新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

劉思思

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展雖然已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間，但是真正進(jìn)入廣大教師的視野卻是2015年國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)教育”之后，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于廣大高校教師而言實(shí)屬新事物。［1］自2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展的“快車道”，實(shí)踐和理論的發(fā)展對(duì)教師賦予了新的職責(zé)：一方面創(chuàng)業(yè)教育是立志于教師這個(gè)職業(yè)，另一方面是立志于教師這個(gè)職業(yè)崗位上的創(chuàng)造性活動(dòng)。前者是指通過(guò)學(xué)校教育，教師傳授的方式，強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的重要作用；后者即為由教師組織開(kāi)展的前所未有的、不同以往的、創(chuàng)新性的教育活動(dòng)。［2］雙創(chuàng)教師是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸引力的保障，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，本文中提及的雙創(chuàng)教師不僅僅局限于高校的專職教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的相關(guān)人員都屬于師資隊(duì)伍范疇。建設(shè)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，需要梳理發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前存在的困境和問(wèn)題，以期尋找有效路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

從2016年開(kāi)始，我國(guó)先后建立了24個(gè)高校雙創(chuàng)示范基地，200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，從國(guó)家層面的推動(dòng)到校級(jí)層面的探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍得到了快速的發(fā)展，形成了一批可復(fù)制可推廣的模式和典型經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）從師資隊(duì)伍人員數(shù)量和構(gòu)成來(lái)看

截至2021年10月，全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師人數(shù)接近3.5萬(wàn)人，兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)接近14萬(wàn)人。教育部建立了全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，首批入庫(kù)4492位導(dǎo)師。高校初步形成了一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，在教師來(lái)源上，既有校內(nèi)也有校外，在職能細(xì)分上，既有理論學(xué)術(shù)型也有實(shí)踐業(yè)務(wù)型，基本滿足了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課、項(xiàng)目和競(jìng)賽指導(dǎo)，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。還有一些高校通過(guò)培養(yǎng)高端復(fù)合型專業(yè)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍、實(shí)行教研室集體導(dǎo)師制等模式，來(lái)開(kāi)展教師雙創(chuàng)隊(duì)伍的改革與優(yōu)化建設(shè)。

（二）從師資隊(duì)伍培育培訓(xùn)來(lái)看

教育部首期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班于2003年開(kāi)始舉辦，教育部辦公廳自2018年開(kāi)始要求深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校組織專題培訓(xùn)，確保覆蓋本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師及相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師，培訓(xùn)師資還應(yīng)包括一定數(shù)量的其他高校相關(guān)教師，2019年進(jìn)一步提出量化要求。從培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)看，部分高校建立專門統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，部分高校依托教師發(fā)展中心、人力部門、教務(wù)處等原有機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教師教育能力提升培訓(xùn)；從培訓(xùn)渠道看，主要有校內(nèi)、校外、國(guó)（境）外；從培訓(xùn)形式看，多為專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、掛職鍛煉；從培訓(xùn)內(nèi)容看，涵蓋了理念、教學(xué)、實(shí)踐等多方面，具有針對(duì)性和實(shí)效性。一些高校在合作單位中建立了教師流動(dòng)工作站，一些高校通過(guò)合作辦學(xué)的契機(jī)，雙方教師在課題、論文、課程建設(shè)方面開(kāi)展了深入的合作也值得借鑒。

（三）從政策激勵(lì)和服務(wù)保障來(lái)看

2017年人社部出臺(tái)了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這一政策推動(dòng)了高校教師通過(guò)掛職、參與項(xiàng)目合作、兼職、離崗創(chuàng)業(yè)等多種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，取得了明顯成效。高校在具體實(shí)踐中探索、積累了成功經(jīng)驗(yàn)，積極營(yíng)造鼓勵(lì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度政策環(huán)境，一方面將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展；另一方面制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)政策和資助政策，為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所，完善科技成果處置和收益分配機(jī)制。此外，有些高校還專門設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)用于表彰參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

無(wú)論是雙創(chuàng)教育的體系成熟化還是其師資隊(duì)伍的建設(shè)都是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從萌芽、試點(diǎn)、全面推進(jìn)再到現(xiàn)在的快速發(fā)展，雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)在加快步伐的進(jìn)程中由配齊向配強(qiáng)過(guò)渡，由此也暴露出諸多亟待解決的問(wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)能力欠缺，協(xié)同育人格局尚未形成

