基于OBE 理念的“思想道德與法治”課程教學改革與實踐
——以武昌首義學院為例

趙 琳，張 瑾

（武昌首義學院馬克思主義學院，湖北武漢 430064）

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），即一種以學習者為中心、以學習結(jié)果為導向和以持續(xù)改進為核心的先進教育理念，由美國學者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）在1981 年撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中首次提出，其發(fā)展經(jīng)歷過傳統(tǒng)型、過渡型、轉(zhuǎn)化定型三個階段，后被美國、英國、加拿大、澳大利亞、南非等國家和地區(qū)廣泛運用于課程發(fā)展模式、學習成效實證以及教育認證與評估等方面。自21 世紀以來，OBE 理念逐步進入我國高等教育領(lǐng)域，2018 年教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，其標準正遵循于OBE 理念的三大原則——學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進。同年武昌首義學院有序推進基于OBE 理念的高校思想政治理論課教學模式，“思想道德與法治”（以下簡稱“德法”）是面向大學一年級開設的高校思想政治理論課的必修課程，其教學目標主要是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“回答大學生成長成才所關(guān)心和遇到的實際問題”為切入點，著力培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)有擔當?shù)臅r代新人。為高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標，本課程組基于OBE 理念進行課程教學模式重塑，提出依據(jù)培養(yǎng)目標與學生能力反向設計課程教學體系，通過定量測評與教學反饋進行持續(xù)改進措施，形成一個周密的“閉合回路”，有利于從整體視域合力推動該課程建設內(nèi)涵式發(fā)展。

一、聚焦“成果導向”提升師生獲得感

成果導向，即以學習成果為導向驅(qū)動教育教學活動的組織與實施。學習成果不是實際分數(shù)和相應學分的單純計算，而是學生在完成學習任務后獲得的最終成果。通過反向設計原則，真正將學習成果內(nèi)化為學生的思想指引、外化為學生的行動指南，并對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生持久影響。作為我校課程體系中的必修課程，“德法”課始終堅持“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]為課程目標，2020 年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》進一步細化課程目標，“大學階段重在增強學生的使命擔當。”[2]授課教師要根據(jù)《實施方案》的指導思想，結(jié)合本校學生實際與具體課程目標，從知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三方面細化分解指標，并融入“教”與“學”之間的雙向互動，從而切實提升師生獲得感。

第一，注重知識傳授。2018 年5 月2 日，習近平在北京大學師生座談會上指出，“知識是每個人成才的基石，在學習階段一定要把基石打深、打牢。”[3]課堂教學是知識傳授的主渠道，教師要通過精準把握教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，特別是聚焦主題主線，切實做到融會貫通，增加教學內(nèi)容的有效供給，滿足學生成長的實際需求，在師生雙向互動中促進知識傳承與創(chuàng)新，從而增強師生獲得感。同時還要以“學無止境”的態(tài)度做傳授學生知識、開拓學生視野、啟發(fā)學生思維的“大先生”，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力，增強授課內(nèi)容的政治性和學理性，幫助學生了解馬克思主義關(guān)于思想道德與法治的相關(guān)理論，掌握思想道德與法治的基本知識和原理，通過多元高效的知識傳授，協(xié)同架構(gòu)能力培養(yǎng)、價值引導一體化的高質(zhì)量課堂教學，真正做到為促進學生深度學習而教學。

第二，側(cè)重能力培養(yǎng)。巧妙搭配教學設計是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，制定符合學生自我發(fā)展需求的教學設計，實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，引導學生在知行合一中穩(wěn)步提升綜合能力。“德法”課打破以知識為中心的傳統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，重新整合多個教學環(huán)節(jié)構(gòu)建學生能力培養(yǎng)體系，以其引導學生理論聯(lián)系實際從而促進其全面發(fā)展。以實踐活動為例，通過學生自建小組、擬定活動主題、組織實施活動、拍攝圖片或短視頻、撰寫實踐報告、進行課堂展示等活動流程，不僅從宏觀層面提高學生運用馬克思主義關(guān)于思想道德與法治的基本理論分析問題和解決問題的能力，還從微觀層面提升學生組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、應急應變能力和團隊協(xié)作能力。

