基于現代漢語表達習慣談高考文言文翻譯題的解題技巧
——以2021年高考真題為例

福建 李素英 徐成選

對于語文教師來說，不管是小學、初中還是高中，文言文翻譯都是教學難點。因為一部分教師在課堂上講授文言文時只是就字詞論字詞、就課文論課文，忽視了文言背后的本質內容，只是圍繞一詞多義、詞類活用、特殊句式等內容“打轉”，將課文拆解得非常零碎。學生感覺課堂是索然無趣的，他們看似很努力地聽講，也能學到一些知識，但大多只是知其然，不知其所以然。究其原因，主要是他們找不到文言文翻譯的門徑，不知如何運用現代漢語的表達方式去解讀古代漢語。

瑞士語言學家索緒爾認為，“語言”等于“言語活動”減去“言語”，語言是使一個人能夠理解和被別人理解的全部語言習慣。根據索緒爾的理論，要想讓學生理解文言文的“語言”，教師在文言文的“言語活動”中，可以把“言語”去掉，讓學生在“活動”中感受古代“語言”的魅力。當學生置身于文言文的表達“活動”中時，教師引導學生以意逆志，置身文境，以現代漢語的表達方式去理解古人說話的藝術和智慧。這樣學生就不會在課堂上只是知其然，而不知其所以然了。

回顧2021年高考試卷中文言文翻譯題的得分情況，翻譯達到“信”“達”“雅”這三個標準的考生基本上都能得到一個令自己滿意的分數。那么如何才能使文言文的翻譯效果最優化呢？答案組織需要回歸題干。既然題干要求“把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語”，那么學生就可以用現代漢語的表述習慣進行翻譯，因此，教師在平時教學或者高考專題復習時，要強化學生對“文言文—現代文”表述轉化的訓練。筆者認為，教師在授課過程中應注意以下問題：

一、明確“信”“達”“雅”翻譯標準，引導學生按步驟翻譯句子

以2021年新高考Ⅰ卷為例：

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(1)上患吏多受賕，密使左右試賂之。

(2)君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。

一般來說，我們可以用三個步驟應對文言文翻譯：

第一步，找出要翻譯的句子中的動詞并準確翻譯，保證句意基本準確。

在現代漢語語法中，動詞一般表示人或事物的動作或一種動態變化，一般出現在名詞主語或主句后面，其特點在于人或事物的動作，或在某種動態中的指向性上，所以翻譯文言文時，學生只要能找出動詞并準確翻譯，就能把句意翻譯到基本無誤。

如句(1)，其中包含的動詞有“患”“受”“使”“試”“賂”。以“患”為例，學生可以采用實詞推義的方法，再根據上下文語境，即上文唐太宗贊許張玄素的話，以及下文“試賂之”，可推知“患”翻譯為“擔心、擔憂”。“患”字翻譯準確，對這個分句的翻譯就能做到基本無誤。

第二步，以動詞為中心，為其加上行為或動作的施事和受事，使之成為符合現代漢語表達習慣的句子。

在現代漢語中，句子的主干由主語、謂語和賓語構成，主語是執行行為或發出動作的主體；謂語是對主語動作狀態或特征的陳述或說明，指出“做什么”“是什么”等，謂語的位置一般在主語之后，經常由動詞或形容詞來充當；賓語是指一個動作(動詞)的受事。從主語、謂語和賓語的特點來看，當教師引導學生完成第一步對動詞的準確翻譯之后，學生就能按照現代漢語的表達習慣，即“誰做什么”或“什么是什么”，迅速地找到句中的施事和受事。因此，學生在翻譯文言文時，可將句中的動詞或形容詞作為翻譯全句的切入點。

再如句(1)，第一個分句的動詞有“患”和“受”，“患”譯為“擔心、擔憂”，那么教師可以向學生提問：①誰擔心？②擔心什么？結合語境，學生很容易答出：“擔心”的施事是“上”，即皇上；“擔心”的受事是“吏”，即官吏。另一個動詞“受”，教師也可以引導學生結合語境答出“受”這個動作的施事和受事。因而這句話可以譯為“太宗(皇上)擔心官吏多有接受賄賂(的情形)”。這樣的翻譯既符合現代漢語的表達習慣，又能體現對文言文翻譯“信”“達”的要求，做到準確無誤，通順暢達。

第三步，結合上下文語境，通過意譯讓譯文的語言更加優美、自然。

如句(2)，這兩個分句形成對稱結構，第一分句翻譯準確，第二分句的翻譯也就迎刃而解。根據第一步和第二步的具體做法，在第一分句“君惡聞其過則忠化為佞”中，動詞有“惡”“聞”“化為”。根據動作的施事和受事，有學生把這句話譯為“君主討厭聽到他的過錯，那么忠良的人轉化成小人”。這樣的翻譯顯然不符合翻譯中“雅”的要求。這時教師需要引導學生用現代漢語的表達習慣進行翻譯、優化。優化后，學生可將這句話譯為“國君厭惡聽到自己的過錯，那么忠誠之臣就會變為奸偽之臣”。這樣的表述更符合現代漢語的表達習慣，更能體現對文言文翻譯“雅”的要求。

