論影像史料在初中歷史教學中的選取與運用

■ 王改紅（甘肅省慶城縣鳳城初級中學/甘肅省慶陽市）

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出，教學要充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學的特點。隨著課程改革的車輪不斷向前，歷史教育工作者越來越注重在課堂中運用影像史料。影像史料具有直觀性與形象性等特征，更好地迎合了初中生的年齡特征，從而有利于培養學生的歷史形象思維，促進學生學習方式的轉變。基于學界對初中歷史影像史料教學的探究較少，本文通過樣本調查，對影像史料的教學情況做了量化的掌握，針對數據所揭露的弊端提出了教學建議。

一、影像史料與歷史教學

（一）歷史教學中的影像史料

影像史料是什么？沈敏華教授指出，圖像史料，亦可稱為影像史料，即適用于歷史教學與鉆研歷史的視覺圖像，一般包括歷史地圖、史實圖片等，同時沈教授還提到假使視野再放廣闊一些，圖像史料的范圍就更為廣泛，它還包括能夠呈現或傳達某種歷史信息，并能夠讓我們產生視覺感知的對象，比如博物館中的文物、遺址遺跡、碑刻、圖畫等實物，還有紀錄片、影視片等。基于沈教授對圖像史料的界定，為研究影像史料在初中歷史教學中的應用，筆者認為影像史料是能夠記錄歷史信息、表達歷史觀點的，具有一定真實性，并能夠適用于歷史課堂教學的影像資料，如錄音、錄像、紀錄片、紀實性照片、紀實性影視作品等。

張健認為，依據形式而言，可以分為圖片和影視兩類史料，后者在內容上還可分為在某一階段拍攝的歷史紀錄片和近現代拍攝的反映歷史的劇情片兩類；依據來源而言，影像史料有原始性與再造性之分，前者是指客觀真實地反映歷史面容的照片、紀錄片等，后者是人們主觀臆造出來的或依據歷史事實改編的內容；依據狀態而言，影像史料又可分為動態的與靜態的。

在歷史教學中，教師運用影像史料的第一步，便是挑選適合于課堂教學的史料。張健指出，應用影像史料應遵從科學性、典型性和有效性三個原則。真實性即教師要保證所選影像史料是真實的、準確的、可靠的、可以說明問題的；典型性指的是當教師在教學中擁有多種影像史料資源進行選擇時，能在相同角度解釋同一歷史內容的，選擇最具有說服力的那個，而與之相反，能從不同角度解釋時，則最具代表性的影像史料成為首選；有效性指的是教師要結合教學目的、教學內容的重難點以及教學活動的設計，來篩選最有益于展開教學活動的影像史料。

（二）影像史料在歷史教學中的價值

在初中歷史課堂引入影像史料，是一種有效提高學習者學史興趣的方式。相比于單獨呈現文字史料，直觀的影像史料的呈現更加有趣，有利于改變沉悶的課堂氣氛，極易增強學生的學習動力，讓學生積極參與課堂教學。同時，根據青少年的年齡特征，他們往往傾向于選擇形象、生動、具體的東西；而影像史料中的圖片色彩鮮明，電影、紀錄片等集聲、光、色一體，易于激發學生的興趣，學生更能積極主動且愉快地學習。

在歷史課堂中運用影像史料，也有助于培養學生的情感、態度和價值觀。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中對情感、態度、價值觀的具體規定都進行了界定：“（1）感悟近現代中國人民為實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神；（2）認識和平與發展是現今時代的主題。”從中可見，歷史作為人文性學科，對于培養學生情感、態度、價值觀的重要性。教師利用圖片及影片進行教學，對感官的刺激往往比文字更直接有效，更有利于推動學生正確情感態度與價值觀的內化。

另外，運用影像史料教學有利于落實新《課標》的要求，讓學生能初步掌握如何學習歷史，并鍛煉學史的基本技能。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提到鼓勵學生進行探究式學習、合作式學習，倡導教師“教”和“評”方式的創新，使全體學生都得到發展；亦提到學生應了解多種呈現歷史的方式，包括文獻史料、實物、遺址、遺跡、影像等在內的呈現方式，提高歷史的閱讀和觀察能力，形成一定的歷史情景想象能力。

