初中化學高效課堂的構建策略分析

張初穩

素質教育的落實和高效課堂的構建是當下教學改革的重點。初中化學教師要結合時代的發展和變遷以及學生的學習需要，不斷地優化自身的教學策略和教學體系。化學對學生的影響非常大，無論對于日后高階學習，還是生活中的化學知識運用，都有重要作用。對此，首先教師必須通過人性化的教學策略保障學生完成高效學習;其次，教師要根據以往的課程問題和學習問題打造全新的化學課堂體系;再次，教師要結合現代教學技術進行教學創新，提升教學成績，讓更多的學生既能品味到化學的樂趣，也可以從化學課堂中汲取更多營養。以下將針對初中化學高效課堂的構建策略展開具體論述。

1. 初中化學教學的教學現狀分析

1.1教學模式單一

優化教學策略，創新多樣性教學模式，提升學生學習欲望和主動性，是構建高效課堂的基礎，也是幫助學生正確認知化學學習的必要方式。初中化學知識點非常多，涉及的公式也更多，加之初中化學更抽象，學生在理解過程中需要耗費更多的思考。作為一線教師我們應該懂得，如果學生沒有充足的動力，僅僅依靠教師或者家長的“高壓”式驅動，任何一門學科都無法取得優秀的成績。由于以往教育理念的偏差，長期的應試化教學被我國中小學廣泛應用，化學課堂的教學方式非常陳舊，也就是由教師講授化學知識，學生則需要按照教師的思路展開學習，教學形式單一，教學寬度狹窄，忽略了學生的個性化發展。并且沒有考慮到學生的興趣愛好，很容易會讓學生產生逆反心理甚至是厭煩心理，讓學生最終討厭學習化學。化學知識點的難度是逐步增大的，很多學生在遇到難題時會出現畏縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點，學習興趣也有待增強。不僅不利于提高學生的化學成績，也很難幫助學生完成深度學習。所以多元化教學設計在化學課堂應用非常有必要，并結合學生需求激發學生的鉆研欲望，助力學生完成高效學習。

1.2忽視對化學思維的培養

與初中化學相比，初中化學的難度更大，除基礎知識的記憶之外，還要促進學生化學思維的發展，具備一定的應用能力。但是，在傳統的教學方法中，教師只注重教授學生化學解題方法，忽視了培養學生的化學思維，導致學生只能從教材、教師傳授的路徑進行復制、模仿式的解題，遇到靈活的題目時，無法進行有效應對，這是學生難以取得較好成績的原因之一。致使學生的化學思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點，學生們就會沒有頭緒，無法正確地處理化學問題。學生只能依靠教師的指導采用機械化的學習模式，很難找到高效的學習路徑，導致課堂教學效果并不理想，無法從根本上有效提升學生的化學學習能力。其實無論任何一門學科，其教學目的并不是傳授給學生某種模式化的解析、解題、思考形式，其根本目的是讓學生掌握這門學科的原理，讓學生在掌握原理的基礎上去創造，才能真正提升學科思維，也是促進這門學科發展的前提。所以化學教師必須從教學設計入手，給學生提供更多的學習模式，讓學生掌握化學的分析、思考原理，讓學生基于自身創造去解題、探索。

2. 初中化學高效課堂的構建策略

2.1結合互動教學，促進學生自主思考

初中化學教師應該試著讓學生轉變自我的意識和頭腦，從以往存在的被動心態逐步變為積極主動的心態，也能夠從以往的“眉毛胡子一把抓”的狀態逐步變為搭建起環環緊扣的知識體系的狀態。教師要重新出發，讓每一個學生都能認識到化學學習的樂趣，又能讓學生用正確的模式，將化學知識原原本本地加以吸納，從而讓更多的學生能懂得，自己所學習的每一條新知識都是對于以往存在的知識框架的調劑和補充，互動教學是提高學習質量、培養自主學習能力的有效方式。常規模式下的師生互動是以課堂提問的方式進行的，這種方式在絕大多數化學教師眼中被看作是一種鞏固課程教學成果和復述課堂教學內容的手段。但是必須認識到的是，師生之間的互動價值更多的應當體現在對學生前段思維資源的開發和利用上，是對學生對新鮮知識內容自主認知潛能的一種激活，如果只是以“回顧”和“鞏固”作為互動教學的執行目標，那不僅會在事實上矮化互動教學的意義，同時也會讓學生在腦海中對互動學習形成一種片面的“認知定式”，不利于后續師生互動課堂的科學構建。教師在講解化學理論知識的時候，可以創設教學互動內容，通過問題引發學生的自主思考。舉例來說，在第6章中談到鐵時，首先提出問題，讓學生自主思考，發現鐵銹的生銹原因，便于學生了解鐵生銹的各種情況。比如：一般的鐵放在空氣中會生銹，干燥的鐵會不會生銹？討論結束后，引導學生提出不同的情況。首先，因為鐵在接觸空氣時，與空氣中的氧氣相連。第二，鐵制品的熔化是水分子的存在引起鐵和水的化學反應。第三，鐵制品的熔化是對水和空氣鐵的復合作用的結果。另外，鼓勵學生大膽得出結論，根據其他結論進行反推，驗證結論是否正確，最終得出了熔化的鐵、氧氣、水等物質相互作用的一系列復雜化學反應的結論。經過這樣深入的探討和研究，學生才能夠對所學習的知識有一個詳細的理解和領悟。這不僅刺激了學生的學習興趣，還刺激了學生的科學態度和問題調查方法，取得了很好的效果。在問題的引導下，學生的自主思考意識被調動起來，提升了對化學學科的認知。互動性教學模式的運用，能有效激發學生的思維活力、提升他們的化學分析能力，學生也會感受到高中化學課的趣味性。讓學生更好地掌握化學的基礎知識，又能實現教學拓展，給學生提供新穎的學習思路，并促使學生積極探索化學知識，完成對自主學習能力的培養。

