幼兒園大班社會領域活動開展與實施的再思考

吳靖

幼兒園的社會領域活動是幼兒園課程的重要組成部分，但目前幼兒園社會活動的開展與實施還不夠豐富和完善。本文結合目前幼兒園社會活動開展的現狀，對幼兒園社會活動在內容、形式、資源上進行進一步的探究與思考，從而促進幼兒園社會領域課程的開展。

幼兒園社會領域活動的內容較為豐富，關鍵經驗也較難把握，教師在開展社會領域活動時往往會出現不知道上什么，不知道該怎么上的情況。本文針對目前幼兒園社會活動開展的現狀，對幼兒園社會活動在內容、形式、資源上進行進一步的探究與思考，從而促進幼兒園社會領域課程的開展。

一、課程內容的再挖掘

（一）挖掘一日生活中的社會價值

從時間上來看，幼兒一日在幼兒園的時間比在家的時間要長許多，教師每日與幼兒有效相處的時間也比家長與幼兒有效相處的時間要多。從教育角度來看，幼兒園社會領域的關鍵經驗滲透在一日生活的各個環節中，并且社會領域教育具有潛移默化的特點，因此一日生活中的社會價值教師不能忽略。

教師在挖掘一日生活中的社會價值時要注意，一日生活皆教育，社會領域的價值暗藏在每個環節中。比如，早晨的一聲問好、游戲時的排隊、活動中的遵守規則等。這些都是日復一日，潛移默化形成的，這就要求教師更要給幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在幼兒園的生活中去得到經驗的提升。

（二）關注熱點問題，進行深度思考

隨著時代的進步，新鮮事物層出不窮，雖然弘揚傳統文化一直是社會領域該關注的問題，但不能墨守成規，教育也應緊跟時代步伐，關注時下熱點問題，關注社會發展，嘗試用新方式解決新問題，用新方法解決老問題。例如教師在國慶節前后就可以以“愛國主義”理念與“我和祖國共成長”為主題，開展多種社會領域活動。關注熱點問題，不僅僅是調動幼兒參與活動的積極性，更是讓幼兒在探索與交流的過程中，發現我們的活動是從生活中來，最終又回到生活中去，我們離不開我們生活的環境，生活的環境也因為有了我們而變得與眾不同。

（三）多領域相結合，注重全面發展

在《幼兒園指導綱要》中，將幼兒園的課程分成五大領域，分別是健康、語言、社會、科學與藝術。我國幼兒園教育的目標是對幼兒實施體、智、德、美等全方面發展的教育，促進其身心和諧發展。由此可見，幼兒園的課程雖然分成五個領域，但是彼此之間并非獨立存在的，而是相互交錯與協調的。因此教師在課程建構的過程中，要注意多領域的整合。在內容選擇時，要關注幼兒的年齡特點，了解其前期經驗與能力，切實發現活動對幼兒發展起到的促進作用。

（四）關注細節、捕捉亮點，善于發現高光時刻的教育價值

在幼兒園的課程中，教師往往會抓住大的關鍵點，而忽略了在幼兒身上出現的小的閃光點。在教育教學的過程中我們發現，教師如果能觀察到幼兒身上的閃光點，用他們的興趣和亮點去開展活動，往往能更加吸引幼兒的興趣，幼兒的操作探索也更具積極性，例如，教師在自然角投放螞蟻工坊，幼兒在平時的觀察中對螞蟻搬家的行為特別感興趣，于是教師以此為興趣點開展主題活動，這樣幼兒參與性就會更強，獲得的經驗也能更直接地運用到生活中。

（五）注重發揮教師和環境的影響

社會領域教育要達到有效乃至長效，還要重視教師和環境對幼兒社會性發展的影響。教師自身的社會性發展水平直接影響著幼兒的社會性發展水平。模仿是幼兒的一大特點，教師的榜樣對于幼兒的社會性學習有重要的作用。

