初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與有效對策探究

■ 陸鳳新（江蘇省高郵市南海中學）

就初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀來看，學生在閱讀的取舍上會更加傾向于選擇趣味性比較強的書籍，并且閱讀的方式也由傳統(tǒng)的紙質閱讀變?yōu)殡娮踊喿x。大部分學生對名著并沒有全面準確的認知，在閱讀章法上也不得要領。因此，語文教師要認真分析學生在名著閱讀中存在的問題，并且探尋行之有效的解決方法，以提升學生對名著的閱讀效率，獲得成長和進步。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

1.學生表現(xiàn)不盡如人意

就目前初中生名著閱讀的表現(xiàn)來看，大部分學生對于名著并沒有主動閱讀的意識，在閱讀中的積極性不強，有部分學生甚至并不了解名著閱讀的作用，沒有意識到閱讀名著給自己帶來的影響，所以只有教師強制閱讀時，他們才會抱著完成任務的態(tài)度來閱讀。學生在自主選擇書籍時，會更加傾向于趣味性比較強且比較簡單的。再加上初中生的思維特點，決定了其在閱讀時會選擇和自己生活比較貼合的題材，而名著的背景和內容基本和學生的現(xiàn)實生活相距較遠，所以學生在思維能力和學習能力還有待提升的情況下，無法真正讀懂這些名著，無法領會其中的美。

事實上，閱讀是一個審美的過程，學生通過閱讀能夠接觸到自己從未涉及的領域，打開自己的視野，和作者一起探尋新的世界，從而提高審美能力和鑒別能力。但是，由于初中生本身年齡較小，在缺乏引導的情況下，學生如果自主依照自己的興趣愛好去選擇自己喜歡的書籍，那么極有可能會受到不良價值觀的影響，以致影響學生健全人格的形成。

2.名著的教學方法缺失

就目前初中生名著閱讀現(xiàn)狀來看，大部分學生雖能完成教師布置的任務，但是由于名著本身篇幅比較長，而教師沒有主動帶領學生去制定完善的閱讀計劃，學生在課下開展閱讀時，存在一定的隨意性和盲目性，無法安排好自己的閱讀時間，因此所獲得的內容也比較零碎。學生即便閱讀完整本書之后，對于整本書的整體印象也不深刻，上下文之間的聯(lián)系以及整體主線的把握并不明確，名著閱讀的作用并沒有發(fā)揮出來。在課堂中通過片段式的名著閱讀，能夠更好地引導學生進行整本書閱讀，這就需要教師做好名著相關背景知識的介紹，找準教學的切入點，利用片段式的閱讀，來提高學生的閱讀興趣。但是，部分教師在片段閱讀教學當中，對整個名著的介紹過于詳細，當學生對名著內容并不了解，或者其認知僅僅來源于改編的影視作品時，有可能對教師的講解產生厭煩心理。部分教師并沒有對學生的整本書閱讀進行指導，在教學當中過于注重對文章的精講，導致學生只專注于局部，而沒有從整體去把握，同時忽略了閱讀的作用。所以教師要把握教學的時機，把握好教學的度，幫助學生正確處理好精讀和略讀之間的關系，找到適合自己的閱讀方式，真正走入名著的世界當中。

3.閱讀理念過于功利

名著閱讀的主要目的就是讓學生通過閱讀來提升綜合素養(yǎng)，樹立正確的“三觀”，形成積極向上的生活態(tài)度。然而，由于名著閱讀難度比較大，且篇幅也比較長，需要學生靜下心來慢慢品讀。由于受應試教育理念的影響，學生的學習比較功利化，會將大量的時間和精力都放在考試科目的練習上，鮮有時間去進行系統(tǒng)化的名著閱讀。此外，尚有部分家長對于名著閱讀的認知不夠正確，個別家長甚至會認為閱讀名著是在做和學習無關的事情，會影響到學生的學習成績，繼而干擾學生的名著閱讀。極少數(shù)語文教師也會用填鴨的方式，讓學生進行名著的速讀，導致學生的閱讀比較膚淺，只是為了考試而去死記硬背有關名著的知識要點。

4.外部干擾因素較多

就目前我國文學發(fā)展趨勢來看，網絡文學和青春文學的興起，對名著造成了非常強烈的沖擊，這也導致初中生對于名著的閱讀興趣不濃，更加愿意去閱讀趣味性更強、閱讀難度更低的小說或者漫畫等。同時，目前市面上的名著版本也非常多，而許多學生的分辨能力不強，不知道該選哪一版，選擇的版本可能質量不高，其中有各種各樣的錯誤等，進而影響到學生的閱讀質量。再加上如今各種各樣的影視翻拍劇中，有不少是以名著為題材拍攝的作品，但卻沒有完全還原名著，至少對其進行了一定的改編，甚至有的只是人物相同，而情節(jié)卻完全不一樣，結果對學生造成一種錯誤的引導，無法提高學生的審美品位，更無從談及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)了。

