初中英語閱讀思維性訓練策略分析

摘 要：素質教育理念下推進初中英語教學模式轉變，強調教學實踐中培養學生英語實踐能力，逐步養成英語思維習慣。英語課堂開展閱讀思維性訓練，實際中存在一些問題，如教學模式單一、教學形式陳舊等，無法有效訓練學生思維，影響到教學目標實現。文章選擇英語閱讀教學，分析初中英語閱讀思維性訓練的必要性，探討英語閱讀教學現狀及存在的問題，結合初中英語教學實踐分析開展思維性訓練的措施，以順利完成英語閱讀教學目標，促進學生英語綜合素養的提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀思維；訓練策略

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0112-05

初中英語學習過程中閱讀理解占有較大比重，要求學生具有相應的審題能力與做題技巧。英語閱讀思維能力包含多方面的內容，如邏輯思維、語言分析等。閱讀思維作為學生英語素養的主要組成部分，更是英語教學實踐的主要目標。而培養閱讀思維的重要渠道就是融入閱讀思維訓練實踐中，有效訓練學生英語思維，培養學生的自主閱讀意識。初中英語教學中培養學生閱讀思維性訓練，要考慮中學生情況，制定合適閱讀方案，打破傳統思維限制，吸引學生的注意力，以順利完成英語閱讀教學目標，實現培養與提高學生英語綜合素養的目的。

一、 初中英語閱讀開展思維性訓練的必要性

《義務教育英語課程標準》強調培養學生英語閱讀能力，教學實踐中著重培養學生英語閱讀思維能力。同時，英語教學實踐中開展思維性訓練，可以在閱讀教學中提升學生英語素養，帶動英語寫作能力提升、培養學生英語語法及閱讀技巧等，幫助學生積累更多經驗。英語閱讀，就是學生重新理解與組合語言的過程，達成思維層面的交流互動，閱讀時實現文字及思想層面的碰撞，學生通過理解與分析，來順利獲取相應的信息。

初中英語教學中培養學生思維能力具有現實意義。英語閱讀教學時需要培養與提升學生的聽說讀寫能力，可以靈活使用英語，促進學生英語閱讀思維能力的提升，為學生后期英語學習奠定基礎。與此同時，英語閱讀思維性訓練還可以為學生奠定其他科目學習與日后工作的基礎。此外，開展英語閱讀思維性訓練時，需要落實層次性、啟發性等原則。這是因為人的認知需要遵循由淺入深的原則，閱讀思維訓練也是這樣，日常英語教學時，英語教學需要讓學生感受到英語學習的樂趣，加深對閱讀資料的理解，實現提高學生英語閱讀能力的目的。此外，初中英語教師要轉變傳統閱讀教學思維及方式，豐富閱讀教學方法，促進英語閱讀教學質量的提升。

二、 初中英語閱讀思維性訓練問題及成因分析

（一）存在的問題

初中英語閱讀教學中存在一些問題，直接影響到思維性訓練效果，最直觀的體現就是沒有將閱讀材料看成一個整體。雖然教師已經意識到這一點，采取了一些改善措施，但收效甚微，甚至還引發了新的問題。

第一，部分英語教師受到傳統閱讀教學模式影響，過于關注具體的知識點，不重視學生對閱讀材料的整體理解與感受。受到這一影響，使得學生養成不良閱讀習慣，表現為逐詞閱讀材料，出現讀完后不明白文章主題是什么，影響到英語閱讀教學質量。

第二，閱讀教學模式較為單一。英語教師意識到需要讓學生從整體層面把握閱讀材料內容，但本身并不相信學生的閱讀能力，因此較少給予學生自主閱讀空間，出現利用自己閱讀理解取代學生理解的情況，也不愿意在課堂上花費時間解決細節問題，使得閱讀課堂時間緊張，缺少嘗試其他教學活動或新穎閱讀方式的機會。