第三，著重價值塑造。科學組織授課內(nèi)容是聚焦價值塑造的樞紐，“大學生思想認識和價值觀念多樣多變要求思政課解疑釋惑、析理明道。我們要深刻把握高校思政課建設面臨的形勢任務，圍繞中心，培根鑄魂。”[4]寓價值觀引導融匯于知識傳授之中，推動“德法”小課堂同社會大課堂相結(jié)合，構(gòu)建與時俱進、因地制宜、因材施教的特色課堂教學，由抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)地幫助學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，堅定崇高的理想信念，弘揚偉大的中國精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養(yǎng)的能力，為逐漸成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國特色社會主義偉大事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，打下扎實的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

二、立足“學生中心”增強學生幸福感

學生中心，即站在學生角度組織課堂教學，整理學生各階段學習痛點，研究學生個體差異和不同學習需求，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，滿足課堂教學中學生的心理期待。“德法”課始終堅持“學生中心”理念，教師明確角色認知與自我定位，創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，在教學過程中多措并舉突出學生主體地位，增強學生學習“德法”課的幸福感。

第一，采用多元化的教學方法和教學手段，豐富教學資源。為了讓馬克思主義基本原理更好地在大學生成長、成才中得到充分運用，培育社會主義有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，“德法”課程內(nèi)容主要分為思想教育、道德教育和法治教育三個部分，為新時代大學生加強自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德，成為堪當民族復興重任的時代新人打下夯實基礎(chǔ)。與此同時，創(chuàng)造學生參與的課堂環(huán)境，課程教學充分立足于教材中的知識概念，加強對知識概念的深度挖掘，拓展教學內(nèi)容和活動載體，緒論部分設置“尋訪過來人共探未來路”的人物尋訪紀實。通過“宿舍風云錄”、“理想應該遠大還是現(xiàn)實”、“各個時期中國青年的愛國表現(xiàn)”、“我身邊的敬業(yè)模范”、“舌尖上的浪費”五個專題的課堂教學展示活動，注重引導學生在學習和掌握馬克思主義立場觀點方法過程中，自覺強化正確的自我身份意識和價值意識，增強“德法”課教學實效性與參與性的目標定位，構(gòu)建理論教學與實踐教學相結(jié)合、理論學習與現(xiàn)實思考相結(jié)合、師生互動與生生互動相結(jié)合的立體式教學體系。

第二，開展線上為輔線下為主的教學方式，提高教學效能。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡設備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)以其傳輸交流信息的即時性和數(shù)據(jù)信息儲存的海量性給學生的價值取向和思想觀念帶來前所未有的深刻變化。為更好地迎合被稱為移動互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00”后，不斷探索“德法”課與網(wǎng)絡信息技術(shù)的深度融合，開展了線上為輔線下為主的教學方式。一方面，符合學生行為方式網(wǎng)絡化趨勢。“德法”課充分利用超星直播、學習通、QQ 群等智慧教學工具開展線上線下教學，文本、圖像、音頻、影像等相關(guān)教學資源均通過線上教學工具實施定向推送，有利于突破時間和空間的限制，真正實現(xiàn)隨時隨地的師生互動與資源共享。另一方面，為了更好地讓思想政治教育走進學生心坎里，實施思政課教師擔任兼職班主任工作，通過坐班聽課、主題班會、宿舍查寢等形式更全面地了解學生，讓線下實體工作成為各教學環(huán)節(jié)的有力支撐，做到線上線下教育教學工作的有機銜接，用師責與擔當助力學生成長，從而讓學生重新認識教師、讓教師重新認識教育。