理念上的滯后和偏差阻礙了師資隊(duì)伍的發(fā)展，對(duì)于雙創(chuàng)的認(rèn)識(shí)還局限在創(chuàng)業(yè)理論的教授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，教師特別是專業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受和執(zhí)行力度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)還比較欠缺，教學(xué)方式方法單一，導(dǎo)致專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合仍存在“兩張皮”的現(xiàn)象。專職教師的數(shù)量和素質(zhì)能力匱乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的有效性的首要瓶頸，合格的專職教師需要具備相關(guān)專業(yè)背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，客觀上不可能在短時(shí)間里培養(yǎng)出大量專職教師，一些教師只是從校內(nèi)學(xué)工隊(duì)伍或其他專業(yè)教師中經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即轉(zhuǎn)成專職教師。教師隊(duì)伍的專業(yè)化和多樣化短板，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣度、深度和開(kāi)展的有效性。缺乏明確的教育責(zé)任要求，從教育部2016年發(fā)布的“全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)”的選聘條件來(lái)看，目前對(duì)于雙創(chuàng)教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)比較抽象、籠統(tǒng)，缺乏明晰的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有建立完善的選聘和考核機(jī)制，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師也缺乏明確的教育責(zé)任要求，這些都影響了雙創(chuàng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（二）教師雙創(chuàng)意識(shí)不強(qiáng)，育人能力欠缺，教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制有待健全

一是以培訓(xùn)代替培養(yǎng)，雙創(chuàng)教師隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍的一支，師德師風(fēng)建設(shè)是教師培養(yǎng)的應(yīng)有之義，但目前主要集中于教學(xué)技能的培訓(xùn)，也缺乏對(duì)于雙創(chuàng)理念的引導(dǎo)，鮮有教師職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，不免出現(xiàn)功利化傾向。二是受培訓(xùn)平臺(tái)和授課師資影響，培訓(xùn)的渠道多是選派教師到校外參訓(xùn)，覆蓋面窄；即使是部分高校舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，也是引培入校，即邀請(qǐng)相關(guān)人員來(lái)校教授指導(dǎo)，參訓(xùn)的教師仍然是有限的，不能做到全員覆蓋，主要是針對(duì)雙創(chuàng)教育校級(jí)負(fù)責(zé)人和骨干教師。目前比較常見(jiàn)的培訓(xùn)模式是邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)辦短期培訓(xùn)班，但是針對(duì)性不強(qiáng)，而且有的培訓(xùn)質(zhì)量也不高，只是流于形式化，如到企業(yè)掛職，只要教師達(dá)到培訓(xùn)時(shí)間即為培訓(xùn)合格，并無(wú)實(shí)績(jī)要求。

（三）實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，保障和服務(wù)機(jī)制仍需加強(qiáng)

雖然國(guó)家和高校都出臺(tái)了相關(guān)政策支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在提供平臺(tái)載體方面高校普遍傾向于學(xué)生，教師創(chuàng)業(yè)可使用資源受限，同時(shí)服務(wù)指導(dǎo)工作也不完善，制約了教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的成功率。在現(xiàn)有體制下，考慮到如果大力鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，可能會(huì)削弱教學(xué)科研力量，因此難免受到各項(xiàng)制度束縛。此外，師生共同創(chuàng)業(yè)，缺乏法律法規(guī)的保障，如遇糾紛，教師往往會(huì)因?yàn)榧s定俗成的道德倫理導(dǎo)向在其中成為弱勢(shì)。

三、新時(shí)代雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)建議與舉措

2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》就加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)做出一系列部署要求，并提出到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。五年來(lái)的全面深化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了重要進(jìn)展，也站在了面臨新一輪規(guī)劃的起點(diǎn)上。面對(duì)國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的新形勢(shì)新要求，推進(jìn)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)需要正視存在的問(wèn)題，補(bǔ)短板補(bǔ)弱項(xiàng)，順應(yīng)時(shí)代的工作思路和舉措，繼續(xù)探索建設(shè)之路。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一支多元化、專業(yè)化、體系化、復(fù)合型的教師隊(duì)伍

1. 雙創(chuàng)教師隊(duì)伍應(yīng)向多元化發(fā)展

專兼職教師隊(duì)伍都需要吸納更多的人員加入，擴(kuò)大師資隊(duì)伍規(guī)模。對(duì)于校內(nèi)教師，應(yīng)最大化地將全體專職教師、輔導(dǎo)員和相關(guān)的行政工作人員納入，拓展師資力量。對(duì)于校外師資，應(yīng)深度踐行產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展理念，吸引行業(yè)中優(yōu)秀人才如企業(yè)高管、科研院所人員、制定政策的機(jī)關(guān)單位人員參與其中，兼職導(dǎo)師的擴(kuò)充可以讓社會(huì)人員更多關(guān)注雙創(chuàng)教育，社會(huì)資源更多向高校集聚。

