○胡麗艷

習(xí)作單元是部編版教材中的特殊單元，教學(xué)目標(biāo)特殊，編排內(nèi)容特殊，組元結(jié)構(gòu)特殊。教好習(xí)作單元，關(guān)鍵要在教材體系中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。

首先，要在8個(gè)習(xí)作單元序列中找準(zhǔn)定位。仔細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這8個(gè)單元要素很有講究：前兩個(gè)習(xí)作單元“留心觀察”“大膽想象”重在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，大膽想象，旨在打通現(xiàn)實(shí)世界與想象世界兩大習(xí)作源泉，為習(xí)作提供豐富的素材。中間4個(gè)單元針對(duì)“寫(xiě)事”“寫(xiě)景”“介紹事物”“寫(xiě)人”習(xí)作分別進(jìn)行具體訓(xùn)練。最后兩個(gè)單元?jiǎng)t提高要求，從謀篇布局的高度學(xué)習(xí)如何選材和立意。從解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，到解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，體現(xiàn)了由低到高、螺旋上升的習(xí)作目標(biāo)。

其次，要在同類習(xí)作序列中找準(zhǔn)定位。8個(gè)習(xí)作單元并非孤立存在，在普通單元習(xí)作中，教材圍繞各習(xí)作要素也循序漸進(jìn)地安排了一系列習(xí)作訓(xùn)練。如趙志強(qiáng)老師梳理出圍繞“大膽想象”主題安排了10次習(xí)作，它們與三年級(jí)下冊(cè)第五單元共同構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練序列。這就要求教師要著眼于整個(gè)教材體系認(rèn)真思考：這個(gè)習(xí)作單元的習(xí)作要素內(nèi)涵是什么？與同類習(xí)作序列中前后相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練有怎樣的聯(lián)系？學(xué)生已經(jīng)具備哪些習(xí)作知識(shí)和方法？教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是什么？從而找準(zhǔn)本單元習(xí)作教學(xué)的定位。

最后，要在單元組元序列中找準(zhǔn)定位。習(xí)作單元以習(xí)作能力的達(dá)成為核心目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，編排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”5個(gè)板塊，分別發(fā)揮著不同的作用。兩篇精讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作要素，感受其表達(dá)效果和作用，形成感性認(rèn)識(shí)?！敖涣髌脚_(tái)”是以對(duì)話或小文章的方式，對(duì)精讀課文的習(xí)作方法進(jìn)行梳理和歸納，上升到理性認(rèn)識(shí)?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生通過(guò)兩次片段練習(xí)嘗試在實(shí)踐中將習(xí)作知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化?！傲?xí)作例文”提供了兩篇靈活運(yùn)用習(xí)作方法的范文，讓習(xí)作知識(shí)從抽象到具體，便于學(xué)生仿寫(xiě)?！皢卧?xí)作”是在前面幾個(gè)板塊的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次運(yùn)用習(xí)作方法，完成一篇習(xí)作。這樣的編排遵循“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—提煉—嘗試—還原—活用”的完整過(guò)程，體現(xiàn)了在讀寫(xiě)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的課程目標(biāo)。

通過(guò)梳理習(xí)作單元、同類習(xí)作、單元組元三個(gè)序列，從宏觀到微觀，層層深入，步步聚焦，探究各部分內(nèi)容之間縱向的遞進(jìn)和橫向的勾連，可以幫助我們更好地理解教材的編排特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)每個(gè)單元、每個(gè)板塊的功能定位，從而準(zhǔn)確制訂每一課的教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)，做到“到位而不越位”。