基于幼兒視角的幼小銜接實踐探索

■張家口市第二幼兒園 郁東利 蘇春輝

幼兒園教育和小學教育雖同屬于基礎教育，卻是兩個不同的教育階段，加之幼兒身心發(fā)展的階段性，6歲是幼兒身心發(fā)展不同階段的分界點，所以幼兒園教育和小學教育有較大差異。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園和小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”當前，廣大幼兒園普遍認識到幼小銜接的重要性，但已有實踐多是以教師和幼兒園為研究對象，缺乏幼兒自己對幼小銜接的認知。張家口市第二幼兒園在認真總結經(jīng)驗、借鑒經(jīng)驗的基礎上，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化貫穿于整個保教過程中，從師資隊伍建設、構建特色課程體系、更新家長育兒理念等方面，為幼兒過渡到小學做準備。

幼兒視角下幼小銜接存在的主要問題

幼兒從幼兒園過渡到小學，歷經(jīng)環(huán)境的巨大變化。根據(jù)觀察、訪談后對數(shù)據(jù)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前的幼小銜接存在如下問題。一是幼兒過早接觸小學知識，對小學產(chǎn)生畏難、抗拒情緒。從大班幼兒訪談記錄和繪畫作品中可以看到，目前幼兒園仍存在“小學化”傾向嚴重的問題，即以小學的教學方式教給幼兒小學的內(nèi)容。幼小銜接不僅有知識性銜接，還有學習能力、生活習慣、規(guī)則意識等非智力因素銜接。目前幼兒園存在的普遍問題是過度重視知識性銜接，忽視了幼兒情感、社會性等方面的發(fā)展需求。二是幼兒園給予幼兒對小學認知的引導方式單一且流于形式。比如，某幼兒園與當?shù)匦W聯(lián)合舉辦的“小學一日體驗”，幼兒對于參觀小學是非常興奮的，他們內(nèi)心憧憬著大哥哥、大姐姐們上學的地方，但是“小學一日體驗”前教師沒有進行鋪墊，體驗中帶隊教師沒有進行介紹與引導，體驗后教師更沒有與幼兒一起進行總結與探討。三是小學師生關系較為嚴肅，幼兒產(chǎn)生畏懼心理。在訪談中可以看到，幼兒多次提及小學教師很嚴格，幼兒園里的教師很溫柔。幼兒園里的班級普遍為兩教一保，由于幼兒年齡小等特點，課程也多以游戲活動的方式展開。而在小學，由于學習環(huán)境、學習任務、課程設置產(chǎn)生新的客觀要求，每個班的幼兒人數(shù)增多，幼兒的學業(yè)任務更為繁重，教師對待幼兒的方式也更為苛責。四是大多數(shù)家庭沒有能夠正確認識幼小銜接，為幼兒進入小學做好準備。大部分家長對幼兒學業(yè)的期望相當高，同時普遍重視幼兒身體的發(fā)展，但是對幼兒的意志力、生活自理能力、學習品質等方面的關注較少。

幼兒視角下幼小銜接工作的原則

想要幼兒順利適應小學的學習和生活，需要從小班階段開始，幫助他們在身心、生活、社會和學習等方面就進入小學做準備。為確保幼小銜接工作的科學性和規(guī)范性，我們對全園教職工提出了原則性要求。一是預防性原則。童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志。比起知識的積累，在幼兒心里種下“禮”“愛”的種子，讓其養(yǎng)成良好的生活習慣與學習習慣更加重要。為此，我們將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園一日生活與環(huán)境創(chuàng)設，對幼兒進行“禮”與“愛”的國學教育與熏陶。二是及時施教原則。幼兒的表達能力處于發(fā)展階段，不能明確表述自己的要求。這就需要教師在幼小銜接中全面、深入地觀察幼兒，把握幼兒真正需要介入的時機，幫助其獲得自身能力的提升。三是長善救失原則。長善救失原則要求教師懂得教育的辯證法，堅持正面教育，了解幼兒心理差異，因勢利導，利用積極因素克服消極因素，通過調(diào)動幼兒自身的積極性，實現(xiàn)幼兒的自我發(fā)展。四是循序漸進原則。循序漸進原則要求教師在不斷學習中更新教育觀念，正確解讀幼兒現(xiàn)階段的能力發(fā)展水平，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保護幼兒的好奇心與想象力。

