計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)拼讀教學(xué)策略研究

張麗明

（人民教育電子音像出版社，北京，100081）

中華人民共和國(guó)教育部2022 年頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中的語(yǔ)音項(xiàng)目表強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一[1]。自然、規(guī)范的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，要通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)音規(guī)律。如何遵循新課標(biāo)要求，提高義務(wù)教育階段的語(yǔ)音教學(xué)水平，改善學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音質(zhì)量，應(yīng)成為教師和教學(xué)資源研發(fā)者關(guān)注的問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)存在的問(wèn)題

作為基本的口語(yǔ)技能，語(yǔ)音在成功交際中扮演重要角色。拼讀屬于產(chǎn)出技能，語(yǔ)言習(xí)得研究證明，產(chǎn)出技能習(xí)得較晚、過(guò)程較難。目前，中小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為：傳統(tǒng)重筆試、輕聽說(shuō)的刻板應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)音課時(shí)數(shù)很少，不利于開展英語(yǔ)拼讀教學(xué)；學(xué)生對(duì)音素識(shí)別、連續(xù)爆破、意群停頓、單詞和句子重讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音基本知識(shí)技能掌握欠佳；母語(yǔ)方言的負(fù)遷移；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等非智力因素影響純正語(yǔ)音的習(xí)得；教師在語(yǔ)音教學(xué)方面未得到充分培訓(xùn)影響自然拼讀教學(xué)質(zhì)量等。

受限于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面面臨困難。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)尚未廣泛運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)，教師受到語(yǔ)言水平限制不能完全勝任語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)拼讀水平良莠不齊，學(xué)習(xí)者還需適應(yīng)不同英語(yǔ)教師發(fā)出的非標(biāo)準(zhǔn)化的、各不相同的語(yǔ)音。與其他語(yǔ)言技能相比，語(yǔ)音受到的重視程度不夠。

二、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)拼讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算機(jī)和數(shù)字技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代所需的新的學(xué)習(xí)模式[2]。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)（Computerassisted pronunciation teaching，CAPT）在改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力方面能夠發(fā)揮重要作用。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)軟件，例如“語(yǔ)音大師軟件”（Accent Master Software，AMS），能夠幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)，尤其是那些覺(jué)得被當(dāng)眾糾正發(fā)音很尷尬的學(xué)習(xí)者。

應(yīng)用技術(shù)的語(yǔ)音訓(xùn)練，不僅僅扮演傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室錄音機(jī)角色。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤進(jìn)行專門反饋的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)軟件，意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)在能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。技術(shù)的使用給教和學(xué)的過(guò)程帶來(lái)了根本性變化，將成熟的深度學(xué)習(xí)技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別，并構(gòu)建魯棒性較高的語(yǔ)音評(píng)價(jià)模型，進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)中國(guó)義務(wù)教育階段外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展[3]。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)軟件成為一種先進(jìn)的技術(shù)工具，助力學(xué)習(xí)者讀寫和研究，激勵(lì)他們積極參與真實(shí)的對(duì)話和互動(dòng)，更重要的是把基于計(jì)算機(jī)的材料融入到教育環(huán)境中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)拼讀教學(xué)可應(yīng)用的教學(xué)項(xiàng)目

1.文本條件轉(zhuǎn)換器應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音要遵循英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，例如，舊的信息常常是非重讀的，因?yàn)樵诎l(fā)音中，應(yīng)該弱化和減弱不重要的信息。與此對(duì)照，通常應(yīng)該重讀新的信息。雙音節(jié)英語(yǔ)單詞的重音一般都可以從單詞拼寫預(yù)測(cè)。如果一個(gè)單詞首字母位置的輔音字母越多，這個(gè)單詞的第一個(gè)音節(jié)就越有可能重讀；如果一個(gè)單詞結(jié)尾輔音字母越多，這個(gè)單詞的最后一個(gè)音節(jié)就越有可能重讀。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用多模態(tài)的手段改善學(xué)習(xí)者語(yǔ)音水平。