2. 雙創(chuàng)教師隊(duì)伍應(yīng)向?qū)I(yè)化發(fā)展

一是專職教師隊(duì)伍即創(chuàng)業(yè)理論課程的教授者和雙創(chuàng)實(shí)踐的指導(dǎo)者，參與到雙創(chuàng)教育的宣講指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、教材編寫，調(diào)查研究等每一個(gè)環(huán)節(jié)，提升理論和實(shí)踐素質(zhì)，趨向?qū)I(yè)化、專家化。二是兼職教師根據(jù)勝任力去開(kāi)展相應(yīng)的雙創(chuàng)教育活動(dòng)。有學(xué)者對(duì)三種不同類型的導(dǎo)師在高校創(chuàng)業(yè)課堂上授課效果做了調(diào)研，結(jié)果證明具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)教師為本大類專業(yè)的本科生講授創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)顯著。［3］因此，充分考慮兼職教師的學(xué)科背景、職業(yè)特征等因素并安排其開(kāi)展合適的教育指導(dǎo)，破解目前兼職教師教授內(nèi)容與自身能力不匹配的瓶頸。

3. 雙創(chuàng)教師隊(duì)伍應(yīng)向系統(tǒng)化發(fā)展

構(gòu)建全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，必須有一支體系化的教師隊(duì)伍作支撐。在教師隊(duì)伍專業(yè)化的基礎(chǔ)上，基本形成輔導(dǎo)員進(jìn)行思想引導(dǎo)、職能部門工作人員提供政策指導(dǎo)和服務(wù)咨詢、專業(yè)教師主導(dǎo)專業(yè)融入、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的有銜接的全員全過(guò)程教育師資體系。

4. 雙創(chuàng)教師隊(duì)伍應(yīng)向復(fù)合型發(fā)展

一是組建復(fù)合型團(tuán)隊(duì)。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科的多元互促。二是雙創(chuàng)倡導(dǎo)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，同時(shí)隨著知識(shí)生產(chǎn)特點(diǎn)的變化，未來(lái)大學(xué)教師的身份將出現(xiàn)多重化的特點(diǎn)［4］，這些都要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)也需趨向復(fù)合型。

（二）完善優(yōu)化制度、建立長(zhǎng)效機(jī)制

1. 創(chuàng)新培育制度

由培訓(xùn)升級(jí)為培養(yǎng)，體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)教師的價(jià)值要求。以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，主導(dǎo)和匡正教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，讓教師自覺(jué)擔(dān)負(fù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的使命。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)納入教師職業(yè)生涯規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之貫穿其職業(yè)生涯。充分重視榜樣和良師的作用，挖掘并樹(shù)立教師成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師制促進(jìn)雙方教學(xué)相長(zhǎng)，不斷完善、提高自身的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。以優(yōu)秀、骨干導(dǎo)師培養(yǎng)新的導(dǎo)師。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政府、高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，借助引培入校工程實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展、廣泛覆蓋，同時(shí)整合導(dǎo)師庫(kù)資源，以優(yōu)培優(yōu)充實(shí)師資培訓(xùn)隊(duì)伍?？茖W(xué)制定培訓(xùn)方案、課程，根據(jù)不同需求開(kāi)展分類培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

2. 明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遴選辦法和考核機(jī)制

一是明確教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任，建立明晰的工作任務(wù)、職責(zé)劃分和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，為教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)提供努力方向和可實(shí)際操作的依據(jù)準(zhǔn)則。二是出臺(tái)遴選辦法。堅(jiān)持“德才兼?zhèn)?、以德為先”的原則，分類出臺(tái)相應(yīng)的遴選辦法，如具備職業(yè)資格認(rèn)證和實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，盤活存量，吸取增量，擇優(yōu)選拔。三是優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在將教師參與雙創(chuàng)教育工作納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核體系的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)、不斷細(xì)化和豐富考核指標(biāo)，結(jié)合多方評(píng)價(jià)，形成競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，促進(jìn)教師加快提升。

3. 加大激勵(lì)政策和相關(guān)法律法規(guī)的約束

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，與日臻完善的激勵(lì)機(jī)制是分不開(kāi)，從彈性學(xué)分制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等政策的保駕護(hù)航到設(shè)立專項(xiàng)基金、項(xiàng)目、比賽的有力舉措。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)更多政策和措施鼓勵(lì)并支持高校師生共同創(chuàng)業(yè)，完善協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制設(shè)計(jì)，以及探尋在高校教師不影響履行教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，在職創(chuàng)業(yè)的可行路徑。同時(shí)，基于師生共同創(chuàng)業(yè)存在的復(fù)雜性和不穩(wěn)定因素，應(yīng)從多方面對(duì)這種關(guān)系予以規(guī)范，既充分調(diào)動(dòng)各方積極性又充分保護(hù)雙方利益，使其良性發(fā)展。［5］

