“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式研究

洪曉青

(豫章師范學院 外國語學院，江西 南昌 330103)

2015 年《政府工作報告》首次提出“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”國家戰略地位的確立。“互聯網+”即“互聯網+傳統行業”，是互聯網平臺和信息通信技術與傳統行業深度融合產生的新業態。同年，“互聯網+教育”作為第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇主題，成為促進中國教育信息化進入新發展階段的里程碑[1]4。大學英語教學作為提高中國國際化水平的必要載體，追尋“互聯網+”信息化的腳步，開始經歷歷史性的多元變革，以實現信息技術與英語教學完美整合為新目標。混合式教學模式作為一種全新的模式，借助多媒體、數字化教學資源對傳統教學精髓進行改革和創新，以促進高校英語教學效率的提升。

一、“互聯網+”背景下大學英語運用混合式教學模式的重要性

“互聯網+”背景下，宏觀教育生態發生變化，大學英語混合式教學能夠從微觀層面促進教育教學生態系統的完善、理論和實踐結合及智慧化水平的提高。

（一）有利于促進創新創業微觀教育生態系統構建

“互聯網+教育”從宏觀上代表教育生態發生轉變，大學英語混合式教學代表高等教育教學微觀生態系統隨之發生轉變，這種轉變和“互聯網+”背景共同面對中國創新創業教育生態系統升級發展的大環境。微觀生態系統是高校創新創業教育生態系統中最初的一環，是教育引導大學生提升“雙創”能力的關鍵維度。大學英語混合式教學是多樣化教學模式中普及率較高的模式，能夠助力高校教師積極探索各種教學模式，推動不同模式相互配合、優勢互補，切實以學生為主體，推動教學重心實現根本性的轉移，為學生提供充足的互動空間。簡言之，大學英語混合式教學模式本著讓學生主體參與教學，利用不同時空、不同維度的教育環境和資源的目的，能夠為培養高素質創新創業人才提供極大動力。事實上，這種新教學模式從理念、方法到具體模式和路徑，都需要借助“互聯網+”理念和技術，甚至是大數據分析工具等，形成新的教育教學生態。在該生態中，高校、教師、學生、信息化教學技術等多個因素相互聯結、相互作用、相互支撐，且不同因素會隨著時代背景變化而變化生長，不斷煥發出新的生命力，最終形成良性循環、協調統一的新生態系統。這與創新創業微觀教育生態系統所需的內在支撐相一致，能夠促進“雙創”微觀教育生態系統日趨完善[2]211，為大學英語混合式教學開展營造更加成熟和有利的大環境。

（二）有利于促進高等教育智慧化水平提升

20 世紀后，人類進入信息化社會；20 世紀90 年代起，國際教育界出現以信息技術廣泛應用為特征的發展趨向，國內學者將其稱為“教育信息化現象”。歷經網絡化、數字化、集成化等階段，在大數據、云計算等新一代信息技術的驅動下，高等教育步入智能化教育階段。智慧教育表現在通過信息和通信技術為教育教學提供廣闊的想象空間和豐富的實現形式，從根本上促進教育理念和學習方式的變革，實現教育改革和現代化發展的目標。新時期的高校英語學科教學勢必兼容面對面教學、網絡教學和協作教學，大學英語教學基于“互聯網+”進行改革，普及混合式教學與該目標一脈相承，是高等教育信息化發展必然趨勢的具體表現。現階段和未來的混合式教學模式應該能讓學生參與校園和課堂學習，有機會利用網絡拓展、實踐和檢驗學校所學，發揮“互聯網+”教學和不同學習方式的互補優勢。這是推行智慧教育的具體體現，又能夠反作用于智慧化教育的發展，實現因材施教，有助于緩解我國教育資源不公平現象，有利于教育國際化更高目標的實現[3]670。