環境對于幼兒社會性的發展也有重要的作用。瑞吉歐教育將幼兒園環境視為一個可以支持幼兒社會交往的因素，強調要讓環境來促進幼兒之間的交流和互動。從空間的安排到材料的選擇，每一事物都能傳達溝通的意圖，形成人際交流的氛圍。在空間安排上，他們認為劃分出大小不一的空間區域有利于不同人數構成的群體開展各種不同的合作學習。最小的空間可供幼兒開展個別或一對一的活動;稍大一點的空間有利于幼兒學習表達與傾聽，使溝通更容易進行;更大一點的空間可以支持幼兒的合作，讓幼兒通過協商、競爭、比較，獲得許多關于社會行為的基本規則;最大的空間被稱為“廣場”，可設在走廊或門廳，各班各組的幼兒可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促進幼兒的交往，增加他們的社會經驗。分享、謙讓、輪流、交換等交往技能，都是幼兒在解決與同伴間因玩具和材料而引發沖突的過程中獲得的。在這樣的交往中，幼兒通過比較、反省，不斷從與他人的關系中認識自我，了解自己在群體中的位置。另外，在活動室里設一面鏡子，不僅有助于幼兒形成自我意識，而且可引導幼兒注意自己的形象儀表。

二、課程資源的再整合

（一）線上資源的收集與整合

信息技術的發展也影響著幼兒的生活，成年人的生活離不開手機、電腦等電子產品。教師可以充分利用互聯網的資源，大量搜集與挖掘與幼兒社會領域相關的資料，如在國慶期間給幼兒園觀看閱兵視頻，在端午節可以給幼兒講述傳統文化故事等。

善于收集素材也是教師需要掌握的技能，教師要善用電子設備及時記錄下幼兒的高光時刻，將線下的高光時刻轉變成線上的資源，再將這些素材進行整理，變成資源包，等需要開展活動時便可以隨時拿出來分享。

（二）線下資源的探索

1. 挖掘地域資源

幼兒園社會領域中，地域資源是豐富的教育資源，要充分利用地域資源文化的特點和優勢，挖掘對幼兒有價值的資源，創設相應的社會領域活動。在挖掘地域資源之前，教師要充分了解本地域的文化特點與價值，再對其進行篩選與整合，并且結合本班幼兒的興趣特點與已有經驗，創設適合的教育環境后，從而開展一系列的社會活動。例如在了解民間文化中，南京的幼兒可以了解云錦的歷史與傳承、花燈的欣賞與制作、雨花石的意義與價值等。

2. 結合園本文化

每個幼兒園都有自己的特色，結合園本課程能夠更好地挖掘出適合本園幼兒開展的各項活動。對于社會領域活動來說，貼近幼兒生活的就是最好的，因此幼兒園這個環境是幼兒最熟悉的，挖掘園本文化中的社會領域價值就顯得十分重要。例如在體育特色園中，教師可以挖掘在運動中的不斷進取、敢于嘗試的精神;在美術特色園中，教師可以帶領幼兒去感受大膽創新的樂趣等等。雖然社會領域很難在幼兒園整體風格中成為獨特的特色，但是社會領域的活動卻滲透在各個環節中，因此結合園本文化，挖掘其中的社會領域價值就顯得十分有意義。

3. 發動家長資源

幼兒園的每個班中都有來自各行各業的家長，不同家長的工作、特長、興趣都不相同，通過家長與幼兒園的相互補充，能夠幫助幼兒獲得更多的經驗。例如，在傳統文化的活動中，教師可以邀請爺爺奶奶們來給小朋友們說一說傳統故事，聊一聊傳統習俗。在不同職業的活動中，教師可以邀請在銀行、商場、派出所等工作的不同職業的家長來幼兒園，讓他們來介紹一下自己的職業，能增加幼兒對不同職業的認識，也能讓家長更好地參與到幼兒園的活動中來，讓家長更了解孩子們在幼兒園中的學習與生活。