發(fā)音錯(cuò)誤自動(dòng)檢測(cè)（Automatic Pronunciation Error Detection，APED）在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)音識(shí)別發(fā)音錯(cuò)誤自動(dòng)檢測(cè)方法（Automatic Speech Recognition-based APED，ASRbased APED）中，解碼結(jié)果與目標(biāo)文本協(xié)同后才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。然而，解碼過(guò)程和協(xié)同過(guò)程都是彼此獨(dú)立的，那么先前儲(chǔ)備的有關(guān)目標(biāo)文本的背景知識(shí)就得不到充分利用。事實(shí)上，目標(biāo)文本可以作為額外的條件，借助計(jì)算機(jī)輔助發(fā)音訓(xùn)練，融合目標(biāo)文本和發(fā)音錯(cuò)誤自動(dòng)識(shí)別任務(wù)，成為轉(zhuǎn)換器處理發(fā)音錯(cuò)誤自動(dòng)檢測(cè)的支柱和核心。文本條件轉(zhuǎn)換器用于自動(dòng)發(fā)音錯(cuò)誤檢測(cè)，考慮到輸入語(yǔ)音和目標(biāo)文本之間的關(guān)系，以端到端的方式輸出錯(cuò)誤。同時(shí)，當(dāng)先前的目標(biāo)文本作為一個(gè)條件用于解碼輸入時(shí)，推斷階段轉(zhuǎn)換器工作方式為前饋方式而不是自回歸方式，大大提高了實(shí)際部署速度。文本條件轉(zhuǎn)換器用于自動(dòng)發(fā)音錯(cuò)誤檢測(cè)，錯(cuò)誤拒絕率和錯(cuò)誤接受率比較合理，很容易調(diào)節(jié)發(fā)音錯(cuò)誤自動(dòng)識(shí)別的嚴(yán)格程度[4]。

2.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)軟件應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)構(gòu)成部分。隨著現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)生，語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)歷了重大變化，消除了一些局限性。英語(yǔ)拼讀教師可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)程序有助于培養(yǎng)個(gè)性化的、多樣的、舒適的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，保證目的語(yǔ)聲音體系的可學(xué)習(xí)性，改善學(xué)習(xí)者發(fā)音技能[6]。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以借助計(jì)算機(jī)軟件接觸到無(wú)窮無(wú)盡語(yǔ)音輸入和個(gè)性化的反饋。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件高品質(zhì)的影像效果，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)看到發(fā)音過(guò)程中的發(fā)音動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)者比較本族語(yǔ)者的發(fā)音和自己的發(fā)音。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件提供了零壓力環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏積極參與到無(wú)限的語(yǔ)音輸入中，并接收到針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練韻律，提高語(yǔ)音水平。

（1）計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)軟件

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)軟件（Accent master software，AMS）[7]包括英語(yǔ)原聲語(yǔ)音、詞匯和句子，構(gòu)成不同的音段和超音段課程，聚焦波斯語(yǔ)基本語(yǔ)音和問(wèn)題發(fā)音，提供嘴巴正面和側(cè)面的發(fā)音動(dòng)畫，學(xué)習(xí)者可以利用該軟件練習(xí)發(fā)音。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀看每個(gè)聲音的動(dòng)畫嘴型、舌位、下頜位置和唇形，比較自己的發(fā)音和原聲發(fā)音，聚焦需要掌握的語(yǔ)音，做互動(dòng)聽說(shuō)游戲、看每個(gè)元音或輔音的原聲發(fā)音視頻、通過(guò)觀看嘴巴正面和側(cè)面發(fā)音動(dòng)畫完善個(gè)體發(fā)音、觀察波形圖對(duì)比本人和原聲發(fā)音、觀看每個(gè)語(yǔ)音的詳細(xì)講解視頻、查閱52 個(gè)音標(biāo)、享受設(shè)置個(gè)體學(xué)習(xí)節(jié)奏的靈活性、私密地練習(xí)、個(gè)性化練習(xí)、接受到專屬學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)音反饋。

