讓數學學習“好玩”

朱惠娟

對于小學數學教學工作來說，培育學生的數學基本素質是最關鍵的工作，不但可以幫助學生提高他們的數學知識水平，而且可以奠定學生的數學知識基石，幫助學生發現數學知識的最好途徑，使數字的進程更加事半功倍。它能夠對學生進行邏輯思維的訓練，使他們更容易地獲得數學知識。因此教師更加需要采用多種趣味性的教學方法，從而能夠促進學生學習效果的提升。那么如何才能夠在小學數學課堂中進行趣味性元素的有效融合，實現對小學生數學核心素養的深入培養呢？下面讓我們共同來進行探究和深入分析。

一、小學數學核心素養培養的重要性

（一）夯實學習基礎

教師在小學階段做好對學生數學等核心素質的教育非常關鍵，能有效幫助學生奠定基礎知識。學生在小學階段進行數學知識的學習，大多是在打基礎階段，學生可以形成良好的學習習慣，從而學會合理的數學學習方式與思考方法，這就可以使學生日后的數學復習工作顯得更為有效。因此，教師更加需要在日常的教學工作中對學生進行思想方面的啟發，幫助學生掌握數學學習方法，能夠養成良好的思維方式，提升學生的運算能力，這樣才能夠在很大程度上促進對學生的培養，讓學生能夠夯實學習基礎。

（二）提升學習能力

教師在訓練小學生的核心知識后，能夠有效提高他們的數學閱讀理解能力。學生數學閱讀理解能力的提高非常重要，不僅能夠讓學生擺脫對教師的依賴性，完全利用自己的努力去進行教材的閱讀和數學問題的思考，這樣對學生的自主學習能力的提升具有非常大的幫助作用。教師在平時的數學教育工作開展中，往往可以通過對學生的數學練習活動加以引導，從而使學生可以找到數學學習的規律性，明確數學公式的基本原理，對數學概念進行全方位認知，提升學生的數學運算能力，這樣能夠幫助學生形成良好的能力，從而在日后的數學學習中能夠快速理解新知識的內容，提升學生的數學應用能力，有助于學生未來的發展。

（三）拓展學生思維

通過小學數學核心素養的培養能夠有助于拓展學生的思維，教師會通過對數學知識的教學來幫助學生進行思考，讓學生能夠解決數學問題。可以通過自主學習方式來進行思考，也可以利用小組合作的方式進行共同思考，這樣都能夠拓展學生的數學思維，讓學生的思維能力變得更強，思考速度也會得以提升。這樣能夠讓學生在考試時花費更少的時間來做題，從而取得好的成績。在日常的數學學習中，也能夠發揮學生的數學思維能力，讓學生的數學思考變得更加有邏輯，從而能夠提升學生的數學素養。

二、小學數學核心素養培養原則

（一）趣味性原則

教師在培養學生的核心素養時應該遵循趣味性的原則，只有讓學生覺得數學學習非常好玩，才能夠有效激發學生的數學學習欲望，讓學生在數學學習過程中變得更加積極，讓學生能夠享受數學學習的快樂。因此，教師可以在數學教學設計中進行趣味性元素的設計，這樣能夠讓學生去感受數學知識中的樂趣。還能夠以游戲的形式進行數學課堂的滲透，讓學生能夠通過數學游戲的方式來提升自身的核心素養，這樣才能夠讓學生能夠在快樂中打開自己的大腦，放飛思維，提升思維能力。

（二）主體性原則

若想要提升學生的數學核心素養，教師更加需要在數學課堂中以學生為主體，從而進行數學課堂的構建。學生是數學學習的主要部分，只有在數學課堂中變得更加積極主動，才能夠讓教學工作獲得良好的效果。因此，教師必須通過多種方法來吸引學生的注意力，讓學生將所有精力都放在數學課堂之中，這樣才能夠促進整體學習效果的提升。還可以給予學生更多的時間來進行課堂思考，參與到課堂數學活動之中，讓學生能夠通過自主學習和小組合作的方式來參與數學活動，從而能夠在活動中去體會數學學習規律，促進學生的學習和發展，實現學科素養的提升。

（三）實踐性原則

對于小學數學知識的學習來講，教師更加需要保證學生做好實踐練習工作，從而能夠讓學生感受到數學學習的魅力，掌握數學學習技巧，提升學生的數學應用能力。因此，數學的教學工作不僅需要對基本的數學知識進行講解，還需要讓學生通過多種練習方式來進行課堂應用，從而讓學生的多方面數學核心素養得以提升，從而能夠在很大程度上促進學生學習和成長。

三、基于核心素養的小學數學教學策略分析

（一）創設多媒體情境，提升學生數學抽象能力

為了能夠促進對小學生的數學培養，教師需要注重多媒體設備的應用，從而能夠借助多媒體教學工具來豐富數學課堂的教學方法，讓學生感受到數學學習的豐富性，提升學生對數學知識學習的喜愛。通過多媒體設備能夠進行教學情境的創設，同時也能夠提升學生的數學抽象能力，讓學生能夠有效實現抽象能力的成長。

比如在學習北師大版小學六年級上冊課程《觀察物體》時，教師就可以提前進行相關課程資源的搜索和整理，并且在數學課堂中利用多媒體大屏幕進行圖片的展示，這樣能讓學生通過多媒體大屏幕來進行物體的觀察。教師可以展示以物體的一個視角的形狀，讓學生去猜測這個物體的整體樣子，這樣能夠實現課堂互動。當學生發表自身的意見后，教師可以通過物體整體圖片的展示來揭曉最后的答案，這樣能夠讓學生感受到信息技術的魅力，享受數學教學內容的精彩。同時還能夠通過多媒體設備的物體展示來了解物體的真實情況，這樣能夠培養學生的數學抽象能力。教師還可以讓學生根據多媒體大屏幕中的物體畫出三視圖，從而能夠在課堂中進行數學練習，有效促進學生抽象能力的提升。

