瞻前顧后，觸類旁通
——文學類文本閱讀“新問法”題目答題指津

浙江 楊琦暉

(作者單位：浙江省寧波市正始中學)

在高考語文試卷中，文學類文本閱讀的分值占比較高，但考生得分往往并不高。為此，一線教師及學輔資料研發部門試著總結出一系列操作性強、較為實用的應試技法給學生“減負”，使備考學生受益良多。然而，筆者查閱近五年(2017—2021年)高考語文試卷發現，這些所謂的“秘籍”對于一些“新問法”題目來講好像又“失效”了。為此，筆者試著結合典型例題，談談文學類文本閱讀“新問法”題目的答題思路，以期為廣大師生提供借鑒，從而更加從容地備考該類試題。

大多高考試卷中文學類文本閱讀以小說、散文為主。命題專家往往按照文本從局部到整體的順序命制題目。據筆者對近五年試題的總體觀察，小說主要考查人物形象的分析概括、人物形象或物象在小說中的作用、故事情節的概括、情節作用的分析、情節構思的手法、敘述描寫的方法、環境描寫的特點，以及對以人物、情節、標題等為切入點的思想意蘊探究等；散文則注重對寫人敘事類、寫景狀物類文章的考查，以理解、分析、概括文章中心主旨、歸納內容要點、分析作品結構、鑒賞文章表達技巧、分析或評價作者在文中的觀點態度為重。從近幾年的試題來看，文學類文本閱讀題型更趨多樣化，更具靈活性，特別是在題干表述上會有新表達，其中浙江卷的題干創新尤為明顯，如品味精彩語言的表達藝術、賞析題化大為小變成聚焦語言特色的賞析等。浙江卷近年來考查過人教版《外國小說欣賞》中有關“敘述”話題的相關知識，同時也涉及蘇教版必修二“和平的祈禱”專題的寫作知識——“恰當選用敘述的角度”。

審視“新問法”題目，造成學生答題困擾的因素：①術語介入。一些相對陌生的專業術語出現在題干中，由于學生一時無法對這些術語進行概念溯源、界定，所以不知道從哪些角度開展思考。②設問更精確。設問時針對性更強，對于習慣套路化訓練的學生來說，那些粗線條的知識難以應付小切口的提問，意欲回答細致問題而不能。

下面，筆者結合具體的題目進一步印證分析。

(2021年浙江卷)《麥子》第12題：小說用多種風格的人物語言塑造了主人公多方面的品格，試作分析。

解題思路：本題考查鑒賞作品語言特點及人物形象特點的能力?！叭宋锲犯窀爬}”在備考過程中比較常見，一般結合文本里關于人物品格的表述加以篩選、提煉、整合即可。本題創新點在于人物語言風格多樣。雖然語言風格在詩歌、小說、散文教學中經常涉及，但是要根據文本點對點地匹配還是有一定難度的。

文中老頭和老婆婆是駐守在邊疆的領土守護者，他們在這里耕種土地，守護土地。如第一段，有人問他們搬不搬走時：“老婆婆的回答要平和一些：‘搬走怎么辦呢？你前腳走，草就后腳跟過來，這兒的草有多兇哇，你剛轉個身，它們就爬到窗戶上，往屋里鉆?！项^脾氣躁：‘往哪搬？我搬走你住呀?！比宋镎Z言直接、質樸，能夠塑造出主人公的堅毅品格。又如“我們雖然住的是地窩子，但我們種的是太陽”“我把泥土的光芒端回來啦”，這些語言具有詩化的特點，塑造出主人公對未來充滿信心的樂觀品格。文中兩位老人獻身邊疆，但他們并不覺得自己多么偉大，恰恰是文中一些含蓄的語言能夠塑造出他們大美不言的奉獻品格，如“我們是簸箕命”，以及老婆婆說的“咱不要財”等。

參考答案：①質樸的語言，塑造主人公長期守土的堅毅品格，如作品第一自然段中的人物語言。②詩化的語言，塑造主人公對未來充滿信心的樂觀品格，如“我們種的是太陽”。③含蓄的語言，塑造主人公大美不言的奉獻品格，如“我們是簸箕命”。

(2020年浙江卷)《雪》第10題：賞析文中畫線部分的語言特點。

(2019年浙江卷)《呼蘭河傳(節選)》第10題：簡析文中畫線部分的語言特點。

(2018年浙江卷)《汴京的星河》第10題：作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現為怎樣的語言特點？

解題思路：近幾年浙江卷熱衷語言方面的考查，2021年考查了語言風格，2018—2020年連續三年考查同一考點，題干表述也基本一致，這一階段“語言特點”成了備考重點。語言特點可以從微觀(字、詞、句)、宏觀(語言風格、表現手法)等角度觀察。從用詞的角度分析，是否有生動的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等；從句式的角度分析，是否運用短句或者長短句結合、整散結合等；從表現手法的角度分析，是否使用修辭手法、表達技巧等；最后，還可以從文章語言整體的風格角度來賞析。

參考答案(2020年浙江卷第10題)：①使用疊詞、擬聲詞。如用“簌簌”“沙沙”等摹寫環境，襯托人物心理。②語言具有暗示性(或具有象征色彩)。如通過描寫月亮升起，暗示(或象征)波塔波夫內心重燃希望。③語言具有詩化風格。如通過“花園仿佛抖動了一下”的擬人化描寫，表現波塔波夫內心的情感波瀾，情景交融，充滿詩意。

由于上述考點答題思路相同，筆者僅選擇2020年浙江試題進行印證。

(2020年浙江卷)《雪》第12題：作者用了哪些手法使小說結構緊湊？

這一命題方式與2018年全國卷Ⅱ第6題高度類似——小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析。