（二）問題的成因

初中英語閱讀思維性訓練效果不理想，出現這一情況需要從教師與學生兩個角度進行分析。

初中學生經過小學數年英語學習，但實際情況是部分學生僅掌握了英語基礎知識，自身英語閱讀能力有限。閱讀作為一種較為高級的語言活動，如果學生缺乏良好的英語學習環境，加之聽說能力不足，也就意味著閱讀能力不足。初中生英語閱讀能力不足，使得其在閱讀時容易出現各種困難，產生挫敗感，影響到自主閱讀效果。這個過程中教師這一外因也會起到作用，通常英語教師需要給學生提供充足的自主閱讀時間與機會，通過合理指導提高學生閱讀能力。教學實踐中受到課時、教學進度等因素影響，部分英語教師采取相反措施，造成學生閱讀時依賴教師，也影響到閱讀思維性訓練的效果。

三、 初中英語閱讀思維性訓練的具體策略

（一）引導學生推理分析，開展閱讀思維訓練

對英語文本而言，標題就是題眼，針對文本內容有很強的概括性，屬于聚焦點。借助標題，讀者可以對文本的主題內容有大概了解，并激活已有知識。在具體教學時，教師要借助實際情況引導學生針對標題展開猜想，培養學生的思維性預測能力。該訓練能幫助學生有效抓住文章關鍵點，實現對內容更深層的理解。如教師培養學生推理能力，通常利用詞語情感色彩與語境完成相應推理，常見的提問方法有：“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”學生可以結合文章主題與上下文關系，找尋解題線索并進行合理推導。

如，在學習“The ghost in the park”這篇文章時，此標題具有一定神秘色彩，能有效激起學生好奇心和探究欲。教師一定要對此加以利用，先利用多媒體重點呈現標題內容，再鼓勵學生根據自己生活經驗以及現有知識針對標題展開聯想和提問。學生的問題可謂五花八門，如“Were they afraid of the ghost”“What happened to the ghost”“Who met the ghost”“What was the ghost”等。教師可以將學生提出的問題進行統計和羅列，引導大家一起針對問題猜測答案，將最終預測結果記錄在黑板上，對比大家的猜測是否正確。這種帶著目的的閱讀能有效激發學生閱讀興趣，提升閱讀效率，而且會加深學生的記憶和理解。

再如，設置英語情景，激發學生學習興趣。新學期入學介紹時，教師可以以自身做模板：“Hello， everyone. I'm Mr. Wang. I'm here to finish my English study with you this semester. I'm glad to meet you. I hope I can help you on your way to learning English.”當教師完成示范后，及時解答學生的疑惑，隨后組織學生進行自我介紹：“Hello， everyone. I'm Li Ming. Nice to meet you.”當學生完成自我介紹后，教師可以進行適當評價，著重講解英語自我介紹時要用到的語言思維，促進學生英語思維能力的發展。

（二）做好文本深度挖掘，開展整體思維訓練

閱讀不僅是讀文章，更是一個逐步理解的過程，閱讀的重點不是“看”，而是“理解”，即理解才是閱讀的本質。所以，學生理解的速度就大致決定了其閱讀的速度。在實際閱讀過程中，學生主要通過自身思維能力對語言本質進行把握，進而實現對文章內容的理解。初中生進行英語系統化學習的時間較短，即初級階段，對語言的認知還未成型。對此，在開展英語閱讀教學時，想要提升閱讀效率，教師需要針對學生整體思維模式進行訓練，提升學生的理解力和閱讀能力，從而在閱讀的過程中練習語感，加強感悟，提升速率。

通常情況下，部分閱讀材料開頭、結尾或段首部位有總結文章內容與思想的語句，這就需要學生善于挖掘與分析，常見總結詞有in short， In a word， in brief， to sum up， to conclude等。而教師在教學時一定要意識到這一點，比如，針對“More and more housewives around the world will soon be standing in the check out lines”這一句進行分析時，重點要引導學生體會“standing in the check-out lines”，引導學生針對英語整體內容進行體會和把握，實現英語語言思維能力的提升。通過將閱讀材料、抽象思維以及直觀思維等內容進行有效結合，指導學生將自己的感知和感覺轉化為內在思維；通過各種概念以及相互之間的轉化，構建屬于自己的思維形式，進而表達自己的觀點、看法等，這才是當前英語閱讀能力提升的關鍵。

再如，學生閱讀文章后結合文章內容進行練習，以口語練習、寫作練習為主，要求學生寫一篇小文章：你打算在暑假期間前往三明市旅游，學習小組之間討論以下問題后再進行寫作。

1. Where will you go？

2. Who will you go with？

3. How will you get there？

4. What's the weather like？

5. What will you take？

Example：

Summer holiday is coming， I will go to... It is hot/sunny...in Sanming. I had better wear sunglasses and shorts...

