基于交際語境寫作理論的小學習作教學策略研究

林美榕 林霞

目前交際語境寫作理論在小學習作教學中得到了大力推廣，并且取得了極好的教學效果，大多數學生都能在特定語境中掌握所學知識應用技巧，有序提高寫作水平。新時期自從教育領域實施了新課改后，對小學習作教學提出了更高的要求，需要教師在傳授習作技能的同時，重視學生全面發展。因此，教師在交際語境寫作理論指導下開展習作教學時，應圍繞學生參與學習的表現，設計多樣化習作教學方法，力求學生自主參與到習作學習中來，使學生在掌握寫作方法的同時，能夠有效增強各項學習技能。

一、交際語境寫作理論概述

該理論是指學生在特定情景中，運用語言交際對話的方式，結合教師指定的對象進行寫作訓練。教師在小學習作教學中應用該理論時，應明確習作教學目標和對象，制定符合學生交際能力的話題，運用信息技術和教學資源構建具有現實意義的交際語境，使學生能夠積極參與到習作中來，為提高學生寫作實力創造良好環境。

二、在小學習作教學中應用交際語境寫作理論的意義

1. 拓展寫作素材

寫作素材是習作教學的基礎，也是學生開展寫作訓練必須具備的要素。但是小學生生活閱歷少，導致學生寫作素材較為匱乏。再加上部分學生在日常學習中忽視寫作素材積累，使得學生在寫作中經常出現無素材可用的現象。當教師在習作教學中應用交際語境寫作理論時，可以立足教材文本，從中選擇優美的詞句，根據學生生活經驗構建有關語境，讓學生按照特定話題進行寫作訓練。這樣不僅可以培養學生寫作能力，還能使學生在參與不同話題的交際語境中，積累多種寫作素材，為強化作文內容可讀性奠定良好基礎。

2. 培養寫作興趣

過去在小學習作教學中教師注重習作技能的傳授，忽視師生之間的溝通，導致教師無法準確了解學生在寫作訓練中遇到的問題，只能按照教學經驗展開習作訓練。這樣容易使得學生的習作學習需求長期無法得到滿足，寫作問題越堆越多，從而打擊了學生寫作的積極性。當教師在習作教學中應用交際語境理論時，可以為學生開辟充足的思考和溝通時間，將學生放到平等位置，了解學生的寫作困境，根據學生寫作實力提供正確的訓練方法，使學生在今后能夠有針對性地改進寫作缺陷，逐步提高寫作水平。這樣既能幫助學生感受到寫作學習成就感，還能有效培養學生寫作興趣，使得學生以積極的心態參與到寫作訓練中來。

3. 提升寫作水平

教師在小學習作教學中應用交際語境寫作理論的初衷，就是為了提升學生寫作水平。由于寫作在語文學科中處于重要板塊，對培養學生核心素養具有關鍵影響，一直是語文教學中的重點，同時也是教學難點。大多數學生在反復訓練中無法有效強化寫作實力，需要教師根據學生寫作表現探索新的教學手段。當教師將交際語境寫作理論應用到習作教學中時，可以結合教學任務和學生生活閱歷，制定多種實踐活動，引導學生在實踐中交流寫作見解，使學生在具體生活交際情境中，準確掌握相關話題寫作技巧，逐步提升學生寫作水平。

三、基于交際語境寫作理論的小學習作教學策略

1. 利用多媒體創設交際語境

寫作對學生文字創作能力要求極高，需要學生在理解文字內涵和使用方法的基礎上，能夠充分發揮個人想象力進行創作。但是小學生由于年齡較小，主要是以具象思維為主，缺乏抽象的空間想象力，從而導致大部分學生在寫作中容易出現記“流水賬”現象。因此，教師應用交際語境寫作理論開展習作教學時，應根據學生寫作表現制定合適的教學方法，利用多媒體創設語境，借助動態圖畫營造虛擬化交際語境，引導學生結合個人生活經驗進行思考，力求學生在參與交際語境中能夠有效明確寫作目標，找到適合自己的寫作方向。

例如，學習《我們眼中的繽紛世界》時，這節課需要學生能夠用語言將觀察到的內容按照順序描述清楚。教師可以先在網絡上挑選不同場景的生活素材，利用現代化技術將其制作成滾動播放視頻。此后，教師可以運用多媒體展示制作好的視頻，同時打開視頻和音頻功能，將視頻動態畫面和背景音樂全部播放出來，營造立體形象的生活情境。此后，教師可以要求學生觀察視頻，提取視頻中講述了哪些生活場景。當視頻播放結束后，教師可以留有部分交際時間，讓學生分享看到的視頻內容。教師可以在學生分享的基礎上，告訴學生生活細節觀察技巧，講明如何通過生活事件表達個人情感，使學生在聆聽中能夠逐步找到寫作思路。

2. 借助合作任務創設交際語境

合作學習是目前小學習作中常用的教學手段，對培養學生團結互助能力、提升語言表達能力具有積極作用。然而過去在開展合作學習時，教師通常讓學生自由討論，并未制定明確的合作任務。這樣容易導致部分學生無法與其他同學保持良好的溝通，在交際中出現語言表達分散、主題不集中等問題，影響合作學習質量。因此，在交際語境理論指導下開展習作教學時，教師應根據以往的合作學習表現，分析傳統教學中存在的不足之處，積極借助合作任務創設交際語境，按照寫作教學要求提出難度適中的問題，讓學生在小組中相互交流，使學生在互動中共創交際語境，觀察其它同學對相關寫作主題的看法，開拓寫作思維，為提高學生寫作能力奠定良好基礎。

