能夠認識到開展群文閱讀教學的必要性，但大多難以脫離傳統語文單篇文章精讀精學的教學模式，或對群文閱讀教學方法理解不夠深刻，課程體系設計不夠合理，無法有效實現群文閱讀教學價值，甚至造成學生閱讀、學習混亂的情況。

陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育理念，基于此，教師在設計群文閱讀課程前首先需要明確群文閱讀教學理念原則，即通過“一個主題、多個文本”的教學方法科學引導學生理解文章思想內涵并探索文章本質規律，幫助學生構建完善的知識框架和知識體系，培養其良好的閱讀習慣和獨立自主的學習能力。教師進行群文閱讀主題選擇時，應當以新課標為根據，結合學生實際情況針對性地制定教學計劃，保證群文主題清晰突出，課程設計框架合理，學生可以圍繞主題自主探究，教師可以通過課程教學引導學生更全面深刻地思考學習。

群文閱讀選題思路主要分為三種：一是從課內文章教學內容出發，以相同或相近內容的課外文章延伸閱讀，如學習《紀念白求恩》，可以結合朱德的《紀念白求恩》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等文章。二是以作者為研究對象，對同作者的不同作品整合梳理，如學習《沁園春·雪》，可以選擇毛澤東不同時期的詩詞作品作為群文閱讀材料。三是以課內文章中心思想為主題，連接同主題課外文章幫助學生理解學習，如學習《社戲》可以拓展閱讀老舍的《北京的春節》、林莽的《鄉間的廟會》。

2.整合凝練選題選文中心，引導銜接課內外文章閱讀

確定群文選題后，教師不能只依賴教參資料和教輔資料，應對課內文章深入解讀、凝練文本，挖掘文章深層含義價值。課內文章作為群文閱讀的重心，是一切問題研究的出發點，只有高度理解課內教材文章，才有實現群文閱讀價值的基礎。教師選取課外拓展閱讀文章時，不能僅根據主題泛泛選擇同類文章，應當對材料科學斟酌篩選，分析整合選取文章之間的聯系，合理匹配拓展文章，只有文章之間聯系密切，教師方能實現“一個主題、多個文本”的模式，充分發揮群文閱讀教學優勢，讓學生在求同探異的學習過程中獲得全方位提升。

教師在整合閱讀文本后，可以參考群文閱讀的“比、對、讀、議、整”五個關鍵行為，作為思路線索設計課堂環節，建立整體性文章理解結構，用邏輯通順、層層遞進的問題引導銜接課內外閱讀，幫助學生正確建構語言理解運用體系，培養學生自我思維發展與提升能力。

例如，教師設計課內文章《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》的群文閱讀教學課程時，可以“魯迅筆下的人物”為主題，選擇名著導讀部分的《五猖會》作為拓展閱讀文章，讓學生在閱讀后對三篇文本進行比較對照和討論整合，教師可以通過一些具有議論性的問題引導學生發散思維獨立思考，如這些文章主要寫了哪些人物？他/她有什么特點？魯迅對這些人物持什么態度？魯迅還塑造過哪些人物？帶領學生探究魯迅描繪人物的方法，感受其作品中蘊含的情感。

3.運用現代教學技術，結合多種教學方法

群文閱讀教學方法是新時期高速發展的信息技術與不斷提升的素質化教育相結合的產物。在當前信息流量龐雜、碎片化閱讀占據主流的背景下，學生過早接觸網絡碎片化信息獲取方式，難以沉浸深入地閱讀文章，因此，教師在開展群文閱讀課堂教學時，應充分考慮互聯網新媒體對學生閱讀習慣帶來的影響，靈活結合網絡信息資源和群文閱讀文本，增加課堂內容豐富性和趣味性，逐步引導學生改正不良的閱讀習慣，深化學生閱讀學習體驗。教師還應正確利用圖片、音頻、視頻等多媒體技術資源，提高學生審美鑒賞與創造能力，幫助學生更好地理解和傳承傳統文化。

例如，以教材內古詩《秋詞（其一）》為出發點開展“秋”主題群文閱讀課堂教學時，可以選擇馬致遠的《天凈沙·秋思》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、曹操的《觀滄海》等有關“秋”意象的古詩詞，戴望舒的《秋天的夢》、徐志摩的《秋月呀》、海子的《秋》等現代詩詞作為群文閱讀材料文章，通過相互對比可以發現幾篇詩詞各自表達的內容含義，分析其寫作手法及特點，幫助學生更好理解詩詞獨特的表達方式，更深入體會中國傳統文化內涵，同時拓寬學生藝術視野，提升其審美鑒賞能力。

三、結語

核心素養下的群文閱讀教學是未來語文學科教學模式發展的必然趨勢，“一個主題、多個文本”的創新教學模式提供了明確的學習路徑和知識構建體系，有利于學生素質能力全面成長提高，符合新課標對人才培養的要求。