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)可以有效改進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出和覺(jué)察不同語(yǔ)音部分的技能。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件中，設(shè)計(jì)了許多發(fā)音活動(dòng)、各種練習(xí)，幫助教師和學(xué)習(xí)者改善他們的語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供與原聲對(duì)比發(fā)音、跟蹤發(fā)音進(jìn)展的機(jī)會(huì)[8]。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)學(xué)習(xí)材料和大量教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者獲得及時(shí)的、個(gè)性化的反饋。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件提供了一個(gè)理想化的模型，讓學(xué)習(xí)者模仿、對(duì)照和比較。學(xué)習(xí)者可以獲得軟件提供的音頻視頻反饋。這些修正性反饋?zhàn)寣W(xué)習(xí)者可以按照自己的節(jié)奏獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)次數(shù)不受限制。作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件增加了練習(xí)時(shí)間，成為語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中，教師承擔(dān)的角色不再是知識(shí)輸送者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

數(shù)字化語(yǔ)音軟件通過(guò)使用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音系統(tǒng)的切分和超切分特征，讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)使用技術(shù)，個(gè)性化地學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言輸入，并自動(dòng)獲得個(gè)性化的反饋。例如，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)用于日語(yǔ)音素發(fā)音自動(dòng)檢錯(cuò)系統(tǒng)，有效地改善了學(xué)習(xí)者感知、產(chǎn)出和理解語(yǔ)音[9]。與使用傳統(tǒng)方法相比，使用自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別（ASR）技術(shù)，例如Rosetta Stone 軟件、Tell me more 軟件、Lingoes 等軟件后，學(xué)習(xí)者在音節(jié)重音、句子重音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音方面有顯著改善，外語(yǔ)口音明顯降低。中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用口音減弱軟件和文本—語(yǔ)音軟件，可以大大提高語(yǔ)音水平。學(xué)習(xí)者使用技術(shù)增強(qiáng)口音修正（Technology Enhanced Accent Modification：TEAM）訓(xùn)練程序，可以從訓(xùn)練程序獲得的視頻反饋幫助，從而改善語(yǔ)音。例如，運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)工具M(jìn)yET 軟件，學(xué)習(xí)者可以練習(xí)目標(biāo)句子切分和超切分特征；小學(xué)口語(yǔ)測(cè)試（Elementary Speaking Test）軟件通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者參加三種活動(dòng)：聽句子并復(fù)讀、不聽本族語(yǔ)者朗讀示范時(shí)大聲朗讀、聽問(wèn)題和答案并重復(fù)，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)音水平[10]。

（2）基于語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)的語(yǔ)音感知和訓(xùn)練

建立語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，用于可視化語(yǔ)音教學(xué)，用戶可通過(guò)視頻動(dòng)畫來(lái)觀察和模仿發(fā)音動(dòng)作；用于發(fā)音動(dòng)作偏誤檢測(cè)，基于發(fā)音動(dòng)作逆推模型，可根據(jù)聲音數(shù)據(jù)來(lái)逆推實(shí)際的發(fā)音動(dòng)作，并在此基礎(chǔ)上檢測(cè)發(fā)音動(dòng)作的偏誤問(wèn)題；用于語(yǔ)音合成，研發(fā)基于發(fā)音生理參數(shù)的語(yǔ)音合成系統(tǒng)。

中國(guó)方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)包括十大方言區(qū)，每個(gè)方言區(qū)選取約200 名發(fā)音人，合計(jì)2000 多人；朗讀內(nèi)容包括方言、普通話和英語(yǔ)的詞、句、短文等材料，目前已上線195 人的英語(yǔ)語(yǔ)句數(shù)據(jù)，約23 萬(wàn)條，110G。語(yǔ)音條目列表可以顯示發(fā)音條目及其關(guān)聯(lián)的文字、聲音、圖片、語(yǔ)音地圖、視頻等內(nèi)容?？蛇M(jìn)行在線語(yǔ)音數(shù)據(jù)分析，未來(lái)將增加音段自動(dòng)切分和標(biāo)準(zhǔn)功能。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所語(yǔ)音研究團(tuán)隊(duì)與中國(guó)科技技術(shù)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)了英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)韻律特征自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)?；谧詣?dòng)檢測(cè)出來(lái)的語(yǔ)調(diào)韻律特征，通過(guò)音段切分與對(duì)齊、音高重音位置、韻律邊界類型等功能，能夠較好地區(qū)分母語(yǔ)者與非母語(yǔ)者的發(fā)音數(shù)據(jù)。中國(guó)方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)和韻律方面的發(fā)音偏誤研究，可訓(xùn)練相應(yīng)的發(fā)音偏誤檢測(cè)模型用于英語(yǔ)教學(xué)；用于研究方言語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，為方言區(qū)學(xué)習(xí)者的發(fā)音訓(xùn)練提供有針對(duì)性的教學(xué)方案；用于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供可供借鑒的發(fā)音材料。

