“錯(cuò)誤與偏差”的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)建議

劉子琪等在《認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)：通過(guò)錯(cuò)誤與偏差的分析學(xué)習(xí)進(jìn)階》（《物理教學(xué)》2022 年第7 期）一文中指出，“錯(cuò)誤與偏差”對(duì)于科學(xué)發(fā)展具有無(wú)法忽視的影響，其發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程是科學(xué)發(fā)展史的關(guān)鍵歷程。文章初步提出理解“錯(cuò)誤與偏差”的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)并探討其教學(xué)策略。水平1：學(xué)生了解科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師在介紹科學(xué)家偉大成就的同時(shí)，適當(dāng)引入其犯錯(cuò)的案例，滲透在科學(xué)探索中出現(xiàn)“錯(cuò)誤與偏差”是不可避免的、瑕不掩瑜、偉大并不意味著完美等觀念。鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中敢于挑戰(zhàn)、勇于試錯(cuò)，同時(shí)克服中學(xué)生將科學(xué)家和科學(xué)工作浪漫化的傾向。水平2：學(xué)生認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤與偏差”的類型和來(lái)源。對(duì)于掌握了一定科學(xué)理論和探究方法的學(xué)生而言，當(dāng)知道某科學(xué)結(jié)論有誤時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)其屬于何種類型的錯(cuò)誤或偏差，并分析錯(cuò)誤與偏差的來(lái)源。水平3：學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)并糾正“錯(cuò)誤與偏差”。教師在幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤與偏差產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)和糾正各類錯(cuò)誤與偏差的方法，并在科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)踐深化。水平4：學(xué)生理解“錯(cuò)誤與偏差”的科學(xué)價(jià)值。許多錯(cuò)誤與偏差對(duì)于深化科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)揮了巨大作用。做出發(fā)現(xiàn)與犯下錯(cuò)誤的可能性是耦合在一起的，深刻理解錯(cuò)誤與偏差，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)中“科學(xué)理論的暫定性”“科學(xué)探索的實(shí)證性”等觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)系列典型案例幫助學(xué)生理解這種辯證的轉(zhuǎn)化關(guān)系。