農(nóng)村小學生良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成策略

冷志強

小學數(shù)學教材中的內(nèi)容難度比較小，并且與學生的實際生活聯(lián)系緊密，因此，教師在課堂中不僅應(yīng)關(guān)注學生的聽講情況以及掌握情況，還應(yīng)引導學生形成良好的學習習慣，從學生的坐姿、寫姿到讀題、解題等多方面入手，同時教師在板書以及驗算時也應(yīng)注意自己的姿態(tài)，為學生樹立榜樣，在潛移默化中影響學生習慣的養(yǎng)成。數(shù)學學科的學習僅僅掌握知識點是遠遠不夠的，還需要學生能夠運用知識點來解題，而解題不僅是檢驗學生知識掌握程度的主要途徑，還能夠體現(xiàn)出學生的學習習慣，認真讀題、明確題目含義、尋找條件之間的關(guān)系，循序漸進，答題的效率和質(zhì)量會有所保障。而在農(nóng)村小學中，教學資源有限，教師更要注重習慣的培養(yǎng)，為學生今后的學習打下基礎(chǔ)。

近些年來，農(nóng)村地區(qū)的教學廣受重視，教學資源匱乏、師資力量短缺的情況已得到妥善解決，農(nóng)村學校的規(guī)章制度得以完善，學生的學習環(huán)境得以改善，同時也引進了師資力量。但存在教師在教學過程中無法熟練將先進的教學方法、教學理念應(yīng)用到課堂教學中，沒有貼近學生的實際，還是采取統(tǒng)一化的教學。在這樣的情況下就造成農(nóng)村小學生無法養(yǎng)成良好的學習習慣，無法掌握有效的學習技術(shù)，這會給教學帶來極大的影響。而學習習慣與學生的日常學習緊密相連，容易被忽視，但其在學習中占據(jù)主導地位，在不良習慣的影響下，學生對知識點的掌握、學習成績受到限制，因此，數(shù)學教師要習慣、知識兩手抓，確保學生不掉隊。

一、農(nóng)村小學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學生只有養(yǎng)成良好的行為習慣，才能把精力都集中在學習層面，不斷提高學習效果，也有利于學生的健康成長發(fā)展。反之，如果是具備壞的習慣，不僅無法提高學習效果，反而會有損身體健康。小學作為兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一時期一定要對學生進行有效培養(yǎng)，否則就直接影響到學生的學習情況，還會影響學生的綜合能力、性格發(fā)展。學習習慣就是指在學生學習過程中所形成的相關(guān)態(tài)度和行為。學習習慣會對學生產(chǎn)生直接的影響，良好的學習習慣能幫助學生形成良好的道德規(guī)范。

農(nóng)村地區(qū)學生學生與父母長期分隔兩地，缺乏關(guān)愛，導致學生嬌縱成性，學習態(tài)度非常散漫，受到家庭環(huán)境的影響，學生會出現(xiàn)厭學的心理，并且自主性比較差，無法意識到自身的不足。長此以往，學生的學習水平會一落千丈，無法跟上教師的思路，學生的熱情受挫，會逐漸放棄對數(shù)學學習的熱情，對其今后的升學會造成惡劣的影響。面對這種情況，如果不加以干預，久而久之，學生就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸心理。讓數(shù)學的良好習慣養(yǎng)成和數(shù)學學習陷入到惡性循環(huán)中，無法提高學生的數(shù)學學習能力。

在農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學習慣，對學生的成長而言至關(guān)重要，它能夠進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，能夠幫助學生認真學習成長，讓學生學會合作，讓學生感受到習慣形成性格，性格決定命運的成效。良好學習習慣能夠讓學生受益終身！對于教育工作者而言，一定要堅持學生的發(fā)展為本，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，持之以恒，這樣才能幫助學生在學習的過程中點滴發(fā)展，為學生今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學生良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成策略