二、初中語文名著閱讀教學策略

1.教師必須身體力行

初中生正處于身心快速發(fā)展的關鍵期，無論是在學習還是在生活中都會產生各種各樣的疑問，而語文教師如果只專注于自己的本職工作，只注重語文學科這一方天地，則無法很好地為學生解答各種問題。因此，語文教師除了要為學生打下扎實的語文知識基礎之外，還要不斷加強學習，要具備良好的知識素養(yǎng)，特別是在名著閱讀指導中，教師只有自身閱讀了大量的名著，并且對名著有自己獨特的見解，才能夠更好地為學生提供教學指導。

教師首先要端正自己在閱讀上的態(tài)度，從內心真正喜愛閱讀名著，用身體力行來為學生做好榜樣。教師要走在學生的前面，做到先知先覺，能夠讀懂讀透名著，在自己的引導下帶領學生踏入名著的世界當中。雖然學生的知識積累和學習方法不如教師，但是從讀者這一身份來說，二者之間是平等的，所以教師要學會站在學生的視角來進行名著閱讀，才能夠體會到學生在閱讀中的感受，挖掘名著當中的趣味點。教師要懂得自己在名著閱讀中并不是知識的灌輸者，而是銜接學生和名著之間的橋梁，是引導學生向上攀登的支點。

2.做好課內課外的銜接

通常情況下，名著的篇幅都比較長，內容也比較豐富，如果只是節(jié)選其中的一個片段，則無法完全展現(xiàn)整個名著的面貌。但是片段式的閱讀，能夠拉近學生和名著之間的距離，讓學生能夠借由片段式的閱讀，掌握名著閱讀的方法，一窺名著的魅力。這就需要教師要從整本書出發(fā)，做好整體和局部之間的聯(lián)系，通過閱讀片段來體現(xiàn)名著的文化價值。在片段閱讀中，很容易給學生造成碎片感，所以如果教師的閱讀引導沒有立足于整本書，則會割裂學生和整本書閱讀之間的關系。教師要將所選的片段作為整本書的拓展，當成連接課內課外的通道。特別是在教學時間比較緊張的初中階段，通過節(jié)選片段來進行教學，能夠讓學生在濃縮的段落當中去學習寫作方法，掌握閱讀的正確方式，讓學生既不會被片段式的閱讀割裂閱讀感受，同時也能夠在整體的視角下來獲得深層次的認知。片段式的閱讀能夠降低整本名著閱讀的難度，更好地符合初中生的閱讀水平，提高其閱讀的熱情，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而自發(fā)地在課下閱讀整本名著，加強課下和課上之間的結合。

比如《智取生辰綱》是《水滸傳》當中的一個片段，由于這個片段中的楊志這個人物非常生動和形象，所以教師可以截取這一篇來進行教學。學生通過閱讀能夠了解楊志是非常小心謹慎且有智慧的人，他將自己偽裝成商人，選擇偏僻的小路來避開耳目，但是他在處理人際關系上有失妥當，過于嚴苛的管理方式導致隊伍內部人員之間的矛盾激化，這是在這個片段當中學生能夠了解到的內容。但是如果想要剖析楊志為何會如此重視“生辰綱”，則需要對《水滸傳》進行完整的閱讀才會了解。學生只有完整閱讀《水滸傳》當中所有有關楊志的描寫，才能夠知道楊志為何會做出這樣的行為，真正了解楊志這個角色。教師可以通過片段式的閱讀，讓學生對楊志這一角色有初步了解，繼而從這個故事當中激發(fā)學生對其他梁山英雄好漢的好奇心，在課下主動地去閱讀《水滸傳》。因此，片段式的閱讀其本質是起到餌的作用，它能夠讓學生在體驗式閱讀的引導下，對整本書閱讀產生興趣，在有所了解的情況下開展閱讀，打消學生對于整本書閱讀的抗拒心理，達到課內課外的聯(lián)動。