（三）培養學生閱讀技巧，提高閱讀思維效率

1. 在閱讀導入中培養學生的發散思維

想要通過英語閱讀教學培養學生思維品質，就要從整個閱讀教學的過程著手，根據每個教學階段的不同，幫助學生進行針對性思維品質的培養。比如，針對英語閱讀教學中的導入環節，教師可以嘗試培養學生發散思維，在預測過程以及相關環節中融入一些有助于促進學生思維發散的內容，再幫助學生培養自身發散性思維能力的同時，為后續英語閱讀教學相關工作的開展提前做好鋪墊。通常情況下，閱讀導入是指在開展閱讀教學活動之前，由教師主導，針對文章內部的重點詞匯、句型以及內容等進行簡單引導和介紹，引導學生對這些內容進行初步了解以及適當分析，從而在后續教學中針對文章展開帶有目的性的閱讀和學習。

總體而言，教師想要在閱讀的過程中引導學生培養發散思維能力，首先必須明確掌握發散思維的含義，即在面對同一問題時，能夠采用不同的方法進行分析和解決。而發散思維的培養主要幫助學生在面對各種問題時能夠根據實際、結合不同場景以及情況因素，選擇出最優的處理方案。站在該角度而言，閱讀教學的開展不僅能夠幫助學生了解英語和經濟發展、民族文化以及風俗習慣間的內容，還能幫助學生拓寬視野，進行思維的啟發和鍛煉，在形成發散思維的基礎上促進學生創新意識的培養。在具體教學中，教師要針對英語文章中關于學生感興趣的話題內容進行深入挖掘，找出相互間的潛在聯系，由此入手，吸引學生帶著問題展開閱讀和探究，在推動學生英語閱讀學習興趣的同時培養其發散性思維。

2. 運用細節推測方法，猜測文章生詞詞義

于教師而言，單元整體教學活動的開展離不開學生的參與和支持。所以，在開展單元整體教學活動前，一定要先引導好學生，通過相互之間的交流互動，夯實基礎。實際上，無論何種教學活動，興趣是第一位，這也使學生在學習過程中能與學習內容培養出的一種積極情感，而教學情境則是承載學生這種情感的載體。最好先根據內容設置為學生創設合適的教學情境，以此激發學生學習的熱情和興趣。如可以以課本中傳統節日這一單元的講解為例，于學生而言，傳統節日、習俗等并不陌生，是他們早已接觸過的，也在現實生活中積累了大量的經驗。

閱讀的基礎就是學生單詞的掌握能力，而這其中勢必會遇到幾個較為關鍵的但又超出學生認知范圍的生詞，此時就是考查學生的猜測能力。而且此時所出現的單詞并不是考查學生其表面意思，需要學生根據上下文進行理解和推理得出其深層內容。學生在閱讀過程中會發現很多生詞，部分學生開始緊張、心慌，甚至不知道自己讀了什么，此時教師一定要告訴學生放松心情，耐心品讀，就會發現其實通過上下文學生已經大概推測出該生詞的意思了。另外，還可以借助構詞法、同義詞、反義詞等進行推測，有時候需要學生將前后兩句話結合在一起，對生詞的詞義做出假設，嘗試語句的完整性。