在農(nóng)村地區(qū)要培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，首先就要培養(yǎng)學生自主思考的習慣，這是新時期對學生的要求。另外，要培養(yǎng)學生善于反思的習慣，只有在反思中才能夠意識到自己的不足，在反思中才能更好地成長與進步。還要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的習慣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問，才能夠有所突破。還要培養(yǎng)學生運用知識的習慣，在運用知識的過程中，將知識進行靈活匯總、融會貫通，真正達到學以致用。

（一）培養(yǎng)自主思考的習慣

學習是一個循序漸進的過程，在學習新知識時，學生若沒有理解死記硬背，效率低下，并且難以靈活運用，而學生開動腦筋，主動思考之后得出結(jié)論，不僅印象深刻，還能夠靈活運用。因此，數(shù)學教師要給予學生思考的空間，培養(yǎng)其形成自主思考的習慣。比如，小學數(shù)學部編版教材，五年級下冊課本第2單元《因數(shù)與倍數(shù)》第2節(jié)《2、5、3的倍數(shù)的特征》中《3的倍數(shù)的特征》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要通過觀察、猜想、驗證，來掌握3的倍數(shù)的特征，并學會判斷一個數(shù)能夠被3整除。教師在課堂中可以組織一個小游戲，引起學生興趣，“看誰能用0、1、2、3、4、5、6這幾個數(shù)字來組成2或5的倍數(shù)的兩位數(shù)或三位數(shù)”，學生能夠按照要求認真思考并組數(shù)，教師可以根據(jù)學生的組數(shù)情況，提問：“你們?yōu)槭裁催@樣組數(shù)呢？能分享一下自己的觀點嗎？”學生能夠回答：“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù);個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)”，接著開展游戲，還是運用0、1、2、3、4、5、6這幾個數(shù)，組成不同的兩位或者三位數(shù)，并且最好是3的倍數(shù)，學生借助計算器來檢驗教師的回答是否正確，會有學生感嘆，教師做得又快又準確，教師則可以以黑板上的3的倍數(shù)為例，讓學生思考3的倍數(shù)有什么特征，學生會開動腦筋，尋找這些數(shù)的共同點，并得出結(jié)論：“一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)”。

（二）養(yǎng)成善于反思的習慣

知識學習的過程非常重要，而反思自己失誤的原因同樣重要。在農(nóng)村小學中，對于學生的錯題教師要引導其反思出錯的原因，學生經(jīng)由自己反思回顧發(fā)現(xiàn)問題并進行訂正，比教師一遍遍的講解更有效果，并且學生能夠牢記自己失誤的點，在之后做題中也會多加注意，在遇到錯題時第一時間不是向教師尋求幫助，而是先進行反思回顧，自行尋找出現(xiàn)問題的原因。比如，小學數(shù)學部編版教材，三年級下冊課本第7單元《小數(shù)的初步認識》中《簡單的小數(shù)加、減法》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生理解小數(shù)加減法的意義，掌握小數(shù)加減法的運算定理。而學生做題時，常常會因為忽略小數(shù)點而導致題目出錯，如：“小明在書店買了兩本書，《格林童話》標價6.45元，而《童話選》標價4.29元，求小明買這兩本書一共花費多少元？《格林童話》比《童話選》貴多少元？”學生會先列出計算式即“6.45+4.29=？”“6.45-4.29=？”而在教師公布答案之后，會有個別學生發(fā)現(xiàn)自己的答案與教師的答案并不一致，教師可以給學生5分鐘的時間糾錯。學生觀察計算步驟時能夠發(fā)現(xiàn)，自己的答案與正確答案非常貼近，但是小數(shù)點點錯了位置，才導致題目做錯，由學生反思檢查最終發(fā)現(xiàn)問題，能夠在以后的做題過程中竭力避免。