（二）打造趣味性課堂，提高學生數學運算能力

對于小學生而言，學生的數學計算意識訓練非常關鍵。因為任何數學知識都需要計算，只有計算才能夠讓學生解決數學問題。數學計算需要伴隨學生數學學習的一生，很多數學題都需要通過計算來進行解決，如果學生的計算能力沒有得以提高，就會對他們的數理知識發展產生相當大的障礙。所以，教師特別應該重視小學數學課程中對學生數學計算能力的訓練。但是數學計算練習很單調，教師可以進行趣味性內容的融入，從而能夠在很大程度上促進對學生運算能力的培養。

比如在學習北師大版一年級下冊課程《加與減》時，教師就可以組織學生進行課堂計算練習。為了能夠培養學生計算速度和計算的準確性，教師可以通過競爭的方式來進行計算練習。教師會提前準備很多道數學計算題，主要是學生學習過的加法運算和減法運算，這樣能夠控制在學生可以承受的范圍內，有效促進對學生的培養。教師提前說明活動規則，隨機說出一個加法或者減法運算，全班學生都可以進行搶答，回答正確加1分，回答錯誤減1分，最后進行成績的匯總。分數最高的學生能夠得到教師準備的獎狀，分數最低的學生需要受到懲罰，比如可以為全班學生表演節目。例如1+9=？20-8=？5-5=？從而能夠讓學生搶答。教師通過這樣的計算練習規則的制定，能夠讓學生因為獎品而變得更加積極，也能夠在競爭壓力的驅使下變得更加有興趣，從而能夠讓學生在快樂中去感受數學學習的樂趣，提升學生的數學運算能力。

（三）開展實踐性活動，幫助學生形成空間觀念

培養學生的空間觀念十分重要，我們每個人都生活在三維立體空間，通過對學生空間觀念的培養，能夠讓學生了解這個世界，也能夠通過數學知識去解決生活中的問題。但是在小學數學教學工作中，學生接觸最多的就是二維圖形，包括平行四邊形、正方形等，若是讓學生突然進行立體圖形的理解，會有非常大的困難。因此，教師可以通過開展課堂活動的方式來進行空間觀念的培養。

比如在學習北師大版五年級下冊課程《長方體》時，希望可以訓練學生的空間觀念，那么就需要進行趣味性元素的融入，開展實踐活動，讓學生通過動手實踐來提升自身的空間觀念。教師要求他們利用實驗活動的方法來完成長方體的模擬創作，學生可以利用白紙、剪刀、膠水等進行操作，從而能夠制作長方體模型。教師可以在多媒體大屏幕中進行展示，并且讓學生進行制作。當學生制作完成后，教師可以讓學生進行長方體模型的觀察。與此同時，還可以讓學生在草紙上繪制一個長方形，這樣通過長方體與長方形的對比，能夠了解二者之間的區別，有助于提升學生的空間觀念。教師可以讓學生找到生活中關于長方體的例子，包括冰箱、黑板、洗衣機等，這樣能夠實現生活化物體的引入，從而能夠實現數學知識與生活中物體的關聯，能夠幫助學生進行聯想，從而能夠幫助學生形成空間觀念。教師還可以讓學生借助長方體模型來查找棱數、面數和頂點數，從而幫助學生建立空間觀念。

（四）優化教學評價過程，培養學習核心素養

數學教師要結合小學生的綜合學習情況，在培養核心素養的過程中，增強對知識點的探究學習能力，使學生逐步拓展學習視野、培養學科認知，積極開展創新性、趣味性教學指導活動，增強學生課程學習技能與水平。因此，教師要在育人過程中，通過優化教學評價過程，幫助學生明確自身的缺點與不足，及時制定出詳細的教學方案，增強學生自我提升能力、自我拓展能力，從而培養學生數學學科核心素養。

例如：教師要從數學作業著手，結合隨堂作業和課后作業內容，鍛煉學生舉一反三能力，提高對數學知識的解讀與應用技能，逐步建構良好數學學習思想，進而科學開展創新性、創造性學習活動，突出教師教學評價的指導性作用。比如：在學習北師大版小學數學三年級教材中的“周長”這一章節時，教師要通過設計課堂作業，幫助學生通過用麻繩測量數學書的周長、文具盒的周長，提高學生對數學周長概念的了解能力，增強學生理論聯系實際學習技能，為學生全面發展拓寬路徑。

綜上所述，教師希望可以幫助學生在數學學習的過程中進行核心素質的訓練，那么就需要小學生能夠在數學課堂上可以積極進行思考。為了能夠提升學生的主觀能動性，教師更加需要在數學教學的過程中加入趣味性的內容，從而能夠在很大程度上實現對學生的培養。因此，教師還需能夠運用多媒體的教學設備來開展課堂教學情景設計工作，讓學生在有趣的情景當中展開對數學知識的練習，可以提高學生的學習效果。教師還可以進行趣味性內容的引入，讓學生可以在游戲的過程中實現計算能力的提升。還可以通過課堂實踐活動的開展來提升學生多方面的素養，從而能夠讓學生在活動中學習和創新。