借助繪本教育促進農村留守幼兒社會性發展

■張家口市教育科學研究所 裴春梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這讓人們認識到早期閱讀的重要性，也使得以繪本教育為主要載體的早期閱讀成為學前教育的重要內容之一。世界衛生組織在其憲章中指出，健康是身體、心理和社會適應的健全狀態。可見，社會對于健康的認識已經突破了生物學知識與心理學知識的局限，加入了社會學方面的認知。由于“社會適應的健全狀態”涉及學前幼兒社會性發展，因此各幼兒園開始重視幼兒社會性發展，并將繪本教育作為發展幼兒社會性的重要手段。本文立足于農村留守幼兒這一特殊群體的發展現狀，探討繪本教育在留守幼兒社會性發展中存在的價值，以及如何實現以繪本教育促進留守幼兒社會性發展。

繪本教育與幼兒的社會性發展

幼兒社會性發展概述。在討論幼兒社會性發展之前，要先理解“社會性”。張文新認為，社會性是指兒童在與他人關系中表現出來的行為模式、情感、態度和觀念以及這些方面隨著年齡而發生的變化；陳幗眉認為，社會性是人在社會交往中處理人際關系時表現出的心理特征；盧樂山認為，社會性是人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為規則，以及控制自身行為的心理特征。在吸收、借鑒前人研究的基礎上，本文將幼兒社會性界定為：在幼兒的發展過程中，與他們的社會性特征相對應的，在他們的社會心理需求的驅動下，在與自我、與他人和與環境的互動過程中所表現出來的、相對穩定的心理特征和行為特征。所謂“幼兒社會性發展”，是指幼兒在其生物特征基礎上，與社會生活環境相互作用，掌握社會規范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度和價值，發展社會行為，由自然人發展為社會人的過程。從發展心理學和教育學的角度分析，幼兒社會性發展的主要內容有：一是人際關系的形成，包括親子關系、同伴關系、與保教人員的關系等；二是自我意識的形成；三是性別角色的形成，主要指在角色游戲中體驗不同性別角色，為將來的生活做準備。

借助繪本教育促進幼兒社會性發展的合理性。繪本教育是指將繪本作為閱讀文本，保教人員充分挖掘、利用繪本中的豐富教育資源，有目的、有計劃、有組織地開展幼兒園集體閱讀活動。繪本教育之所以能夠促進幼兒社會性發展，根本上在于繪本化靜為動、化枯燥為有趣、化無聲為有聲，用形象、生動、逼真、直觀的方式激發幼兒的閱讀興趣，拓寬幼兒的知識視野，提高幼兒的社會認知度。首先，繪本是由故事組成的，這些故事不同于常態的日常生活，它們可以向幼兒生動地展示常態生活中見不到的超常聯結、奇特聯結、隱喻聯結、象征性聯結、擬人聯結，可以向幼兒展示典型過程、非真實過程和微觀過程，從而鍛煉幼兒超越現實生活的時空想象力。其次，幼兒通過學習和模仿繪本中蘊含的社會性行為表現，逐漸形成分享、誠實、責任、友愛、禮貌、堅持等人格品質，有助于幼兒在現實生活中形成積極的自我概念，學會與同伴友好相處，以及增加幼兒對行為規則的認識，激發幼兒表現良好的社會性行為。最后，繪本的情感描寫真摯、細膩、豐富，有助于幼兒在閱讀繪本時，把自己和故事主人公聯系起來，情緒伴隨著主人公的喜怒哀樂而波動。這不僅有助于豐富幼兒的情感，還能培養幼兒的移情能力。不僅如此，繪本中描寫的有關情誼的故事，還有助于親子關系、同伴關系的發展，并可能使幼兒對大自然產生熱愛之情。

農村留守幼兒社會性發展現狀

2015年，筆者根據自己參與過“農村3—6歲留守兒童心理健康促進項目”的研究經歷，結合在該項目調研過程中發現部分農村留守幼兒存在孤僻、膽小、攻擊性強、不愿與同伴一起玩耍以及語言障礙等問題，申報了省級課題“農村3—6歲留守兒童社會性發展的問題及對策研究”。根據課題研究的目標和內容，課題組將懷來縣的4所幼兒園作為實驗園，對實驗園283名留守幼兒的行為進行觀察和評價，并向156名留守幼兒家長和45名幼兒教師發放問卷、開展座談交流。據此，課題組梳理出了農村留守幼兒的社會性發展存在的問題及主要制約因素。

農村留守幼兒社會性發展存在的問題。首先，親子關系緊張。家長與幼兒在溝通時的情感表達力、策略性有所欠缺，傾聽的開放性和敏感性不足。從調查結果來看，家長與幼兒溝通的形式單一，談話的內容主要集中在語言領域和藝術領域，雙方交流的時間也大都集中在餐桌上，專門的談話及談心的對話較少，家長在談話中也會經常表現出批評、責備等語氣。其次，容易出現負面情緒。父母的缺位使留守幼兒心理情感上難以得到應有的滿足，長此以往，他們的心理變得敏感、脆弱，性格變得膽小、孤僻，情緒也極其不穩定，倔強急躁，做事不能專注。心理與情緒的負面性使他們不能形成正確的自我認知，導致他們出現失范行為，如沒有形成良好的行為習慣，社會認知水平偏低，容易出現攻擊性和退縮性行為。最后，同伴關系不融洽，社會交往出現困難。由于特殊的心理及性格特點，部分留守幼兒缺少自信心，以自我為中心，不愛與同伴交流和分享，再加上缺乏正確的交往技能的引領，他們無法習得各種社會規范和與同伴交往的能力。研究發現：留守幼兒過度的自我中心化難以形成積極的同伴關系，難以發展出主動交往的能力和意向。