幼兒視角下幼小銜接工作的探索

以研促學，提升教師的保教能力和水平。轉變教師育人理念是做實、做細幼小銜接工作的關鍵。要讓教師明確幼小銜接的任務是培養(yǎng)幼兒的入學適應能力，而非將小學教育那一套搬到幼兒園來。為此，我們將教育科研作為提高教師保教水平、樹立園所品牌的重要手段。2016年，我園申請參與了中科院子課題“兒童積極行為塑造——幼兒園大班幼小銜接主題活動應用效果的實證研究”。在研究過程中，教師根據(jù)本班幼兒的興趣特點創(chuàng)設活動形式，對幼兒每次活動的行為表現(xiàn)進行跟蹤記錄，組織家長按時完成對幼兒能力的前后測評，順利完成各項任務。同年，我們又申報了市級課題“科學幼小銜接有效實施策略研究”，繼續(xù)深化研究。如今，教研活動也漸漸由自上而下變成了自下而上。教師只要有困惑都可以發(fā)起教研，人數(shù)、時間、地點也自由靈活。

構建適合幼兒的課程體系。我們從觀察記錄中生成幼兒成長教育活動主題，開發(fā)形式多樣、寓教于樂的保教活動，形成幼兒園特色課程體系。一是傳統(tǒng)文化園本課程做底蘊，鑄就幼兒高尚品格。我們將傳統(tǒng)文化融入幼兒園一日生活中，通過“入園禮”“游戲禮”“進餐禮”等禮儀行為養(yǎng)成課程，“愛家人”“愛環(huán)境”“愛家鄉(xiāng)”等主題課程，以及清明節(jié)踏青、重陽節(jié)敬老等活動，培養(yǎng)幼兒尚禮崇德、尊重生命、感恩父母、仁愛友善的良好品行和習性。二是陽光體育活動課程為保障，提升幼兒的身體素質。我們在盡可能保證全體幼兒每日兩小時戶外活動的基礎上，有針對性地為大班幼兒建立了“戶外體能特色循環(huán)”活動區(qū)，如跳深區(qū)和體能跳躍綜合區(qū)。三是一日生活課程為基礎，鍛煉幼兒獨立生活的能力和自主意識。在日常保教活動中，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、飲食、衛(wèi)生習慣和獨立能力；在區(qū)域活動和戶外活動中，引導幼兒自主安排和管理時間、物品，積累自我管理的初始經(jīng)驗；在集體教學活動中，重視幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識和任務意識，培養(yǎng)其努力完成任務的態(tài)度。四是社會化活動課程為拓展，激發(fā)幼兒入學愿望。我們每年下學期都會開展“愛讀書”活動，帶領幼兒參觀大學圖書館，學習用圖畫或文字記錄參觀時的發(fā)現(xiàn)。

轉變家長教育觀念，形成教育合力。為了幫助家長厘清幼兒的內(nèi)在需要和認知特點，我們積極向家長宣傳幼小銜接工作的重要性。每年中班下學期及大班上學期，我們都會為家長提供“讀懂幼兒，科學銜接”的線上培訓和線下培訓，從專業(yè)角度引領家長走進幼兒教育。教師通過家長會、接送園等時間與家長進行交流溝通，幫助家長樹立科學的育兒觀和入學準備理念。例如，鼓勵家長為幼兒創(chuàng)設寬松自由的家庭生活情境，經(jīng)常開展繪本閱讀、外出游玩、參觀博物館等親子活動，關注幼兒在此過程中學習興趣、學習習慣、意志、品德等方面的習得和養(yǎng)成。