可視化語(yǔ)音教學(xué)與發(fā)音訓(xùn)練軟件將發(fā)音動(dòng)作可視化，例如，通過(guò)聲學(xué)元音圖，對(duì)比濟(jì)南官話區(qū)和太原晉語(yǔ)區(qū)元音舌位的高低前后，將發(fā)音動(dòng)作可視化。通過(guò)五度空間，展示語(yǔ)音的高低、升降、長(zhǎng)短，將漢語(yǔ)聲調(diào)音高數(shù)據(jù)的可視化。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和重音數(shù)據(jù)的可視化，可以采用Daniel Hirst 可視化語(yǔ)調(diào)曲線圖，并結(jié)合音頻及反饋教學(xué)的方式，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)和重音進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)采用系統(tǒng)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)訓(xùn)練材料、自動(dòng)檢測(cè)韻律邊界與重音類型、語(yǔ)調(diào)和重音的可視化展示、基于具體語(yǔ)音數(shù)據(jù)的教師指導(dǎo)、跟讀對(duì)比訓(xùn)練、語(yǔ)音感知訓(xùn)練等可視化教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音感知訓(xùn)練和跟讀發(fā)音訓(xùn)練，教師端可綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的發(fā)音質(zhì)量和問(wèn)題，并可在線反饋、調(diào)整訓(xùn)練方案。常用的語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)錄制工具包括xRecorder，語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集工具包括xPerception。

微信小程序“九州音集”，具備語(yǔ)音數(shù)據(jù)的錄制上傳、在線播放、編輯整理、刪除重錄、記音備注、批量下載、地圖展示、語(yǔ)圖分析、發(fā)布分享等一系列功能。該系統(tǒng)注重?cái)?shù)據(jù)資源平臺(tái)的通用性和可擴(kuò)展性，支持字、詞、句、篇章等不同類型材料的語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集，還具有圖片上傳和短視頻錄制等功能。語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)在線服務(wù)平臺(tái)提供錄音與播放、轉(zhuǎn)寫與記音、制作語(yǔ)圖和音高數(shù)據(jù)圖、展示語(yǔ)音地圖、音段自動(dòng)切分與標(biāo)注、篩選查詢各類數(shù)據(jù)等服務(wù)。

四、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)拼讀教學(xué)實(shí)施策略

中小學(xué)常用的、傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)策略，包括母語(yǔ)媒介策略、工具策略、指導(dǎo)策略、調(diào)節(jié)策略、糾錯(cuò)策略、練習(xí)策略、背誦策略、對(duì)比策略等?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)拼讀教學(xué)策略應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的、行之有效的語(yǔ)音教學(xué)策略的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，將數(shù)字化技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)海量真實(shí)的語(yǔ)音材料充分融貫到教學(xué)策略中，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們建構(gòu)自己的語(yǔ)音知識(shí)體系，培養(yǎng)其積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，多模態(tài)呈現(xiàn)語(yǔ)音

借助計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)軟件（AMS），技術(shù)增強(qiáng)口音修正（TEAM）訓(xùn)練程序，例如Rosetta Stone軟件、Tell me more 軟件、Lingoes 等自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別（ASR）軟件，多模態(tài)呈現(xiàn)語(yǔ)音，自動(dòng)對(duì)比學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)音和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，幫助學(xué)習(xí)者直觀地看到本人發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音在口型、舌位、音高、音長(zhǎng)等方面的差異，及時(shí)糾正不規(guī)范的發(fā)音，促進(jìn)正遷移、減少母語(yǔ)和方言的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，逐步提高語(yǔ)音水平。

2.建構(gòu)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)英語(yǔ)拼讀教學(xué)