3.引導學生選擇比較

目前市面上可供學生選擇的名著非常多，版本非常復雜，質量參差不齊，而初中生本身受水平的限制，無法很好地對這些書籍進行篩選、甄別，這就需要教師發(fā)揮積極的引導作用，讓學生能夠在眾多的書目當中選擇出優(yōu)秀的讀本。教師要從初中生的身心發(fā)展特點出發(fā)，依據(jù)學生的興趣愛好來推薦趣味性比較強的書籍，比如神話故事、科幻小說，等等。當然，教師不能完全以學生的興趣為主導，在滿足學生閱讀興趣的同時，還要向學生推薦具有文化素養(yǎng)的書籍。考慮到初中生的實際情況，所選擇的書籍內容不要很深；如果書本的內容比較難，超出了學生的理解范圍，那么會給學生一種名著難以讀懂的錯覺，繼而會影響其閱讀的積極性。考慮到目前名著在版本上的復雜性，在選擇時盡量要選擇權威出版社出版的文本，特別是對于國外的名著，要盡量保證在翻譯和語言文字上的水平，給學生以良好的閱讀感受。由于初中生在理解能力和知識儲備上還有待提升，所以如果直接推薦原版的名著讓學生去閱讀，學生可能會對其中某個內容不甚理解，帶來一定的閱讀難度，所以教師可以選擇有一定助讀功能的版本，以盡可能地消除學生在閱讀中的困難，但是助讀的內容不能過多，否則會影響學生主動思考的過程，讓學生對助讀產生依賴感，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣。教師要打開自己的眼界和格局，不以自己的個人喜好和價值取向來限制學生的閱讀范圍，盡可能地選擇不同領域、涉獵不同范圍的中外名著，以更好地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

4.點燃自主閱讀熱情

學生的閱讀熱情是其產生閱讀動力的手段，當學生對閱讀具備極大的熱情時，不需要教師的督促就會自覺去找尋相關的書籍，并且主動地去進行閱讀，所以教師在名著閱讀教學中，要注重點燃學生的閱讀熱情。部分教師對于閱讀教學的理解比較局限，只是將閱讀的文本作為另外一種教材，借閱讀向學生進行知識的灌輸，這種教學方式在無形當中磨滅了學生對于閱讀的熱情，學生無法體會到自主閱讀所帶來的樂趣。所以，教師要將教學回歸到自主閱讀上，提高學生的閱讀熱情，讓學生能夠具備良好的閱讀素養(yǎng)。良好的閱讀情感，能夠讓學生對閱讀產生積極向上的動力，收獲愉快的閱讀感受，不再把閱讀看作一項沉重的任務，而是一項能夠放松自己身心的休閑活動，這就是所謂的閱讀內部動機。當然，除了激發(fā)學生的內部動機之外，教師也可以借由表揚、鼓勵等方式來提高學生的外部動機，將二者結合起來，以更好地調動學生的閱讀積極性。教師要創(chuàng)新教學方法和手段，以更好地培養(yǎng)學生的學習動力，特別是當學生在課下自己進行閱讀時，教師要時刻關注學生的閱讀狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)懈怠情緒時，教師可以利用閱讀比賽的方式來重燃學生閱讀的熱情，讓學生能夠持續(xù)不斷地堅持閱讀，將閱讀融入自己的生活當中。在如今的社會環(huán)境下，閱讀方式已經發(fā)生了很大轉變，特別是在影音高度發(fā)達的當下，相對于傳統(tǒng)的文字閱讀來說，視頻的聲音和畫面更能夠刺激學生的感官，給學生以鮮活的感受。所以教師在導讀課上，可以播放忠實于原著的經典劇，以激發(fā)學生的閱讀熱情。為了防止翻拍劇嚴重脫離原著，在引用前，教師一定要對所選的視頻進行審核，查看其中的內容是否還原了名著本身，同時教師也要掌控視頻的時間，用最精彩的片段調動學生的探究欲，對接下來的文本產生好奇心。如今的初中生對于各類信息技術都非常熟悉，閱讀方式的改變讓學生更加趨向于電子閱讀。教師不必將信息技術視為洪水猛獸，而是可以發(fā)揮其優(yōu)勢，比如可以通過微信、微博、微課等方式來開展課下閱讀，利用其中的彈幕、點贊、評論等功能來獲取學生的閱讀反饋，查看學生在課下閱讀的情況，加強師生之間的互動，利用其中的多種展現(xiàn)方式增加教學的趣味性，更好地提高學生的閱讀熱情。比如，教師可以創(chuàng)建一個名著主題的微信公眾號，可以向學生推送有關名著的信息，可以是教師為學生篩選的名著目錄，也可以是關于某一名著的解讀，等等，其中配備必要的書名、作者、出版社等信息，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性地去閱讀。語文教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，跟上時代發(fā)展的腳步，發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，提高學生閱讀的積極性，促進師生之間的有效交流，以更好地讓學生在課下去完成整本書閱讀。

綜上所述，在初中階段進行名著閱讀，能夠更好地提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。語文教師要發(fā)揮自身的榜樣作用，做名著閱讀的先行者，做好課內課外的有機結合，利用片段閱讀來促使學生完成整本名著的閱讀，加強對學生的指導，讓學生能夠選擇更加適合自己的優(yōu)秀名著讀本，提高學生的閱讀興趣，利用信息技術的優(yōu)勢加強師生之間的互動，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，切實提高自身的語文綜合素養(yǎng)。