（三）有利于促進混合式教學模式的實踐性

20 世紀90 年代，教育界開始使用混合式教學模式；21 世紀，“互聯網+”的發展促進混合式教學含義不斷變化，并形成較為清晰的共識，被認為是“面對面授課和以技術為媒介的教育的結合”。事實上，混合式教學建立在行為主義、認知主義、建構主義等理論的基礎上。行為主義建立在科學實證的基礎上，早期以斯金納（Skinner）1958 年的教學機器作為教育的一種形式，為教學提供與今天的數字世界相連接的最初形式；直到20 世紀90 年代，美國心理學家羅伯特·加涅（Robert Gagne）特別研究了軍事訓練和實踐，現代計算機教學程序的雛形得以誕生，其將在線學習環境中的課程劃分為更小的教學步驟，認為這樣更易于管理重復的步驟，且能夠持續監控教學情況。認知主義始于20 世紀50 年代后期，心理學家和教育工作者開始關注解決問題、語言、信息處理等更為復雜的認知過程，相較行為主義更加強調學習者的大腦活動，強調學習者的積極參與、元認知培訓等。建構主義由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）和蘇聯心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）在廣泛研究認知發展的基礎上演變而來，重視學習者的個人經驗和社會背景，認為教師是教學的共同探索者，應鼓勵學生提出問題、形成自身觀點[4]59，為課程設計奠定了基礎。事實上，理論一直影響著課程教學發展。“互聯網+”背景下，二者之間相互影響。大學英語混合式教學模式尊重學生個性、設計來源能夠追溯到認知主義；強調英語教師注重訓練學生的批判性思維，與建構主義內在相一致，能夠從多方面促進模式理論的實踐性增強。

二、“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的實踐弊端

“互聯網+”背景下，大學英語混合式教學模式實踐由于理念更新不及時、內容不全面、主體不完善及評價力不足等問題，陷入發展困境。

（一）傳統理念主導，影響理論指引作用發揮

混合式教學旨在從本質上轉變傳統大學英語教育教學理念。然而，部分師生對于混合式教學模式和“互聯網+”的理解停留在字面意思。具體體現在一些高校和大學英語教師照搬文件或者教科書中對混合式模式的解釋，幾乎未能夠運用互聯網平臺等深入探究混合教學模式的理論內涵，最終將其片面理解為教育形式層面的混合，認為混合式教學就是將部分由傳統面對面授課的課時轉變為線上教學；同時，部分教師將自身定位為英語語言講述、示范與糾錯角色，停留在掌控教學進度與主動權的層面，缺乏對學生正確認識混合式教學模式的正確指引。如此，教學模式整體維度的重構缺乏根本的思想支撐，實質仍然是延續傳統教學理念，與“互聯網+”背景下倡導的混合式教學模式處于分離狀態，即未能夠在教學模式中發揮理念的指引作用。基于此，部分大學生對于網絡學習資源的學習能力不夠成熟，自控力不足，對于混合式學習模式的認識更是處于“皮毛”狀態。加之缺少教師的明確指令和思想引領，導致一些學生對線上學習心存疑慮和迷茫，將其視為傳統教學資源的替代品，給混合式教學帶來諸多不確定因素[5]141，影響教學效率，阻礙混合式教學理論對后續教學正向作用的發揮。

（二）核心內容不足，影響技術輔助作用發揮

“互聯網+”背景下，大學英語教學內容面臨前所未有的挑戰，傳統教材內容更新慢、教師運用互聯網收集配套教學內容與學生匹配度不足的問題愈加凸顯，直接影響教學進程的有序推進。究其原因，高校引進互聯網教學技術和平臺的硬軟件能力不足。硬件方面，專項資金缺乏，部分高校未能夠針對大學英語教學切實需求而設立技術支撐資金，未能及時與互聯網技術公司進行溝通，不僅對于市場行情不夠了解，而且對于師生所需一知半解，未能充分發揮“中介作用”。已有的部分教學技術處于被浪費狀態，更遑論真正應該被引進的技術，直接影響其信息化教育水平的提高。如此，大學英語教師和學生運用信息化教學資源的能力較為欠缺，不同類院校之間的差距較大，影響我國大學英語信息化整體水平。雖然多媒體混合教學模式在高校已經較為普遍，但是對于視頻播放、圖片展示等以制作PPT 為主的教學模式創新不足[6]60，內容較為陳舊，缺乏針對性，即靶向性不足，導致相應的練習與學生水平有偏差。對此，大學英語教師對混合式教學內容和形式的創新處于倦怠狀態，教學趣味性降低，使得技術輔助作用弱化。

