基于創新的小學數學高效課堂的構建

李靈

在小學數學的教學基礎上進行創新是一個較為艱難的任務。但是為了使學生們能夠擁有良好的數學思維基礎，教師應該接受這個艱巨的任務并較為完善地解決它。小學數學為學生帶來了很多的幫助，不僅是在成績上更是存在于現實生活中。讓學生形成良好的數學思維，也必將在日后的工作學習當中提供給學生更多的關于解決事情的可能性。

一、當下小學數學課堂現狀

對于小學生來說，數學這門學科相較于其他學科過于繁瑣，不易被學生理解。所以學生往往較少地會喜歡上這門學科。由于對這門學科缺少興趣，所以在學習的過程當中往往就會對這門學科產生厭倦的心理。這樣的不利條件十分阻礙教師將課堂知識順利地進行，而且更加阻礙高效課堂的建立。所以首先應該讓學生對數學學科產生足夠的興趣，進而去引導學生喜愛上數學學科。在這個基礎上對課程進行創新，讓學生對于課程能夠更加準確、嚴謹地吸收。學生一旦接收到知識，了解到如何學習才能夠使自己的成績提升得更高，讓自己能夠更加廣泛地接收到數學知識，那么就會對于數學課堂的教學知識有更深地研究。

學生在課堂上不應該僅僅只是回答問題、接收知識的“學習機器”。教師應該帶領學生進入到課堂當中。讓學生能夠在課堂當中享受知識帶給自己的快樂。在新課程改革的創新背景下，教師也應該去逐步改變自己之前的傳統教育方式。讓學生也能夠在課堂當中發揮主體作用，進而對知識的學習完全掌握。在教學的過程當中，適當地讓學生也去加入到構建高效課堂的創新工作中。讓學生也能夠明白自己的力量是十分強大的，自己的學習能力也是十分高效的，進而對學習數學產生濃厚的興趣，這樣教師不僅可以構建好創新的高效課堂，學生也能夠在課堂當中更好地發揮主體作用，對于知識有一個較為良好的吸收。

二、構建基于創新的高效課堂的措施

1. 讓學生的主體作用得到發揮

教學的主要目的就是讓學生能夠更好地認識到知識，并且合理地運用所學知識。如何基于創新去構建高效課堂，需要打破常規的傳統教育方式，讓學生能夠在課堂當中發揮主體作用，自發地去學習知識比被動地接收知識要高效許多，在課堂當中也能夠吸收更多的數學知識。由于數學知識晦澀難懂，所以教師應該在這個過程當中幫助學生去理解知識。但是需要學生對知識進行一個深度的思考，這樣學生才能夠完全地掌握數學知識。由于學生在學習當中是主體的作用，所以教師一定要讓學生去主觀意識地學習數學知識。只有這樣才能讓學生真正地理解所教授的知識，而且他們才能夠更加合理地去運用。

例如在人教版小學數學五年級上冊第一課《小數乘法》的學習中，顧名思義，這節課講述的是關于小數的乘法。在教授這節課之前，可以讓學生去復習之前所學的乘法。這樣進行合理的代入，那么學生也能夠更加清晰地認識到這節課帶給學生的思考，與之前所學的知識進行聯系，也便于學生能夠更好地去學習這節課所運用到的知識點，能夠在這個過程中吸收創新的知識點。教師可以給出之前的乘法算式，讓學生先做一個計算，然后隨機提問學生。學生進行回答之后，教師予以褒獎。進而告訴學生，小數乘法的計算其實和傳統乘法的計算有異曲同工之妙，這個時候只需要注意小數的小數點所在的位置就能夠算出真正的數值。由于有了前面乘法的鋪墊，所以再次回到課堂當中的小數乘法的運用，那么學生就能夠較為準確地算出小數乘法的結果，也能夠理解小數乘法的真實含義以及具體算法，在這個過程當中，學生一直在努力地進行思考。在課堂當中發揮了主體作用，學生創新性的思考也將課堂進行了較為高效的構建，并且讓學生也能夠更加高效精準地對知識進行吸收和采納。

2. 對于小學數學教學目標進行合理構建

由于每一個學生的思維方式不同，所以他們對于知識的吸收能力也有所不同。為了讓學生能夠對知識有一個較為充分的吸收。就需要教師對學生的不同情況進行整理，然后制定小學數學教學目標的構建上進行合理的組建。較為合理的教學目標的構建將為學生接收知識提供良好的吸收平臺，針對班級里的大多數學生所能夠接納的知識做教學目標的構建，幫助學生能夠在理解常規知識的同時去接納一些有難度的習題。小學數學目標合理的構建會讓學生在課堂當中擁有較為清晰的目標，而且在這個過程當中，基于自己的基礎能夠有更好的提升，能夠更加清晰地看清楚數學的一系列規劃，也便于自己對于知識能夠更加理解和吸收。