（三）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，完善管理實(shí)踐

1. 優(yōu)化擴(kuò)大平臺(tái)載體

建構(gòu)并優(yōu)化三類實(shí)體平臺(tái)和兩類軟平臺(tái)。實(shí)體平臺(tái)包括：① 管理平臺(tái)，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或教研室來(lái)專門負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的教學(xué)科研、咨詢服務(wù)、資源建設(shè)、交流合作等，推動(dòng)相關(guān)工作的順利開(kāi)展；② 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，除了原有的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，還有積極借助省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心的契機(jī)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會(huì)組織合作，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新基地建設(shè)和雙創(chuàng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，為教師提供雙創(chuàng)場(chǎng)所；③ 孵化平臺(tái)，加大創(chuàng)業(yè)園、科技園等孵化平臺(tái)對(duì)雙創(chuàng)教師的開(kāi)放、覆蓋程度，不斷完善其區(qū)域功能和配套資源，加速科研成果、項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。軟平臺(tái)包括：① 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，為教師提供政策導(dǎo)航、專家?guī)煨畔?、課程共享等優(yōu)質(zhì)資源支撐和培訓(xùn)、交流等服務(wù)；② 開(kāi)展面向雙創(chuàng)教師的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、競(jìng)賽、項(xiàng)目、課題等，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士和博士專業(yè)。

2. 優(yōu)化平臺(tái)功能

一是實(shí)行“1+N”管理模式。由專職管理機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌完善治理架構(gòu)，厘清各類平臺(tái)邊界和運(yùn)行機(jī)制，形成線上線下、校內(nèi)校外有序銜接、有效融合的平臺(tái)鏈條，構(gòu)建良好的平臺(tái)生態(tài)體系。二是加強(qiáng)共建共享。雙創(chuàng)教師通過(guò)參與平臺(tái)合作研發(fā)建設(shè)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并在共建基礎(chǔ)上，為雙創(chuàng)教師搭建交流、互動(dòng)、展示的新平臺(tái)。三是擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象。擴(kuò)大平臺(tái)服務(wù)面向，為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物理場(chǎng)所和服務(wù)保障，同時(shí)發(fā)揮高校雙創(chuàng)教師的人力資源優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)平臺(tái)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)咨詢、培訓(xùn)等一系列的綜合服務(wù)，既解決了教師從事校外兼職的合法性和正當(dāng)性問(wèn)題，又增強(qiáng)了高等教育服務(wù)社會(huì)的功能。四是發(fā)揮引領(lǐng)示范。示范基地高校應(yīng)先行先試，積極探索完善雙創(chuàng)平臺(tái)體系和發(fā)揮其對(duì)教師提供激勵(lì)、支持、保障的經(jīng)驗(yàn)做法，擴(kuò)大輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

（四）借鑒與校本化

1. 借鑒國(guó)內(nèi)外他校特色

綜觀目前雙創(chuàng)教育的高校先行者和領(lǐng)頭羊，對(duì)教師這一直接參與主體是高度重視的，其改革探索的舉措經(jīng)驗(yàn)為提升整體水平提供了建設(shè)性思路，值得借鑒和參考。如劍橋大學(xué)創(chuàng)建了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)公司——?jiǎng)蚱髽I(yè)，幫助學(xué)者完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的商業(yè)化與后續(xù)維護(hù)。［6］滑鐵盧大學(xué)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策對(duì)教師和學(xué)生是相同的，有些支持甚至是無(wú)償?shù)?。?］清華大學(xué)雙創(chuàng)示范基地建設(shè)遵循“學(xué)生自主雙創(chuàng)”和“教師科研雙創(chuàng)”一體兩翼的實(shí)施路徑，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化和雙創(chuàng)支撐服務(wù)3個(gè)維度開(kāi)展。從政府層面來(lái)講，可以通過(guò)構(gòu)建跨國(guó)、跨校的合作交流平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作計(jì)劃，舉辦賽事、論壇等方式，促進(jìn)更多的高校有機(jī)會(huì)融入雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐的最前沿，學(xué)習(xí)、借鑒他校經(jīng)驗(yàn)。

2. 結(jié)合本校實(shí)際和特色、避免同質(zhì)化

學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)一是要立足自身辦學(xué)定位和校情，多向同類院校取經(jīng)。在移植一批可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。國(guó)內(nèi)一些老牌研究型大學(xué)校友資源雄厚，為引進(jìn)兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供了有力支撐，但對(duì)于新建本科院校而言，校友資源并不優(yōu)越，可以從與行業(yè)企業(yè)的合作中多遴選人才，為外聘兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍注入新鮮血液。二是要把握自身辦學(xué)特色，避免同質(zhì)化。從教師遴選、考核評(píng)價(jià)、培養(yǎng)培訓(xùn)、服務(wù)保障等方面，注重辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色資源，把雙創(chuàng)教師發(fā)展的方向引向重特色和內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，提升雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成獨(dú)特的格局和體系。