例如，學習《推薦一個好地方》時，教師可以詢問學生你認為的好地方是哪里？該地方有哪些特點讓你覺得好？問題提出后，教師可以將學生分成多個小組，讓學生以問題為交際任務，在組內相互分享各自認為的好地方。這樣可以使學生在與其他同學交流的過程中，分析自身對相關地方存在哪些認知缺陷，不斷進行完善，使得作文寫作結構更加完整。此后，教師可以留出一部分時間，讓學生按照交流的內容進行寫作訓練，并將每個小組輪流分享作文。教師可以根據學生的寫作內容，分析學生在寫作中存在哪些不足，告訴學生如何通過自然風景、美食以及當地文化等，凸顯出相關地方的優點，傳授總分總、總分以及分總等結構的寫作技巧，力求學生在參與交際語境中能夠不斷提升寫作能力。

3. 通過課外實踐創設交際語境

著名教育學者陶行知提到，“行是知之始，知是行之成。”提出教育只有做到知行合一，才能確保學生準確掌握所學知識。但是過去教師在小學習作教學中，通常是以室內授課為主，很少帶領學生進行課外實踐，導致寫作教學與生活脫軌，使得學生無法將生活素材應用到寫作中，經常出現素材生搬硬套的現象，降低了寫作質量。因此，在交際語境寫作理論下開展小學習作教學時，教師應積極將寫作放到生活中，通過課外實踐創設交際語境，根據寫作教學任務明確課外實踐主題，要求學生在參與實踐中與其他同學分享個人感受，使學生在互動交流中對比分析自身存在的感受缺陷，從中找到寫作靈感，有效強化學生寫作實力。

例如，學習《我的植物朋友》時，教師可以先將學生分成多個分隊，帶領學生觀察校園花壇內的植物，要求學生在觀察中將植物名稱、外形、顏色以及氣味等記錄下來。在觀察結束后，教師可以組織學生回到教室，讓學生在分隊中分享自身對相關植物的認識，其他同學在聆聽中產生不同看法時，可以進行補充。此后，教師可以讓每個分隊輪流闡述花壇中的植物，如果學生出現植物描述不完整的情況時，教師可以將拍攝的植物圖畫通過手機投屏的方式展示到屏幕上，結合圖畫告訴學生相關植物描寫技巧，使學生在與教師交流中開拓視野，學會從生活場景中獲取寫作素材，逐步增強寫作的真實性和感染力。

4. 運用教學評價創設交際語境

以往在教學評價中，通常是由教師負責點評學生寫作表現，學生只能被動聆聽。同時，教師采用的教學評價方式較為單一，習慣按照學生文章寫作質量進行贊賞或批評點評，沒有系統指出學生在寫作中存在的問題。這樣不僅弱化了教學評價應用價值，還忽視了學生主體性，導致學生缺乏點評參與機會，無法將自身在寫作遇到的困難反饋給教師，影響學生寫作能力提升。因此，教師在交際語境寫作理論指導下開展小學習作教學時，應完善教學評價方式，積極將分層點評和學生自評引入到教學評價中來，運用教學評價創設交際語境，使師生在交際語境中能夠明確各自存在的問題，在今后教學中有針對性地進行改正，力求在提高教學水平的同時增強學生寫作能力。

例如，在開展分層點評時，教師應根據學生寫作實力進行，對于寫作實力較強的學生，教師可以贊賞學生在交際中的積極表現，指出學生在寫作優點，根據教學任務提供其它寫作方法，要求學生在后期嘗試運用不同方法進行寫作訓練，側重學生寫作潛能激發;對于寫作實力一般的學生，教師可以先詢問學生近段時間在寫作中是否遇到阻礙，根據具體文章提出學生在寫作中存在的問題，告訴學生如何在交際語境中學習其他同學寫作思路、收集寫作素材，使這部分學生在今后參與交際語境時能夠充分運用交流資源，積極學習其他同學分享的寫作技巧，逐步提高這部分學生的寫作實力。此外，在教師點評結束時，可以讓學生分享寫作參與感受，教師可以根據學生反饋信息，分析習作教學中存在的不足，從而在今后探索新的交際語境創設技巧，強化寫作教學質量。

綜上所述，交際語境寫作理論對培養寫作能力、提升寫作教學效果具有積極影響。近年隨著新政策在教育領域得到廣泛實施，對小學習作教學提出了更高要求，需要教師將交際語境寫作理論應用到小學習作教學中來。然而目前小學習作教學仍存在部分問題，需要教師立足學生實際表現制定新的教學模式，利用多媒體創設交際語境、借助合作任務創設交際語境、通過課外實踐創設交際語境、運用教學評價創設交際語境，采用多種方式優化習作教學，使學生在學習中能夠有效提高寫作水平。

*本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度專項課題“部編版小學語文交際語境習作的研究”（課題編號FZ2021GH093）的階段性研究成果。