3. 做好教學反思

初中英語閱讀教學反思，主要分成教師“教”與學生“學”。教師需要從“教”的角度出發反思整個教學過程，教學過程又分成預設與結果兩部分；從學生“學”的角度出發，又分成學生課堂學習情況與課后學習效果。實際教學過程中需要反思教學內容，提高教學反思的實效性。“學而不思則罔”，這意味著反思在教學領域是一個良好的行為。但初中英語閱讀教學過程中部分教師缺少反思意識，不會主動進行反思。教學反思并不是空話，也不是教學建議，而是需要在教學各個環節中落實下去的行為。因此，初中英語閱讀教師需要樹立反思意識，可以在日常教學活動中反思自身行為與習慣，如備課、教學等，以實現提高英語閱讀課堂教學質量的目的。

4. 引導學生合作學習

教學中，教師可以要求學生通過小組合作的形式展開對本堂課知識的預習，在預習階段可以在每個小組當中選出一名小組長，由小組長記錄每個學生參與預習的情況以及在預習之中所遇到的問題，隨后教師便能夠根據各個小組的預習情況以及學生所遇到的問題展開具有側重點的教學，逐步提升學生學習質量，進而促進初中英語教學工作質量以及效率的不斷提高。如，學習英語文章時，教師利用線上教學時，通過提問方式與學生高效互動，使得學生注意力集中在重要知識點上，利用教學評價體系培養學生學習習慣。線上線下混合教學模式下鼓勵學生提問，教師則可以通過信息平臺及時回答，也可以鼓勵學生之間在討論區討論。

（四）發揮思維導圖作用，開展閱讀思維訓練

1. 歸納單詞

在英語學習中只要留心就會發現很多詞匯非常的相似，比如有些意思相似，有些前綴、后綴相同等，對這些單詞在學習過程中學生極易發生混淆。針對這些問題，教師可以利用思維導圖引導學生進行總結和歸納，從而幫助其針對這些形似或者意似的單詞進行有效區分。比如hope， hopeful， hopefully以及hopefulness幾個單詞，在學習過程中學生稍不注意就會發生混淆，針對其詞性難以進行有效辨別。教師需要利用思維導圖對學生進行歸納，這里以hope為中心詞匯，向四周延伸就形成hopeful， hopefully以及hopefulness，對此，可以對這幾個單詞的詞義、詞性進行標注，然后將其放入具體的語句中幫助學生進行區分和記憶。如：“Never lose hope！ Be hopeful about your future！”“He was hopeful that he would win.”“He smiled hopefully in their direction.”“I might not have the hopefulness to do it for weeks; I might mistaken or not mistaken have that hopefulness tomorrow.”如此，不僅能幫助學生有效區分每個單詞的詞義，同時能幫助他們正確掌握每個單詞的具體用法，一舉多得。

2. 詞群記憶

在英語教學中，利用思維導圖不僅可以用于新詞匯的學習，還可用于舊詞匯的復習。因此，教師可以每隔一段時間根據所學單詞利用思維導圖幫助學生對其進行復習，引導學生針對詞群進行有效記憶，使思維導圖成為學生英語學習的良好伙伴和必要工具。這里的詞群記憶是指從一個中心詞出發，向周圍衍生出很多相關詞，以此幫助學生開展詞匯記憶。比如，當學生學習了很多水果類的單詞之后，教師就可以以“fruit”為中心詞，建立思維導圖，利用思維導圖幫助學生完成對水果類詞匯的復習和記憶，包括apple， banana， orange， melon， grape， lemon， pear， cantaloup等。再如，當學生學習完所有月份之后，教師就可以“month”為中心詞制作思維導圖，幫助學生對12個月份進行復習，即January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December。從而完成對整個詞群的記憶，類似的還包括“sport”“food”等，且在制作思維導圖時，教師可以鼓勵學生自己進行補充和完善。

四、 結語

總而言之，初中英語閱讀思維性訓練的開展，需要激發學生閱讀興趣，發揮信息技術的作用，培養學生的閱讀技巧，發揮思維導圖的作用，加強聯想，合理設置問題，幫助學生理解所學文本，達成培養與提升英語思維的目的。同時，通過這種方式，活躍英語課堂氛圍，提高英語課堂教學質量，實現打造英語閱讀高效課堂的目的。

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作者簡介：周麗娟（1980～），女，漢族，福建廈門人，廈門市第十中學，研究方向：高中英語教學。