2.2結合現代教學技術拓展教學寬度

工欲善其事必先利其器。身為一個出色的初中化學教師不應該不懂得先進的教學技術存在的重大意義和重大推動力量，因此每一個教師都應該試著幫助更多的學生引入更多的先進技術，并且通過先進的技術去傳播更多的教學資源，讓學生更好地吸納知識、化解難題，不斷地前進，由此實現本人的綜合成長和平穩邁步，這對于學生的意義也是顯而易見的。是否能靈活地運用教學技術也是檢驗教師的教學能力的重要條件和重要標準。每一個教師都要結合課程的基本組成和基本構成，更好地利用信息技術、微課、翻轉課堂等為學生傳輸知識，讓學生在學習化學的同時，提升學生的求知欲，把單調的化學學習變成信息化的趣味內容。學生能夠得到更多的學習素材，發散思維得到鍛煉，成為一個對于知識的掌握更為深入的個體，又能讓學生在學習化學后更加懂得化學對于自身的意義。教師要試著使學生形成正確的化學學習體系，讓學生在這種正確的化學學習體系中，能將自我的抽象思維、具象思維結合起來，也能讓學生在處理大量的問題和阻礙后，對于化學產生綜合的認識和理解。一言以蔽之，教師要運用好不同的課程技術以拉近學生和所學內容之間的距離，同時讓學生思維發散，更好地呈現自我的內在優勢，又能讓學生在學習化學的過程中迸發出更大的活力。例如，在教授《酸和堿》時，教師需要以正確的方法和理念去幫助學生學習相關內容，讓學生在觀看相關的視頻和音頻后，對于不同的酸類物質和堿類物質產生更為深入的分析，也能懂得不同物質的種類、特質、化學成分、化學式和化學反應式。教師要試著把《酸和堿》的相關主題單元一一地細分，同時能讓更多的學生對于常見的酸和堿、常見的中和反應、酸和堿的化學性質都能產生相應的認識和理解。教師需要為學生搭建起合理的學習平臺，讓學生在處理大量的問題后，能克服學習阻礙，建立起更大的學習自信心。酸和堿的相關內容是初中化學中最為重要、最為關鍵的內容。每一個學生都應該試著去分析相關的內容，同時在教師打造的課程體系之中，能充分地認識到其中的樂趣和滋味。總之，引入先進的教學技術，拓展了化學教材中的資源，轉變了以往學生只能掌握比較狹隘的化學知識的現狀，使學生真正獲得了自己成長和成才所需的化學知識，為學生今后良好的發展和提升提供了極大的助力。

2.3加強趣味實驗設計

在新課改背景下，初中化學更加重視實驗教學設計，在實驗中融入了趣味性內容，拓展了實驗教學的內容，把化學實驗過程變得更加生動有趣。初中化學教師應加強對化學實驗課堂的深度解剖，對初中化學實驗進行深入研究，明確教學要求，提升對于化學實驗教學的重視，讓學生可以加強對知識的總結與學習，不斷借助實驗的經驗，促進學生對知識的理解，進而提升學生的學習效率與質量。趣味化實驗教學對學生的應用能力是一種很好的鍛煉方式，也是陶行知先生所講的生活即教育的一種體現。舉例來說，教師可以圍繞“脫水”現象設計一個趣味生活化實驗。白糖是我們日常經常會用到的調味品，學生也并不陌生。準備好素材后展示給學生：“大家看一看講臺上的是什么呢？是什么顏色的呢？它的外表像什么呢？”學生觀察后回答：是白糖，白顏色的，像冬天里的白雪。 教師繼續引導學生：那有沒有什么辦法，把“白雪”變成“黑雪”呢？學生的好奇心被充分地調動起來。接著就可以指導學生親自完成“白雪變黑雪”的實驗：在一個200毫升的燒杯中投入5克左右的白糖，再滴入幾滴經過加熱的濃硫酸，頓時白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”，而且還不斷冒著熱氣。學生紛紛感到實驗非常有趣。接著教師引導學生探究實驗原理，讓學生理解濃硫酸可以“奪走”白糖中的水分，而白糖在失水后就變成了碳，也就是“黑雪”。這種教學活動可以顯著提升化學實驗的趣味性，使學生在具體的實踐中靈活運用了所掌握的化學知識，不斷加深了學生對化學內容真諦的認識。學生通過生活化的實驗體會，就對這一問題有了深入地領悟和了解，而往往這些知識就會根深蒂固地存于學生的大腦中，而且也能夠激發學生對于生活中一些化學知識的探索和積累的興趣，進而提升學生在化學課堂教學中的主動性。

初中化學教師要讓自己成為一個善于利用不同的教學技術和課程模式的人，在積極推動學生發展和進步的同時，教師要打造出更加適合學生的教學體系，從而讓學生能消除自身的思維障礙，逐步攻克學習難題，更加懂得化學的本質。教師要順應課程的基本走向和學生的心理要素，為更多的學生提供優質的化學教學指導，以此完成高效課堂的構建目標。