“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

何靈芝

[摘 要] “雙減”背景下，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)成了熱門話題。然而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不能以學(xué)習(xí)質(zhì)量下降為代價(jià)，因而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成了一線教師的重點(diǎn)探索方向。教師應(yīng)將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 雙減；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。”[1]在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)亟待創(chuàng)新。這就要求一線語(yǔ)文教師必須將注意力集中于學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，精心篩選作業(yè)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，注重作業(yè)質(zhì)量，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性、層次性和高效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)作為知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用之間的橋梁，是一種常規(guī)的幫助學(xué)生加深記憶和知識(shí)再創(chuàng)造的方式。“雙減”政策提出后，教師理應(yīng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有全新的審視，不應(yīng)只關(guān)注作業(yè)數(shù)量，而應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。然而，我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)得并不理想，存在不少的問題，歸結(jié)起來有以下三類：

其一，作業(yè)形式過于單一，與其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏趣味性。枯燥的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于知識(shí)的鞏固只停留于表面，難以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造。

其二，教師不能站在單元整體的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排每一課時(shí)的作業(yè)，難以在特定課時(shí)教學(xué)與作業(yè)中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，難以讓學(xué)生在與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的作業(yè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

其三，教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知狀況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化——基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至無法完成作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生輕松完成作業(yè)，但無法滿足挑戰(zhàn)性的需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）化零為整，指向語(yǔ)文素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)改變以單課時(shí)為單位設(shè)計(jì)作業(yè)的思路，代之以單元整體為單位來設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)閱卧钦n程的基本單位，設(shè)計(jì)好單元作業(yè)是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文單元作業(yè)不是單課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，而是在聚焦一個(gè)單元的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，集綜合性、體驗(yàn)性及實(shí)踐性等特性于一體的“結(jié)構(gòu)化”作業(yè)。

（二）因材施教，倡導(dǎo)分層設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度，讓每一名學(xué)生都能感受到“我能做，我會(huì)做，我想做”。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生在不同層次的作業(yè)中得到相應(yīng)的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步需求。

（三）注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文是一門具有很強(qiáng)的日常應(yīng)用性的學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要通過各種新穎的形式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，把學(xué)生從機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。

（四）量少而精，發(fā)展學(xué)生思維

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮作業(yè)內(nèi)容的價(jià)值，精選優(yōu)質(zhì)典型題目，用量少而精的作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，使其有充足的時(shí)間從作業(yè)中獲得總結(jié)與提升，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，讓作業(yè)更有效率

基礎(chǔ)性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，承載著對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)強(qiáng)化記憶、內(nèi)化理解和活化運(yùn)用等功能，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)。抓好了基礎(chǔ)性作業(yè)，就可以收到以簡(jiǎn)馭繁、以少總多、觸類旁通的效果。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，應(yīng)以單元為單位，梳理該單元的特點(diǎn)及語(yǔ)文要素，立足單元的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每篇課文的課后習(xí)題，統(tǒng)籌每單元不同課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容與要求，以明確單元的作業(yè)目標(biāo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。同時(shí)，圍繞單元作業(yè)目標(biāo)細(xì)化單篇課時(shí)作業(yè)，既要落實(shí)字詞積累，又要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，讓作業(yè)充滿趣味

動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》一課，插圖上威風(fēng)凜凜的竹節(jié)人無疑勾起了學(xué)生濃厚的興趣，教師則可設(shè)計(jì)“做竹節(jié)人”“話竹節(jié)人”“演竹節(jié)人”的分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇不同層級(jí)的操作性作業(yè)，并通過做、說、演等多種展示方式，享受不一樣的語(yǔ)文作業(yè)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）設(shè)計(jì)融合型作業(yè)，讓作業(yè)彰顯魅力

低學(xué)段的許多課文都是短小精悍的，讀起來郎朗上口，但一旦要落實(shí)“朗讀課文，背誦課文”這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生則興趣大減。在教學(xué)中，教師可以將課文與音樂融合，給課文注入旋律，編成可以邊誦讀邊做動(dòng)作的手指操，讓學(xué)生重拾興趣。幾遍手指操下來，學(xué)生在課堂上就可完成背誦課文的任務(wù)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象將課文中的一些語(yǔ)段繪成圖畫，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元是一個(gè)藝術(shù)鑒賞單元，其中有《京劇趣談》這篇課文，為了使學(xué)生深入感受藝術(shù)之美，教師可設(shè)計(jì)“畫臉譜”“唱臉譜”或其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的作業(yè)。這類融合了繪畫、演唱等其他的學(xué)科形式的作業(yè)，不僅可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，而且落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素——體會(huì)藝術(shù)之美。

（四）設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，讓作業(yè)更有內(nèi)涵

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的認(rèn)知活動(dòng)。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能是中上之人。”學(xué)生只有留心觀察生活細(xì)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的美。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，讓觀察類作業(yè)成為連接語(yǔ)文和生活的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語(yǔ)文，熱愛生活。

（五）設(shè)計(jì)時(shí)事類作業(yè)，讓作業(yè)呼應(yīng)時(shí)代

把時(shí)事熱點(diǎn)融入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其關(guān)注國(guó)運(yùn)民生，感受祖國(guó)發(fā)展的巨變，產(chǎn)生民族自豪感。在多元化的思考中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判精神，使其形成正確的是非觀念，其意義不容小覷。在時(shí)事類型上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注體現(xiàn)我國(guó)各方面最新成就的熱點(diǎn)，從中感受日新月異的發(fā)展，感受中國(guó)力量。因此，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)作用，依托教材將社會(huì)熱點(diǎn)融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落地是一次教育改革，也是一次教育回歸。“減去”不是最終的目的，“提質(zhì)”才是一線教師需要共同思考的問題。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師應(yīng)將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（中辦發(fā)〔2021〕40號(hào)）[S].

[2]教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目組編.學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)指引[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.