探究多維互動教學模式在高中語文教學中的應用

彭敖

在新課標背景下，語文學科在內容和形式上有了更大的創新，同時也給高中生的學習帶來全新的挑戰。而語文學科中的多維互動模式在高中語文課堂上得以有效應用，為學生創造更豐富有趣的教學情境、激發良好的學習興趣和提高學習效果。目前，越來越多的教師認識到運用這種模式能夠提升其教學效能、學生學習效率和情感體驗度等方面的作用，由此以下將基于多維互動教學模式的優勢對其在高中語文教學中的應用實踐進行探究。

1. 互動教學模式在高中語文教學中的重要性

互動式教學是指在教師的指導下，使學生能夠自主地獲得知識，并在師生之間進行友好的互動，從而達到教學和學習相輔相成、相互促進的目的。首先，在高中語文課堂教學中，教師優化多維互動教學模式的應用效果能夠更好地激發學生的學習興趣，進一步激發學生的學習積極性和主動性。其次，多維互動教學模式在應用的過程中還需要明確學生在課堂上的主體性，合理組織和引導學生積極參與，才能保證課堂教學的質量和效果。本文認為，多維互動教學模式可以極大地調動課堂的氛圍，使課堂變得生動有趣，富有深意，在這種教學模式的作用下，學生可以充分調動自己的興趣，活躍自己的思維，提高自身的文學素養。再者，多維互動教學模式也可以更好地利用學生的反饋信息，及時了解學生在學習過程中存在的困惑問題，而后提出針對性的改進策略以及教學實踐方案，由此提升高中語文教學的實質效果。

2. 多維互動教學模式在高中語文教學中的應用措施

2.1 課前多維互動，充分調動學生自主性

首先，課前互動是調整課堂氛圍的關鍵環節，在此環節師生之間的互動性將為后續的課堂教學氛圍營造奠定良好的情感基礎。在課堂教學之初，教師所設計的導入方式與內容，將直接影響到學生的學習熱情與互動意愿。由于傳統的教學方法太單一，會直接削弱學生的表達意愿，并且也將使得整體參與課堂的積極性下降。因此，語文教師需要不斷開拓創新互動導入的方法，才能更好地調動學生的學習興趣與互動的意愿，以此營造和諧、積極向上的多維互動氛圍。

例如：在講解《鴻門宴》一課時，為了充分調動學生的學習興趣和互動積極性，使學生對《鴻門宴》的起因、過程、結果產生全面的認知理解，并進一步認識課文內容的實質性內涵。教師可根據所收集的“鴻門宴”的錄像資料，綜合優化整理形成一套完整的教材，由此為學生展現多元化的課文素材，并基于現代化的媒體影像有效地調動課堂氣氛，在課堂中盡量創造出符合課文內容的情景，從而最大限度地激發學生的主動性，使其能夠以高度注意力融入到課堂教學中，并基于問題情境實現互動學習。

由于高中生的學習壓力相對較大，語文的內容相對于其他科目來說更為豐富，所以在進行語文教學時，需要充分發揮和發揮語文學科的優點和魅力，使學生的學習生活變得豐富多彩，基于多維互動教學模式使得學生能夠在暢所欲言的情況下實現學習興趣最大化，增進師生之間的交流與互動，并由此凸顯學生的才能以及增強學生的自信心。

再例如：在講解《我有一個夢想》一課時，為了能有效地激發學生的互動性和積極性，使學生更好地理解作者所要表達的意圖，教師可以在課堂之前組織一個關于“我的夢想”的小討論，讓學生圍繞這個話題分享自己的夢想，由此通過相互交流的方式將能夠有助于增進師生之間的感情，并為后續教學馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》的課程開展提供良好基礎。

2.2 師生互動，實現課堂教學有效對話

教師應該主動向學生傳授自己的教學經驗，使學生學有所獲，師生共同參與學習，建立良好的師生關系。首先，在多維互動教學中，教師要充分發揮其優勢，需要學會角色轉換，以此使得課堂教學能夠達到最佳的互動效果。在高中語文課堂上，教師在教師、朋友和觀察者之間扮演著重要的角色，由此使得互動過程能夠更加具有歡樂性以及生成性。教師需要正確認識自身與課堂、學生的關系，并掌握好角色變換的技巧，使學生在良好的互動環境中逐步獲得語言知識，從而有效地提高學生的學習興趣，進一步提高學生對教師的認同感。

例如：在講解《荊軻刺秦王》一課時，由于這是一篇文言文，在教學過程中，要使學生對荊軻的形象有一個清晰的認識，就需要通過互動交流的方式增強學生對文言文內涵的感知和理解，以此梳理出文言文大意，而后為學生深入了解人物形象特點奠定良好基礎。通過課文作者從不同角度描寫了荊軻刺秦王失敗后卻對秦王不屈不撓的精神和表現出來的俠骨柔情的人物形象。期間教師還可以借助《史記》中的相關內容讓學生回憶在“荊軻自比于高漸離”中凸顯的人物形象特色，并指導學生通過小組合作討論的方式增強對“荊軻”人物形象的全面感知。