二、影像史料在初中歷史教學中的應用現狀

隨著科學技術的迅速發展，中學歷史教育工作者越來越關注將影像史料引入課堂教學。為了更好地探究影像史料在初中歷史教學中的應用情況，筆者訪談了部分教師，并對學生進行了相關抽樣調查。調查對象為筆者所在地10位歷史教師及初二年級的50名學生。問卷主要圍繞班級多媒體教學設施的設備情況、教師對影像史料在高中歷史教學中的應用情況、學生對影像史料的態度等方面進行調查。

（一）影像史料教學中存在的問題

1.部分學校硬件設施配置未充分滿足教學雙邊需要

對于歷史這門學科來說，僅依靠教科書上提供的圖片進行教學是遠遠不夠的。通過調查得知，本地區盡管教室中擁有相應的教學設施，但也可能存在設備老化或損壞，導致無法便捷地播放課件、視頻、音頻等。這可能對有些教師造成“反正設備都是壞的，那就不用影像史料相關的資源進行教學”的心理，一些教師也不愿帶電子設備去教學。

2.影像史料的選擇難

針對教師選取影像史料的現狀，雖然現在“影像資源”很多，但是適合于課堂教學的影像史料不易整理。在各大教學網站與視頻網站上，教師能夠找到大量與本節課的歷史知識相關的教學資源，但需要教師進行仔細甄別，截取最合適的內容運用于課堂。同時，課堂容量有限，影像資源需要教師自己剪輯或合成，這也造成了教師的選取困難，部分教師專業技能的缺乏必然影響教學的質量。

3.動態影像史料應用占比不足

就教師選用影像史料的類別問題，通過調查得知，歷史教師在課堂上大多使用靜態影像史料進行教學，動態影像史料運用得相對較少。大多教師認為靜態影像史料“比較好找，用起來也方便”。同時，鑒于教學任務的完成、學期課時的緊張以及升學考試的壓力，教師選擇的類型還是局限于靜態的圖片呈現。這種影像史料呈現出單一性，易造成學生的視覺疲乏，不利于培養學生學習歷史的興趣。

4.學生對影像史料認識不足

通過調查可以看出，無論是授課者還是學習者，都認識到了應用影像史料對于歷史教學的必要性。學生普遍認為可以從影像史料中收獲知識，并加深對課堂講授的歷史事件與人物的印象，但是有一部分學生對教師使用的影像史料抱有無所謂的態度，沒有充分認識到教師使用影像史料的意義，甚至有些學生趁教師播放影像時做自己的事情。

（二）使用影像史料教學的優點

雖然，當前在初中歷史教學中運用影像史料存在一些問題，但是不可否認的是，它為教學帶來了一定的實效性。運用影像史料教學，發展了學生的思維能力。學習歷史不僅僅是為了記憶歷史知識，不能停留在“歷史是這樣”的層面上，應該上升到“歷史為什么是這樣”的層面。歷史事件是發生在過去的，中學生缺乏對歷史事件的親身體驗，所以弄清楚事件的前因后果是比較困難的。在教學中使用可直接觀察的影像史料，便于加深學生對某些歷史事件或人物的理解，一定程度上解決了對生澀難懂的文字陳述的理解問題。學生在探尋“歷史為什么是這樣”的過程中，通過對史料的分析、比較、鑒別、概括等獲得歷史知識，從而培養了學生的質疑意識以及對信息加工的能力，由此提升了學生的思維能力。同時，在進行影像史料教學時，教師為學生創設了新情境，提供了較多承載歷史信息的載體，如圖片，影視資源等，這就要求學生把這些零散呈現的信息進行重新加工，與所學知識進行整合，并形成完整的知識體系，這也是訓練學生思維能力的過程。

三、影像史料在初中歷史教學中的運用策略

（一）教師要掌握運用不同影像史料的方式

1.運用圖片史料的策略

第一，教師要明白自己使用圖片史料教學的目標，最終是要落實到整堂課教學目標的實現上。教師在展示歷史圖片時，要從是什么、為什么、怎么做三個方面來引導學生觀察。同時，教師要把學生現有的接受能力納入考慮范圍，初中生易于對感性的歷史故事和歷史人物感興趣，教師要針對學生的特性，更多地選擇貼近學生生活、易于理解的圖片，以達到激發學生學習歷史興趣的目標。第二，教師在使用圖片時要注意將其與語言和文字結合。單獨圖片的呈現，學生難以理解其中的歷史信息，與文字進行結合，并輔以教師的講解，則更容易達到教學目的。第三，教師要注意控制運用圖片的數量。有些情況下，大量的用圖往往會適得其反，恰到好處的數量才能對教材進行有效補充。