例如在人教版小學數學五年級上冊第六課《多邊形的面積》學習中，在這堂課中主要學習的是如何計算多邊形的面積。首先教師可以準備很多常規的多邊形，例如三角形、正方形、長方形等，這種常規的圖形將帶給學生一種簡易的錯覺。讓學生先對這種常規圖形的面積計算進行掌握，再加大難度計算更多的多邊形的面積。可以利用多媒體將這些圖形進行演變，讓學生知道，多邊形是由很多的常規圖形所構成的，那么算一個多邊形的面積，也可以將所構成多邊形的常規圖形進行相加或相減的計算得出多邊形的面積。提供給學生這樣的解題思路，讓學生去思考掌握這些解題方法。讓學生能夠在這堂課程當中進行合理的吸收，然后進而去提升習題的難度，讓學生去自發性地進行思考，尋找解題的方法。一方面讓絕大多數的學生能夠理解這堂課程所教授的內容，另一方面也讓更多理解能力較好的同學接受了更加有難度的習題，同時也讓大多數的同學都去了解了如何去計算多邊形的面積。

3. 小學生數學思維的培養

在小學階段進行數學科目的講授過程中，其目的除了教授學生掌握數學知識，更需要鍛煉學生的數學思維能力。那么培養小學生自發性的思維能力就是教師所要教授的重要內容之一。在這個過程當中，就需要教師充分發揮促進學生養成良好習慣的作用。在教學的過程當中，讓學生對數學問題進行多方面的思考，有助于學生數學思維的養成。一個較為良好的數學思維也將伴隨學生形成良好的思維方式，這種思維方式可以運用在很多學科的學習上面。也將對學生在以后的數學學科教育學習方面，有很深、很重要的奠定基礎作用，所以對小學生數學思維的培養是極其重要的。

例如在人教版小學數學五年級下冊第四課《分數的意義和性質》的學習中，是讓小學生去了解分數的具體意義和分數的性質。由于小學生是第一次了解分數，他們對于分數的具體含義還沒有特別的了解，那么教師就可以利用一些游戲讓學生去帶入到情景教學當中。首先教師可以準備一張紙，然后將這張紙進行折疊。繼續問學生這張紙現在被分成了幾份，將其中的一份進行涂色處理，然后告訴學生現在涂色的這一部分是整張紙的幾分之幾，那可以很快得出答案是1/2。學生在這個過程當中也逐漸了解了分數的具體含義，然后再將這張紙進行反復折疊，再次涂色的過程。將這張紙一共分成八份，在這張紙上涂三份的顏色，進而讓學生對分數有一個更深的理解。對于分數的分子和分母部分也能夠有一個更加清晰的認知。將現實生活中所出現的實際問題也可以帶入到分數的學習當中，比如關于一張餅的劃分，一共有九個小朋友，每一個小朋友需要吃掉這個餅的幾分之幾，引導學生進行回答，這樣將現實生活中的問題帶入到數學課堂上面，引起學生對于數學課堂有更深興趣的同時，也更加容易掌握學習所帶給自己的樂趣，在這個過程當中也學習到了分數的真實含義。

4. 在課堂上引入現實生活，讓課堂變得生動有趣

小學生在學習數學的時候，由于數學當中的知識枯燥，難以理解，所以學生有的時候并不能夠長時間地保持對于數學學習的專注力，在課堂上也不能夠積極地去跟老師完成配合學習的工作。這個時候教師就應該引導學生積極地投入到學習的過程當中。單純地進行書本上的講述，會讓學生產生抗拒心理，那么教師就可以試著把書本上的知識往現實生活中的實際問題上引導。學生在聽到這樣新穎的講課方式時，往往就會產生強烈的興趣，在課堂上也會踴躍舉手發言，并且對于課堂產生足夠的喜愛，也促進了學生對于數學知識的掌握。

例如在人教版小學數學五年級下冊第七課《折線統計圖》的學習中，在學習這節課的時候，一般交叉進行輔導的是條形統計圖，那么就可以讓條形統計圖和折線統計圖形成一個對比，運用多媒體的方式進行展示，讓學生產生更加直觀地感受。為了可以讓學生能夠和課堂有一個緊密聯系，形成高效的課堂，那么教師可以詢問學生是否喜愛數學這個科目進行一個統計，喜歡數學的舉左手，不喜歡數學的舉右手。在這個過程當中，教師要告訴學生，一定是要發自內心地喜歡和不喜歡，不要因為教師的因素而影響學生的判斷。一個班級的人數往往是40左右，人數較少，所以詢問學生應該用條形統計圖還是用折線統計圖，等到學生回答正確之后，夸獎學生。進而詢問全校同學對于數學學科的喜愛程度是用條形統計圖還是用折線統計圖。由于學校人數較為龐大，所以應該采用的是折線統計圖。這樣的一個小插曲，引導學生去對即將要學習的折線統計圖有一個較為清晰的認識，那么在后續的教育過程當中也能夠更加順利地進行，學生也能夠較為精準地掌握到折線統計圖的精髓及根本意義。

小學數學是一個鍛煉學生思維方式養成的重要階段。教師在教育學生的過程當中，應該對于自己所要教授的內容進行創新，讓學生夠在一個更加高效的課堂里接受知識。