其次，在高中語文課堂上，教師需要重視培養和激發學生多元思維，如發散思維、求異思維、邏輯思維等，由此使得互動交流的內容和視角更加豐富和廣闊。

例如在講解《氓》一課時，在教學過程中，教師可以運用多種問題來引導和促進教學的發展，從而使教學活動更加活躍。例如：問題1：“有哪位同學深入閱讀過《詩經》？”;問題2：“那時的社會習俗如何？”;問題3：“本文中的女主人公是如何看待戀愛的？”而后引導學生帶著這些問題對文章進行閱讀和梳理，組織學生基于自身的想法暢所欲言，并且要鼓勵每個學生大膽地積極表達，由此使得學生的思維能夠在不斷的碰撞和反思中優化拓展。

2.3 生生互動，促進思維碰撞與融合

2.3.1 小組互動，提供展現自我的機會

生生互學是指教師引導學生參與討論，通過學生討論交流加深對知識點的理解。多維互動教學模式開展的直接表達方式為小組合作，尤其對于已經具備較高獨立意識的高中生而言，通過組織小組互動的方式將能夠讓學生在交流中實現思想的碰撞和融合，從而增強學生的自主性和協作性，由此更好地提升學生自主性和創造性。

以《老人與海》的教學為例，小組合作時，教師可以充分利用小組資源，引導學生通過討論、歸納、總結提升自我。課堂上教師可適時提出一些問題讓同學們進行討論，如在學習《老人與海》一課時，在學生小組內展開討論并形成共識后為最后一個問題：你認為為什么是老漁夫？怎樣解決這個問題？討論時應該注意哪些問題？最終的答案由你決定。如果有同學想加入這個小組的話，那就可以提前將該小組設為“預備小組”。最后以小組為單位進行小結。教師讓小組結合生活實際談談對生活的態度和信念，由此使得學生能夠在熱烈的小組合作氛圍中實現互動，并且使得學生能夠更好地感知《老人與海》文章中所凸顯的深刻哲理。在熱烈的互動氛圍中，學生都能夠積極參與到閱讀、思考、討論過程中，進而使得學生的學習積極性和創造力得以優化提升。

2.3.2 互考互評，發掘發學生學習潛能

所謂互考互評，指的是學生之間相互考查、相互測評，這樣既可以極大地緩解教師一人講課的乏味，又可以讓學生在互評環節進行反思和辯論，例如：“你對這方面的知識掌握到幾成？”“怎樣才能提高，才能挖掘出自身的學習潛力？”其實，互評的主要目標還是在于激發學生之間的生生互動，讓學生相互學習，相互質疑，提高教學效果。所以，在進行交流之前，教師要對學生進行預設，并針對課堂情況和學生的特點進行適當的分組，以保證每個互評的學生都能夠依據評價而獲得自我成長。

以《雷雨》的教學為例，由于其主題為戲劇，且學生對戲劇的認知水平相對較低，因此筆者在講授時十分注重與學生分享戲劇知識，以免造成學生由于不了解戲劇而產生消極情緒，進而影響學生的學習積極性。在最后一節課上，還可以組織一次“互考互評”，按照學生的性格和愛好，把學生分成兩個小組，期間依據學生的課堂表現評定學生的成績。在考核的過程中，筆者注意到許多學生對劇中角色的理解存在著不同的看法，由此筆者將不同的觀點整合出來，而后通過辯論的方式獲得結果，由此既能夠凸顯課堂互動性，又能夠有效激發學生的潛能。

評價的主要目的是引導學生通過反思，提高學習效率和質量。評價模式是多元化的，不同評價對象在評價方式上存在差異，可以是一種鼓勵和表揚，也可以是一種批評和責備。對評價要客觀、公正;對學習結果要實事求是;對改進建議要及時反饋。評價必須立足于客觀評價和過程評價兩方面因素，以促進發展。對學生的學習成果，尤其是在過程質量上應著重關注;對學生的探究過程學習方法以及創新能力也要重點關注;對于師生信息交互形成的智力成果，則要注重鼓勵他們以多種形式相互交流并共同學習;對于學生的興趣愛好關注也應當有意識地予以引導和鼓勵。教師應該將評價標準置于學生之間、教師與同伴之間交流和相互反饋中去進行研究和探討。

總而言之，在傳統的教學中，教師和學生經常處于一種被對立關系。新課標指出：“教師在教學過程中不能僅僅是做自己的老師，要通過發揮學生學習的主體作用，為他們提供合適的環境和條件來學習。”多維互動教學模式更加強調學生的主體性，并使其在互動過程中發揮參與性和創造性，強化師生、學生的多維互動，是一種行之有效的教學模式。期間構建高中語文課堂多維互動模式的關鍵是加強師生之間的合作觀念，高中語文教師可以根據教學目標的要求，制訂契合自身發展模式的教學氛圍，并對其進行適當的指導和調整。同時通過改革教學方法的方式，使學生的交互自主性得以提升，進一步使其能夠在互動探究的過程中增強思維擴展能力，進而為實現高效教學目標奠定良好基礎。