例如，在講解人教版八年級上冊第5課《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》時，教師單純用語言講解《馬關條約》簽訂后，列強在中國掀起了瓜分中國的狂潮，難以在學生頭腦中形成中國被瓜分的畫面。這時候教師就可以結合《時局圖》進行更為直觀的講授。首先，教師可以讓學生自行預習，觀察和探討該圖中包含的歷史信息，接著讓學生厘清這些動物所代表的國家以及與中國被侵占地區之間的關系，之后再對學生難以理解的內容進行相關講解。這不僅能夠加深學生對該知識點的直觀了解，也能讓學生在解讀圖片的過程中，激發求知欲，并培養學生處理信息的能力。

2.運用影視史料的策略

首先，教師要清楚在哪一個時間節點播放影視史料才能實現教學目的。這就要求教師要在認真分析所教內容的基礎上，也要綜合考慮學生的知識水平，最終決定是在導入新課時使用，或者是講解某個重要知識點時使用，或是課堂講解結束時進行情感升華時使用，這些都需要教師進行精心設計。把握應用影視史料的最佳時機，才能最充分達到教學期望。

另外，教師要斟酌影視放映所需要的時間。在一堂歷史課上，有許多知識點都是能夠利用影視史料來講解的，但是課堂時間有限，大量使用影視史料明顯不符合實際教學的操作，為避免影像史料“喧賓奪主”，教師應設計好播放的時間，對過長的影視史料進行加工處理，保證教學任務的完成。

還有，教師要適當對播放的影視史料進行說明解釋。一段影視史料往往包含許多歷史信息，難免有一些會涉及學生的知識盲區。教師的解說往往會起到點睛之筆的作用，由此學生對所學知識的印象也會相應加深。

例如，在講解人教版八年級下冊第一單元第一課《中華人民共和國成立》中開國大典的部分內容時，可播放“1949年開國大典彩色視頻復原”片段，幫助學生了解開國大典當天的史實。該部分內容歷史教科書上僅有一張歷史圖片的展現，因此教師可在完成講解該部分知識后，放映該片段。同時，教師也可在播放時采取定格播放策略，對視頻中出現的人物進行介紹，也可向學生提問閱兵式中出現的兵種。這既增強了歷史真實感，拓展了學生的知識，又讓學生感受到國家誕生的喜悅，也更能認識到“中國人民從此站起來了”的深刻內涵。

（二）教師要慎重選擇影像史料

教師在搜集整理各種影像史料時，要注意“虛中有史，假中有真”的史料也普遍存在，而這些正是造成對學生誤導的主要來源。所以教師要清楚史料的直接與間接之分，直接影像史料應成為首選，以幫助學生正確地認識歷史。教師在教學中也要厘清課堂的重難點，對選用的影像史料進行取舍，控制好影像史料的難度與數量，在有限的課堂時間內實現所選史料的價值。同時，教師在選取時還應注意挖掘影像史料的思想性，尤其是動態影像史料，動態呈現往往比靜態呈現更利于激發學生的情感共鳴。

例如，教師在介紹“抗美援朝”戰爭時，可結合影片《長津湖》片段，引導學生認識戰爭的殘酷性，其中震撼人心的戰爭場面往往會比簡單的文字描述給學生的印象更加深刻，讓學生感悟到中國人民的英勇奮斗精神，并以此提醒他們生命的寶貴、戰爭的殘酷、和平的重要。

隨著數字技術的發展，將影像史料融入歷史課堂教學可以幫助學生提高歷史學科的學習效率。本文探討了影像史料在初中歷史課堂中的運用策略和教學建議，但關注的僅為課堂教學中的影像史料，課堂之外的教學資源，有組織觀看歷史電影并進行集體研討等，這些都可以是教師拓展學生歷史視野的良好渠道。教師要綜合考慮多種因素，根據具體情況，因地制宜地選擇和應用影像史料，同時，也要緊跟時代步伐，學習多媒體技術，將影像史料更好地運用于課堂教學中。