三、課程形式的再思考

1. 集體活動的創新

在傳統的教學活動中，社會活動就是一節集體教學活動，教師在前面講，幼兒在下面聽，很多時候會將社會活動開展成語言活動或者說教活動。隨著時代的進步，幼兒的需求也在不斷增長，乏味的說教已經不能吸引幼兒的興趣與注意力，那集體的社會活動還需要嗎？答案是肯定的——需要，但是要創新。

教師在選擇集體社會活動時，首先內容要能滿足大多數幼兒的需要，是在教師前期的觀察中發現大多數幼兒需要的。其次，集體社會活動的形式要多樣化，教師可以采取故事情境、電子設備等充分調動幼兒的參與性，讓幼兒能在自我探索的過程中獲得經驗的提升。最后，集體社會活動的關鍵經驗要升華，教師在活動快結束的時候，一定要對整節活動進行總結與提升，讓幼兒能在集體活動中獲得不止一個層次的經驗，更能夠通過這次集體活動舉一反三、融會貫通。

2. 項目活動的實施

項目活動是近兩年來比較流行的活動，它是根據個別幼兒的需求與興趣而開展的相應的活動。利用項目活動的形式開展社會領域的活動也是十分有效的，因為教師可以根據不同能力水平的幼兒開展不同的活動，也能根據不同興趣的幼兒創設不同的環境。但在項目活動開展的過程中教師需要注意，項目活動具有一定的延續性，教師在開展活動前一定要抓住關鍵點，在活動開展的過程中也要把握住轉折點，只有這樣才能通過項目活動幫助幼兒獲得關鍵的社會經驗，促進其社會領域能力的發展。

3. 實踐活動的開展

社會實踐活動也是幼兒園社會活動開展的常見形式之一，但是在進行社會實踐時教師要注意以下幾點：第一，實踐活動開展的必要性。在活動開始之前，教師可以在班級內與幼兒進行討論，此次主題是否真的需要走出幼兒園進行探索，如果真的需要，是需要集體進行探索還是個人進行探索呢？第二，實踐活動的開展能讓我們獲得什么？在此處教師需要先去了解實踐地點，對實踐地點的教育價值進行探討，幼兒是否能在探究的過程中獲得社會經驗，得到社會能力的提升。第三，實踐活動結束后的反饋。在實踐活動結束后，教師需要帶領幼兒一起去回顧此次活動的意義與價值，與幼兒一起去探討在探索的過程中你獲得的經驗，幫助幼兒得到經驗的提升。

4. 生活活動的滲透

陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”也就是說：“我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”

教育的生活化則更強調教育的形式，教師在與幼兒相處的過程其實就是教育的過程，教育不僅僅是上課、看書，幼兒園的社會領域活動也不僅僅是簡單的一節活動、一個故事，而是融入在一日生活當中的，因此幼兒園社會領域的課程內容應與幼兒的一日生活形成一個緊密聯系的整體。

5. 拓展社會領域教育的內容

“社會”一詞的內涵和外延是我們必須做出準確界定的，因為對“社會”一詞的理解直接涉及對幼兒園社會領域課程的定位。幼兒園社會領域教育內涵的理解已經遠遠超越了“社會性”發展這一心理學范疇，而指向更廣闊的社會生活。

借鑒教育家關于社會領域教育內容的思想和理論，當前我國幼兒園社會領域教育需要拓展和加強的內容主要有：生活技能的訓練和生活習慣的培養，禮儀教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，傳統文化教育，良好情緒、個性和品質的培養，與他人交往合作的能力以及適宜的社會行為的培養等。

6. 共同作用、共同參與、共同影響

社會領域教育不同于其他領域的特殊性主要表現在三方面：一是具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養尤其應滲透在各種活動和一日生活的各個環節之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。三是社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，以共同促進幼兒良好社會性品質的形成。