第三，布置難易適中、類型多樣的課程任務，細化考核機制。依據(jù)“德法”課的教學模式，學生成績以課程任務為依據(jù)分類，由三個部分構(gòu)成。第一部分是平時成績，共包括兩大模塊（考勤及作業(yè)、課堂表現(xiàn)）滿分100 分，占課程總評成績的比重為30%。考勤及作業(yè)分配在學生課堂簽到和完成課外作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，共計50 分；課堂表現(xiàn)分配在課堂互動、即時討論和小組展示三個環(huán)節(jié)，共計50 分。第二部分是學習報告，包括三大模塊（大學規(guī)劃、道德實踐、法治素養(yǎng)），滿分100 分，占課程總評成績的比重為30%。該報告書采用開卷、手寫的方式獨立完成，學生在任課教師的輔導下，利用課外學時完成。第三部分是期末成績，滿分100 分，占課程總評成績的比重為40%。通過細化課程考核機制，將思想政治教育落實落細落地，在調(diào)動學生對教學活動的參與積極性、激發(fā)學生在學習上的思維能力的同時，增強課程的意識形態(tài)性和學術(shù)性。

三、堅持“持續(xù)改進”優(yōu)化教學體驗感

持續(xù)改進，即教學主體連續(xù)改進某一或某些教學過程以優(yōu)化教學體驗感的方法。“德法”課始終堅持“持續(xù)改進”，通過抓好反饋問題閉環(huán)整改，乘勢加快推進課程教學改革，從教學效果增強學生滿意度。

第一，利用大數(shù)據(jù)為教學診斷與改進精準施策，提升教學質(zhì)量。大數(shù)據(jù)以其海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型等應用優(yōu)勢，能更好地為教學監(jiān)測與診斷提供系統(tǒng)化服務，以此作為教學優(yōu)化改進的重要參考，確保學生學得好、跟得上、吃得透。一方面，大數(shù)據(jù)可精準學生學習過程性評價。以平時成績?yōu)槔记凇⒆鳂I(yè)、課堂互動、討論、課堂展示等學生學習情況均可通過建立相應的系統(tǒng)或平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效收集、整理、分析，以實時信息反饋功能對學生學習過程進行精準評價，提高教學效果的量化分析，切實為成績評定提供可靠依據(jù)。另一方面，大數(shù)據(jù)可分析課程教學結(jié)果性評價。通過網(wǎng)絡平臺進行教師自評、師生互評、同行互評、領(lǐng)導評價等課程教學結(jié)果性評價，采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分類、分析，進而挖掘數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)和意義而形成教學教法建議分析報告。憑借現(xiàn)代化方式持續(xù)改進課程教學，不但能夠有效增強師生間交流、教師間交流、管理者與教師間交流，而且能夠借力大數(shù)據(jù)實現(xiàn)課程精耕細作，從而促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第二，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的助教團隊，規(guī)范教學服務。“德法”課章節(jié)教學采取助教配合管理制，教師負責理論講授，助教負責分配小組實施課堂展示、實踐活動等教學環(huán)節(jié)。每個自然班分為4 組，每組配備1 名助教，有序支持線上線下教學服務工作，這4 名助教是班級學生干部或優(yōu)秀學生代表。助教團隊成員的共性特點是具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和奉獻精神，個性特點則是都有各自擅長的領(lǐng)域以及脫穎而出的能力，比如寫作、采編、攝影、視頻剪輯等。“德法”課的教學環(huán)節(jié)較多、工作量較大，通過組建課程助教團隊，在為教師開展教學活動提供便利的同時，還能精準及時地回應學生需求，從而以優(yōu)質(zhì)高效的教學服務助力課程教學。

第三，探索傳統(tǒng)實踐教學、虛擬仿真教學平臺、情景化教學深度融合的教學模式，增強教學效果。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“要創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。[5]實踐教學是“德法”課重要教學環(huán)節(jié)，其效果直接影響課程教學目標達成度，為滿足學生多元化學習需求，打破傳統(tǒng)實踐教學的時空限制，推動以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學供給側(cè)改革，展現(xiàn)多維融合創(chuàng)新實踐教學，“德法”課力圖通過虛擬仿真教學平臺建設和場景化教學設計，實現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)與實體教育基地呈現(xiàn)的教學內(nèi)容融合共進，在補齊傳統(tǒng)實踐教學短板的同時，鍛造現(xiàn)代網(wǎng)絡信息時代“德法”課實踐教學創(chuàng)新長板，從而以更大力度在更大范圍內(nèi)提高影響力。