（三）培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的習慣

數(shù)學的學習過程就是一個不斷發(fā)展問題、解決問題的過程，若學生在課堂中一言不發(fā)地聽從教師的講解，教師無法了解學生的掌握情況。尤其是在農(nóng)村小學中，數(shù)學教師更要關(guān)注這一點，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍來鼓勵學生提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)其形成勇于質(zhì)疑的習慣。比如，小學數(shù)學部編版教材三年級下冊課本第5單元《面積》第3節(jié)《面積單位間的進率》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生掌握面積單位間的進率，并能夠運用進率進行單位換算。學生在之前的學習中已經(jīng)掌握了長方形和正方形面積的計算公式，在課堂中可以借助相鄰長度單位的進率作為導入，在黑板上寫下“3米=（ ）分米;2分米=（ ）厘米;50厘米=（ ）分米”學生能夠流利地作答，并且能夠回答出長度單位之間的進率，教師可以出示一個邊長為10厘米的正方形，學生計算完面積之后，將10厘米寫作1分米，讓學生計算這個正方形的面積，學生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，并提出疑問：“厘米和分米之間的進率是10，邊長為10厘米和1分米的正方形的面積單位之間的進率也是10嗎？”對于學生的疑惑，教師可以在黑板上將其面積計算的過程展現(xiàn)出來，學生一目了然，疑惑也會迎刃而解。

（四）培養(yǎng)運用知識的習慣

在農(nóng)村地區(qū)，學生的生活條件有限，但是數(shù)學與生活密不可分，教師在講授數(shù)學知識點時，不能將其與生活剝離開，要聯(lián)系實際生活中來講解，在生活情景中學習數(shù)學知識，學生在實際生活中也能加以運用，從而形成運用數(shù)學知識的習慣，生活中的一部分問題能夠迎刃而解。比如，小學數(shù)學部編版教材三年級下冊課本第4單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》第2節(jié)《筆算乘法》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，在解決簡單的實際問題時，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在課堂中，教師可以展示PPT中的題目，“超市一周賣出去5箱保溫壺，每個保溫壺賣45元，求一共賣了多少錢？”學生在仔細閱讀過題目之后，會發(fā)現(xiàn)這道題目無法解答，因為不知道一箱有多少個保溫壺，箱數(shù)和每箱的個數(shù)沒有對應(yīng)起來，教師可以出示下一張圖片，“超市一周賣出去5箱保溫壺，每個保溫壺賣45元，每箱有12個保溫壺，求一共賣了多少錢？”找全題目中的條件之后，學生就能夠列出計算式并進行運算，將購物的情景展現(xiàn)在學生面前，又將新課的知識放到生活情景中，學生在生活中遇到此類問題時也能靈活應(yīng)對，運用數(shù)學知識加以解決。同時在生活中，教師要和學生家長進行溝通和聯(lián)系，培養(yǎng)家長在日常生活中引導學生運用數(shù)學解決問題的良好習慣。例如，在家庭中讓小學生主動地幫家長來計算相關(guān)的數(shù)字。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)常會涉及到農(nóng)作物的種植，在農(nóng)作物種植時會對肥料的數(shù)量進行把控，在這種情況下就可以通過有效的引導，針對農(nóng)村小學生的良好數(shù)學習慣進行培養(yǎng)。

綜上所述，學習習慣是小學數(shù)學教學的一個重要任務(wù)，學生習慣的養(yǎng)成除了靠學生自身的努力之外，還需要教師有針對性地指引。學生行為習慣養(yǎng)成的黃金時期就是小學階段，這一階段的學生具有可塑性，能悉心聽從教師的教導，數(shù)學教師只需適當?shù)卣{(diào)整模式，就能夠?qū)W生習慣的養(yǎng)成提供助益。在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)家長的勞作繁忙，無暇顧及學生的學習，因此，習慣的培養(yǎng)就落在教師的肩膀上，數(shù)學學科由于自身具有獨特性，學生如果僅僅掌握理論知識，無法在考試中取得好成績，并無法運用所學知識為生活提供便利。因此，數(shù)學教師要投入更多的精力，在向?qū)W生講述數(shù)學知識的同時，引導學生養(yǎng)成正確的習慣，在習慣的規(guī)范下，不斷地提升數(shù)學學習的能力。