二、文言文翻譯要符合現代漢語的表達習慣，學生應從現代漢語語法的角度優化答案

按照上述三個步驟，學生翻譯出來的句子基本上能符合“信”“達”“雅”的要求，但是要準確、通順并使譯文優美、自然，還需要在此基礎上進一步優化。教師在課堂上可以從以下幾方面引導學生，使文言文翻譯的表達更加貼切、自然。

一是引導學生增補內容。文言文“言簡而意豐”，學生直譯后的效果未必盡如人意，甚至可能詞不達意，如果不補充一些內容，可能會使人不知所云。如2021年全國甲卷第13(2)題：若欲貨財，漢以玉帛賜單于，有故事，宜許之。對于這句話，有學生將其直譯為“如果想要貨物錢財，漢朝用玉帛賜給單于，有先例，應當答應他們”。這樣的翻譯基本上做到了“信”和“達”的要求，但是如果增補一些內容，優化為“如果(契丹)想要貨物和錢財，(其實)漢朝(曾經)賜給匈奴單于玉帛，(既然)有先例，(那就)應當答應他們”。這樣翻譯更完整到位，表述也更符合現代漢語的習慣。

二是措辭一定要緊扣句意，引導學生在必要時做出適當變通，這也是文言文意譯的要求。如2021年新高考Ⅱ卷第13(2)題：知大功不遂，感激發病。有學生將這句話翻譯為“祖逖知道大功不能告成，心里激動引發疾病”。這樣的翻譯雖然句意基本準確，可是如果放在原文中就有些不切語境。教師可以引導學生在此基礎上結合語境進行優化。前文說“又聞王敦與劉、刁構隙，將有內難”，祖逖因而知道“大功不遂”，原本祖逖內心就怏怏不樂，再加上這一打擊，導致“感激發病”，最后于“九月，卒于雍丘”。聯系上下文可以看出，祖逖不是“心里激動”，而是“情緒激動”，“情緒激動”后“發病”，即誘發重病，“九月”就“卒于雍丘”。因此，如果學生在翻譯時對“感激”和“病”不進行變通，寫出的句子就很難符合原意，也不符合現代漢語的表達習慣。

三是引導學生注意調整語序，特別要注意狀語后置句、定語后置句和賓語前置句等特殊句式。現代漢語的倒裝現象很少，其作用也與古代漢語有很大的不同。因此，文言文中如果出現特殊句式，那么在翻譯時必須調整，使其符合現代漢語的表達習慣，否則，即使語意表達清楚，句式也是錯誤的。如2021年全國乙卷第13(1)題：而既知其不可，復斷之以法，此乃忍小忿而存大信也。有學生直譯為“但已經知道他不可以，再裁決用法律，這是思考了小的意思而存在了大信用啊”。這樣翻譯的句子顯然達不到“信”“達”“雅”的要求。其中“復斷之以法”是狀語后置句，“以法”是用來限制修飾“斷”的，按照現代漢語的表達習慣，應該表達成“復以法斷之”，所以這句話的翻譯應為“再用法律裁決他”，整句可翻譯為“但已經知道不能這樣處置，再依法裁決，這是忍下了小的憤怒而保全了大信用啊”，這樣句意就能更通順優美。

四是引導學生把握分句與分句之間的邏輯關系，必要時要補上關聯詞，使句子更具邏輯性。文言文中的關聯詞與現代漢語中的關聯詞的意義、用法存在不同，因此，學生要準確判斷分句與分句之間的邏輯關系，注意對應翻譯。如2021年全國甲卷第13(1)題：每縱游騎剽掠，小不利輒引去，徜徉無斗志。對“輒”這個詞的理解與把握，在整句話的翻譯中至關重要，可將其譯為“就”，與前面構成條件關系；“徜徉無斗志”與前兩句是因果關系，所以這句話就可以譯為“(契丹)常常縱使游動騎兵搶劫掠奪，稍稍失利就撤退，(因此他們)來回游蕩沒有斗志”。可見，厘清了分句與分句之間的邏輯關系后，翻譯出來的句子也更能符合現代漢語的表達習慣。

綜上所述，要提升文言文翻譯的教學和復習效果，教師就要轉變課堂教學觀念，不能還是“一言堂”，讓學生被動接受。教師應根據古代漢語的語言特點，再結合現代漢語的表達習慣，讓學生在文言文課堂“活動”中有意識地參與文言文句子的翻譯，引導他們多思考，開拓思維，提高課堂教學和復習效率。