制約農村留守幼兒社會性發展的主要因素。

首先，特殊的家庭結構影響了留守幼兒社會性發展。從調查問卷中我們發現：留守幼兒的父母有45%是父親在外打工，37%是父母雙方在外打工，10%是父母離異，8%是母親在外打工。這就造成“父親打工，隨母生活”“父母打工，隨長輩生活”“父母離異，隨長輩或單方生活”“母親打工，隨父生活”等情況。其次，親子關系和同伴關系影響留守幼兒社會性發展。留守幼兒大多由父母以外的人代為照顧，他們無法享受正常家庭的撫養、教育和關愛，因此會存在因與父母長期分離造成的不良親子關系。同時，由于留守幼兒形成的特殊的心理及個性也容易遭到來自同伴的排斥，同伴關系不容樂觀，久而久之，他們就更加孤僻和不善交流。最后，看護人的教養方式影響留守幼兒社會性發展。由于父母外出打工，與子女長期處于分離狀態，使得留守幼兒平時難以接受到父母的教育。另外，留守幼兒的看護人還具有多樣性，有的由單親教養，有的由祖輩教養，有的由父輩教養，他們對留守幼兒的教養方式與教養行為存在著較大差別，而這些差別又直接影響著幼兒的社會化水平。

以繪本教育促進農村留守幼兒社會性發展的實踐

為幼兒提供舒適的閱讀空間。環境是重要的教育資源，只有通過環境的創設和利用，才能更加有效地促進幼兒社會性發展。這就要求幼兒園充分改造和利用有價值的空間開展繪本閱讀活動，并利用表演、繪畫、手工、探究等區域開展閱讀延伸活動。例如，有的實驗園將一些多余的衣帽柜進行改造，把它們變成開放式繪本館，讓深受幼兒喜愛的繪本“走出”狹窄有限的空間，與幼兒零距離接觸。走廊上易于取放繪本的書架，為幼兒隨手閱讀提供了便利的條件。還有一些實驗園專門為幼兒建設了舒適、溫馨、光線良好的繪本館，館內不僅有像樹蔭一樣的“大葉子”，還有可愛、有趣的“小房頂”，讓幼兒一進入繪本館便有坐下來閱讀的心情。

從幼兒社會性發展視角出發，精選繪本讀物。課題組根據農村留守幼兒的社會性發展現狀，將繪本教育活動分為“爸爸和媽媽”“親情與表達”“爺爺和奶奶”“安全與自我防護”“驚喜與發現”等5個單元，并為每個單元精心挑選2本繪本。以大班為例：在“爸爸和媽媽”單元，我們選擇了《我爸爸》和《我媽媽》，意在使留守幼兒“社會情緒情感發展方面”得以改善，讓他們懂得媽媽和爸爸是最愛我們的人，無論他們在不在我們身邊，他們都永遠愛我們；在“親情與表達”單元，我們選擇了《猜猜我有多愛你》和《一直愛你，永遠愛你》，意在讓留守幼兒感受到真摯而深切的親子之情，讓幼兒體驗用語言、動作、歌曲、物品等表達自己對親人的愛。

豐富繪本閱讀形式，拓展幼兒對文本的理解。閱讀形式的多樣性能夠直接影響幼兒的閱讀興趣，好奇心是他們學習的動力。為此，在繪本教育的過程中，各實驗園積極采用游戲、比賽等多種實踐形式，并讓每一名幼兒都有參與的機會。首先，師幼共讀，理解故事內涵。教師帶領幼兒一起翻頁閱讀，看圖講述，引導幼兒觀察“重點頁”并討論，進一步理解故事內涵，從而感受故事所要傳達的情感和主題思想。例如，在閱讀《一直愛你，永遠愛你》時，教師帶領幼兒觀察畫面：“長尾巴是誰？小尾巴是誰？”“長尾巴和小尾巴玩了幾次游戲？都玩了什么游戲？”引導幼兒觀察畫面，師幼討論：“故事里什么是會變的？什么是永遠不會變的？”教師巧妙的提問，引發幼兒思考和討論。其次，游戲互動，感受同伴交往的快樂。在學習《會動的房子》過程中，教師設計了音樂游戲“找朋友”，讓幼兒感受集體游戲中的驚喜與快樂。再次，親子共讀，情景表演。在家長會上，教師以家長熟悉的《小紅帽》為例，向家長介紹親子共讀的方法，并提供給家長一些加強親子關系的建議。比如，講完繪本故事后，家長可以與幼兒一起回憶故事、表演故事。

繪本教育對于農村幼兒尤其是留守幼兒的社會性發展具有良好的啟蒙作用，實驗園通過每周組織開展繪本教育活動發現，留守幼兒在愛上閱讀、愛上繪本的同時，變得活潑開朗，愛說愛笑，愿意和教師交流心事，表達能力明顯增強。