（三）主體地位不穩，影響體系整合作用發揮

大學英語混合式教學雖然處于“互聯網+”背景，但是從實質上轉變教學模式，尤其是教學主體依舊以教師為主導，采取整齊劃一的模式，圍繞學生英語平均水平進行線上線下教學設計，使得混合式教學模式未能夠成為傳統教學模式的有效補充，未能夠發揮混合式教學學生主體充分被尊重的優勢，學生處于被動接受的位置和狀態[7]175。如此，混合式教學模式線上教學的互動性、主體性始終未能發揮，學生參與大學英語教學心有余而力不足。可見，現階段的線上英語教學模式多是傳統線下教學模式的復制，無論是內容還是形式等教學設計都未能切實反映學生主體需求，導致學生的英語知識建構處于單向體系，即傳統“灌輸式”模式體系占主導，與線上教學體系銜接不足，影響二者整合，影響教師主導和學生主體相混合的效果，造成混合式教學個性化元素缺失。該弊端在“互聯網+”背景下愈加凸顯，使得大學英語混合式教學傾向于滿足教師、“互聯網+”教學技術等主體的需求，忽視最重要的學生主體需求。換言之，混合式教學體系線上與線下模式整合力度被限制，學生主體被邊緣化，過于被動，不利于發揮學生學習的自主性和創造性。

（四）評價反饋不足，影響實踐檢驗作用發揮

大學英語混合式教學改革未能與“互聯網+”發展速度相匹配，很大一部分原因在于評價機制不完善。大學英語教學依舊以總結性評價為主，雖然大多數院校將學生平時作業完成情況、出勤等情況納入考核范圍，但是所占比例較小，依舊以傳統應試教育為主導進行評價，忽視學生真實運用英語進行實踐的表現、學習興趣乃至職業素養等的考核，導致評價指標百分比分配不合理，影響混合式教學模式長遠發展。在具體操作層面，部分教師缺乏將市場實戰經驗、市場所需人才標準等用英語傳達給學生的意識，更缺乏從市場檢驗層面評價學生學習情況的環節，使得評價反饋失去應有的實踐性，依舊處于紙上談兵的狀態。在此情況下，學生對于自身學習情況缺乏全面、客觀的認識，部分考試成績不錯的學生誤認為自身英語水平高，卻與市場需求存在較大的鴻溝，凸顯出當前混合式教學難以經受實踐檢驗的弊端，更暴露出評價驅動失靈的現狀。

三、“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的應用策略

“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式應用需要綜合理論為指導、新內容與形式為核心、主體自主能力為導向及完善的實踐機制為保障。

（一）構建多元理論混合模式，創建包容性教學空間

教學理論是教師研究教學得出的方法與策略，或者是教師經過提煉教學經驗得出的方法論，用以解決教學過程中出現的問題。“互聯網+”時代加速了大學英語教學數字化進程，混合式教學模式成為傳統大學英語教學向智慧化教學轉變的橋梁。“互聯網+”環境下，英語教學的空間更加智慧和寬廣，更加需要基于行為主義、建構主義、認知主義等理論形成的混合教學理論為支撐，盡可能滿足學習者個性化需求。因為混合式教學理論本身更加注重學習主體和各種教學媒介的整合，這就為學習者在海量信息的選擇方面提供了科學指引。大學英語教師尤其應挖掘多元混合理論內涵，以此為依據營造沉浸式、包容性教學空間[8]156，賦予大學英語以互聯網時代的開放性和引領性，從思想上樹立教學的數據力屬性。具體而言，包容作為一種教育取向，更是一套策略或者做法，能夠從根本上重視學習者在教學不同場合和過程的獨特性。這對于大學英語教師是一種挑戰，需要教師鄭重地意識到包容性教學空間的普遍性，將其定位成以英語語言和文化等學習為基礎的必選項，將確保每個學習者對教學空間及群體有歸屬感定位成道德義務。基于此，教師應制定一個理論升級和教學空間營造計劃，盡可能多地收集學生相關數據，對學習空間進行重新評估，請不同文化背景的同事或者學生針對學習空間進行反饋，將同理心和反思力融入空間重構過程中，使得理論與包容性教學空間的創設具有無限可能性[9]417。