解題思路：“結構緊湊”應該是首次出現在試題題干中，對考生來說比較陌生，切口又小，考生可能一時反應不過來。事實上，小說結構與情節有緊密的聯系，該題考查學生把握小說情節手法的能力?！扒楣澥址ā笔侵改苁剐≌f情節連貫、脈絡清晰、結構緊湊而運用的各種藝術技巧，具體包含情節敘述手法和情節結構手法。情節敘述手法指作者敘述故事的技巧，包含敘述方式和敘述人稱；情節結構手法指作者在安排開端、發展、高潮、結局整個過程中運用的線索串聯、懸念設置、伏筆照應等技巧。

參考答案：①情節前后照應。小說開頭以懸念的方式提到女主人公覺得和對方似曾相識，結尾進行呼應。②利用書信來加快小說的敘述節奏。通過書信，將男女主人公的心靈迅速拉近。③利用景物進行前后勾連。雪、鋼琴、蠟燭等景物反復出現并前后勾連、照應。④場景相對集中。通過壓縮空間的方式，將場景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。

(2019年浙江卷)《呼蘭河傳(節選)》第12題：分析本文敘述上的特征。

解題思路：小說作為敘事性文學體裁，敘事的切入角度、視角變化、線索變化、技巧安排等可設題點甚多。答題時，宜從敘事視角(全知、有限)、敘事人稱(第一人稱、第三人稱)、敘事順序(順敘、倒敘、插敘、補敘)、敘事技巧(線索、伏筆、懸念、鋪墊)、敘事安排(對話、心理，歷史與現實變化，真實與幻覺交織，空間轉換)、敘事節奏(快速：概要、省略。慢速：停頓、場景)等角度展開全方位的思考。

由原文“那磨房的窗子臨著我家的后園。我家的后園四周的墻根上”可知，文章運用第一人稱，顯得真實、自然、親切。由原文“有的時候，我聽了這話，我故意的不出聲，聽聽他往下還說什么。有的時候，我心里覺得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起來了，用手敲打著窗子，笑得我把窗上掛著的黃瓜都敲打掉了”可知，文章通過孩子的視角，呈現天真有趣、溫暖美好的一面。文章按照時間順序，從“夏天”到“秋天”自然展開，敘述散文化，節奏舒緩。由原文“從此那磨房里邊的磨倌就見不著天日了。磨房就有一張窗子，而今被黃瓜掩遮得風雨不透。從此那磨房里黑沉沉的，園里，園外，分成兩個世界了”可知，文章注重場景的細節描繪，細膩、生動、傳神。

參考答案：①用第一人稱，顯得真實、自然、親切。②通過孩子的視角，呈現天真有趣、溫暖美好的一面。③按照時間順序自然展開，敘述散文化，節奏舒緩。④注重場景的細節描繪，細膩、生動、傳神。

“敘事”考點在2017年全國卷Ⅱ的第6題也出現過：作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態度？請結合全文進行分析。

在浙江“七彩陽光”聯盟2021年9月的考試中，這一考點又有新的變化。以《蒙眼的魚》為語料的文學類文本閱讀的第12題中這樣設置：行文中，作者先是對比鸚鵡和麻雀的不同，然后敘述了丈母娘的故事，從敘述邏輯和敘述效果兩個方面，分析作者這樣構思的好處。

解題思路：敘事邏輯由法國學者C.布萊蒙(Bremond)在《敘事邏輯》(1973)一書中提出，其基本內容是論述敘事的基本序列和復合序列的理論。這是考生很少接觸到的專業術語，但是好在學生都已學過數學課的邏輯知識，諸如充分、必要、充要條件等概念，借此也可以輔助解題。如把“對比鸚鵡和麻雀的不同”看作A，“丈母娘的故事”看作B，那么答題時候就要考慮A與B的特質及其雙向關系。

參考答案：敘述邏輯上，作者用鸚鵡和麻雀分別象征了自我陶醉和焦慮急躁兩種不同的人生態度，進而揭示了“難得糊涂”的主題，為下文丈母娘的故事做鋪墊。丈母娘從焦慮到平和的轉變又進一步呼應了上文詮釋的兩種人生狀態。敘述效果上，先寫寓言，后寫身邊的故事，避免讓深奧的哲理成為枯燥的說教，增加了散文的趣味性，激發了讀者的閱讀興趣。

(2018年浙江卷)《汴京的星河》第11題：文中畫波浪線部分連用10個“一”，具有怎樣的藝術效果？

這一題目與2016年全國卷Ⅰ第11(3)題的題干類似——小說較為夸張地連續使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？請簡要分析。

解題思路：此題考查考生對語言運用的表達效果的分析，屬于小切口考查?？忌氲玫捷^高分數，一定要善于聯系上下文語境，從多維度作答。

參考答案：①連用10個“一”將“東京夢華”定格于一個特定的現實場景，使得作品有開有合。②前文渲染的是“鬧”，此處連用“一”凸顯的是“靜”，形成強烈反差。③前文鋪陳的是“繁”，此處聚焦于“一”，夢與現實交相呼應，讓作品余韻十足。

以上所舉的例題問法新穎，值得我們在備考時，特別是最后階段關注。既要瞻前顧后，仔細分析全國各地高考試題；又要觸類旁通，在熟悉常規題目之后，適當兼顧個別創新題目，學會見招拆招，以此提升考場應變能力。值得一提的是，考生在備考中要注重對文本本身的理解，讀懂文本是備考的重中之重。考生在日常訓練時要經常進行篇章結構的分析，厘清作者的思路，揭示句與句、段與段、章與章之間的內在聯系，明確文章的首和尾、承和轉、伏和應，并在此基礎上多多思考作品的人文精神。