借助音頻、視頻模擬真實(shí)語(yǔ)境，充分發(fā)揮多模態(tài)語(yǔ)音教學(xué)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同呈現(xiàn)聲音、圖像、背景音樂(lè)等，將枯燥的語(yǔ)音模仿同意義結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)。意義協(xié)商的過(guò)程，是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)境中指導(dǎo)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)拼讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)”，激發(fā)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造輕松愉快的英語(yǔ)拼讀教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)他們“做中學(xué)、用中學(xué)”，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中積極參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作與交流。例如，借助游戲特色，在游戲闖關(guān)和升級(jí)中不知不覺(jué)地強(qiáng)化肌肉記憶，自然而然地習(xí)得語(yǔ)音。結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，借助歌謠、音樂(lè)、抖音短視頻等，激發(fā)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)節(jié)奏、韻律和語(yǔ)音感知。借助語(yǔ)料庫(kù)，讓學(xué)生從大量的語(yǔ)音語(yǔ)料中觀察重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)音模式，有意識(shí)地歸納發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

4.建立以學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)拼讀任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式給學(xué)生提供足夠的輸入輸出機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)拼讀任務(wù)教學(xué)模式使用真實(shí)語(yǔ)言材料，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)音交際任務(wù)，凸顯任務(wù)的真實(shí)性、連貫性、互動(dòng)性、合作性、趣味性和可操作性，讓課內(nèi)語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)盡可能地接近真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身和學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)音認(rèn)知和意義建構(gòu)并重，凸顯學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。英語(yǔ)拼讀任務(wù)型教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)策略，讓他們監(jiān)控自身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)交際性活動(dòng)任務(wù)，建構(gòu)英語(yǔ)拼讀知識(shí)體系，習(xí)得英語(yǔ)拼讀知識(shí)，并盡量融合聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，提高自身的語(yǔ)音水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

五、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)拼讀教學(xué)研究方向

不同于包括抄寫、最小對(duì)立體發(fā)音操練、大聲朗讀等活動(dòng)的傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)涉及面向流利度和準(zhǔn)確性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供了私人的、零壓力的、個(gè)性化的語(yǔ)音指導(dǎo)、即時(shí)反饋。因此，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音軟件程序能有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音技能，對(duì)教師、教材開發(fā)者等利益相關(guān)者具有重要的研究?jī)r(jià)值。未來(lái)可在“統(tǒng)一服務(wù)、統(tǒng)一建庫(kù)方案、統(tǒng)一采錄技術(shù)、統(tǒng)一標(biāo)注流程、統(tǒng)一編碼標(biāo)準(zhǔn)”的框架下開展廣泛合作，各方力量共同促進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)言數(shù)據(jù)資源的共建共享。通過(guò)構(gòu)建各類專業(yè)的、大型的語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)，把基礎(chǔ)理論研究的最新成果以數(shù)據(jù)標(biāo)簽的形式在語(yǔ)料庫(kù)中表達(dá)出來(lái)，構(gòu)建有理論基礎(chǔ)、蘊(yùn)含豐富知識(shí)的大型語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)構(gòu)建各類大型語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，為開展面向人工智能和語(yǔ)音教學(xué)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)理論研究提供數(shù)據(jù)支撐。在大規(guī)模語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)并研究語(yǔ)音語(yǔ)言問(wèn)題，不僅可在一定程度上保證基礎(chǔ)理論研究成果的可靠性和可用性，更有利于推進(jìn)基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究融合發(fā)展。

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的作用也存在負(fù)面的證據(jù)。例如，ASR 技術(shù)在闡釋即興的、有口音的外語(yǔ)演說(shuō)方面，并不成功。軟件程序并不一定能識(shí)別學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)音，進(jìn)而導(dǎo)致不正確的反饋。并不是所有軟件程序都能針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體提供明確的反饋。有的軟件系統(tǒng)，只提供可接受或不可接受的評(píng)價(jià)；有的軟件系統(tǒng)，僅允許學(xué)習(xí)者錄制自己的聲音與原聲對(duì)比，并沒(méi)有提供任何特別的反饋；還有的軟件系統(tǒng)，雖然提供了語(yǔ)音視圖，但并未就如何闡釋這些視圖做出指導(dǎo)。未來(lái)需要從技術(shù)層面，建立青少年兒童語(yǔ)音習(xí)得數(shù)據(jù)庫(kù)，開發(fā)相應(yīng)工具，解決上述問(wèn)題，服務(wù)義務(wù)教育階段的語(yǔ)音教學(xué)。