（二）構建內容與形式混合模式，突出教學技術性

“互聯網+”背景下，大學英語混合式教學的優勢更加凸顯，大數據等信息化教學技術使教學內容篩選、更新更加便捷。高校應充分認識這一點，積極了解“互聯網+”教育技術市場，并根據自身情況設立專項資金，及時引進符合本校的技術，積極構建網絡大學英語教學平臺，提供在線和離線功能。這就要求高校積極與市場和本校師生進行溝通，將師生切實需求事先反饋到技術企業，促進“企業—技術—高校”的無縫鏈接，為教學內容資源和形式的精準選擇打好基礎。同時，高校還應成立技術部門，對教師進行技術指導，加強教師培訓，提升老中青不同階段教師的信息化素養，一改往日英語教師信息素養不均衡的問題。在此基礎上，高校和大學英語教師積極將教材內容和校本課程內容上傳到在線平臺，并對教學模塊進行明確分工，將不同模塊的課堂講解及時上傳到線上平臺，或者進行改編之后上傳，以增強內容的趣味性。當然，區別于傳統教學模式，教師還應加強對學生技術的培養，確保學生不僅能熟練使用網絡化課堂，而且能自行下載相關學習資料，以鞏固課堂所學知識。更重要的是，教師應警惕過度依賴在線平臺豐富的教學內容和形式，應根據學生實際靈活運用混合式教學模式，如微課、慕課，甚至是抖音、微博等社交平臺，在課前或者課后錄制大學英語相關文化、與中文相區別的語言文化等內容，以更加貼近生活或者潮流的方式展示知識點，作為課堂教學的有效補充，從教學點點滴滴中打破教學時空限制，最大化發揮線上教學的優勢[10]82，助力師生共同營造“互聯網+”多維教學氛圍，推動教學內容以主動或者被動形式及時更新，真正實現內涵與外延統一，彰顯混合式教學的技術性。

（三）構建自主能力導向動態機制，凸顯教學個性化

“互聯網+”背景下大學英語混合式教學中，教師和學生作為直接受益者和操作者，其具體操作極為重要。教師應始終以學生主體為本，構建混合式教學生態環境，將中外不同社會背景下的社會實踐融入教學設計中，分別在線上和線下教學以不同的方式進行展示[11]31，助力線上線下為不同層次學生提供教學服務的優勢凸顯，并運用線上教學模式對線下較為平面單一的資源進行多維立體化改造，以豐富的教學活動貫穿教學過程。同時，大學英語教師還應將混合學習理論、建構主義等理論運用于教學實踐中，尤其要將“師對生”的傳統單向知識傳遞模式轉變為“師生互動”模式，為學生自主學習提供理論指導[12]45。具體而言，高校和大學英語教師應樹立學生自主能力動態提升導向機制的構建意識，采用階段性考試、調研和問卷調查等方式，充分了解學生大學英語水平和對混合式教學的態度和認知水平，在多媒體課件、語料庫、AI 等教學軟件開發的利用環節充分融入學生薄弱點等需求，并在教學中提供相應的解決和提升策略，充分調動學生的興趣和動力。基于此，學生能夠充分感受到混合式教學模式中自身主體地位被認可的根本性變化，主動探索智能教學終端搭載和配備的學習資源，養成自主學習習慣，成為發現式合作學習的主體，建立學習結果與主觀內部因素間穩定的依托關系[13]114，彰顯混合式教學的個性化。

（四）構建配套市場實踐機制，凸顯教學實用性

“互聯網+”背景下，手機、電腦等便攜式移動終端搭載無線網絡等科技不斷滲透到大學英語教學、師生學習生活中，使得大學英語混合式教學更加靈活機動，更加需要及時、科學的教學評價反饋，以保障教學目標和歸宿不偏離，促推大學英語教學市場化和職業化水平提升。具體層面，教師應積極、全面使用混合式教學資源，在傳統結果式評價為主導的基礎上融入混合教學評價思想，同時優化教學監管體系[14]152，分析學生學習情況的客觀數據，及時引導學生進行整改，將學生的課堂和課外學習情況和英語運用情況進行數據量化、整合，而后融入評價考核制度體系，形成先進的、與混合式教學改革進度相匹配的考核制度[15]46，形成合理評價推動教學實效性提升的良性循環機制。基于此，教師和學生成為該機制中的主要運營者，師生以此良性機制為驅動，積極運用多種混合教學平臺自主進行互動，突破時空限制[16]63，有效幫助學生養成運用英語溝通交流、學習生活的習慣，認識到英語的實用性。同時，英語教師可以用英語表述中外知名企業對于大學英語職業相關要求和與企業發展戰略相契合之處，以及就業政策、環境等，引導學生自主探究，客觀認識自己與市場發展需求之間的差距；更重要的是，引導學生在認清差距之后針對性彌補不足，成長為市場發展所需人才，彰顯評價的指引性和教學的實用性。

四、結語

“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式研究順應高等教育改革新方向，對智慧化教育教學具有促進作用，在構建多元理論教學思想體系、完善內容體系、尊重學生主體和構建配套的市場實踐機制等策略體系支撐下，英語混合式教學水平一定會穩步提升。