腦科學引領(lǐng)下的小學英語詞匯教學實證研究

楊琳娜

引言

國內(nèi)外對復現(xiàn)次數(shù)和二語習得率之間關(guān)系的實證研究較少。本研究是基于前人的研究進行的探索。從實踐上看，本研究的目的在于探討復現(xiàn)次數(shù)和二語詞匯習得率之間的關(guān)系。

卡奇魯（Kachroo）認為一個單詞在一本教材中出現(xiàn)7次，就會被記住，只出現(xiàn)1次或2次的單詞超過一半以上會被忘記（轉(zhuǎn)引自Nation，2000）。

教育研究者王華斌（2006）研究出一套既合理又科學的學習方法——全腦學習法。所謂全腦學習，指充分調(diào)動左右腦中八種以上智力區(qū)域參與學習活動，多維互動，發(fā)揮大腦潛能，最大限度地提高學習效率、成績與能力。

小學階段處于英語學習的起始階段，學生自覺記憶單詞的可能性較小，詞匯復現(xiàn)次數(shù)尤為重要。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》詞匯表中抽取100個二級單詞作深入研究，其中，名詞42個，動詞21個，數(shù)詞6個（包括基數(shù)詞和序數(shù)詞），形容詞10個，副詞9個，介詞6個，連詞1個，代詞5個（包括名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞）。100個單詞均為課堂正式學習過的單詞（剔除字母特別少或特別多的單詞）。研究中的單詞包括一個詞的詞根、派生詞、復合詞或詞組形式，如come、come here、come up等，不包括該詞的屈折形式，如comes、coming、came等。

一、單詞復現(xiàn)分析

（一）所選單詞復現(xiàn)次數(shù)分析

對100個單詞在教材和練習中的復現(xiàn)次數(shù)作了統(tǒng)計，得出每個單詞的復現(xiàn)次數(shù)及所占比例，見表1：

表1

（續(xù)表）

由表1可以看出，在隨機抽取的100個單詞中，只出現(xiàn)1次或2次的單詞共49個，占總數(shù)的49.0%，出現(xiàn)7次及以上的單詞有13個，占總數(shù)的13.0%。

（二）單詞復現(xiàn)形式和復現(xiàn)時間間隔分析

單詞的不同形式指單詞原形和它的派生形式，如fun是名詞，funny是形容詞形式；出現(xiàn)的時間間隔指一個單詞兩次出現(xiàn)在教材中的位置的間隔。依據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線判斷，詞匯復現(xiàn)形式和時間間隔對學生二語詞匯習得有一定的影響。

二、實證研究

（一）實驗對象

實驗對象為江蘇省蘇州市某小學五年級兩個班和六年級四個班的學生，共331人。之所以選擇五、六年級學生，是因為這兩個年級學生基本學完了選取的教材，對抽取的單詞比較熟悉。

（二）單詞前測

為了更好地研究復現(xiàn)次數(shù)對二語詞匯習得的影響，設(shè)計了單詞前測卷。用不同的題型測試學生對100個單詞的掌握情況，以考查復現(xiàn)次數(shù)與習得率之間的關(guān)系。

（三）試卷分析

通過單詞前測，將100個單詞的正確率作了統(tǒng)計，從中選出習得率最低的26個單詞（原定選出所測單詞中習得率最低的25.0%，即25個，由于有兩個單詞的習得率一樣，故選26個）進行研究，具體見表2：

表2

從表2數(shù)據(jù)可知，前測的100個單詞中習得率最低的26個單詞的復現(xiàn)次數(shù)最多的為6次，最少的為1次。復現(xiàn)5—6次的單詞共4個，占總數(shù)的15.4%；出現(xiàn)1—2次的單詞共18個，占總數(shù)的69.2%，而所有習得率低的單詞的復現(xiàn)次數(shù)均少于7次。

對習得率最高的單詞作了研究，具體見下頁表3：

表3

通過分析表3數(shù)據(jù)可知，前測100個單詞中習得率最高的25個單詞中復現(xiàn)次數(shù)最多的為12次（1個單詞），最少的為1次（1個單詞）。復現(xiàn)次數(shù)在7次及以上的單詞有5個，占比為20.0%；復現(xiàn)次數(shù)為5—6次的單詞有5個，占比為20.0%；復現(xiàn)次數(shù)為3—4次的單詞有6個，占比24.0%；復現(xiàn)次數(shù)為1—2次的單詞有 9個，占比為36.0%。

通過對習得率的統(tǒng)計和分析可以得出這樣的結(jié)論：習得率低的單詞復現(xiàn)次數(shù)一般也少，習得率高的單詞復現(xiàn)次數(shù)不確定。上述有些單詞的復現(xiàn)次數(shù)少，但習得率高，其主要原因可能是常用詞，學生會通過其他途徑獲得復現(xiàn)次數(shù)。另外，單詞本身在教材和配套練習中的凸顯度明顯高于其他詞，或單詞本身比較簡單，如組成單詞的字母比較少，這些影響習得率的因素不在本研究討論的范圍內(nèi)。下面主要探討復現(xiàn)次數(shù)少的詞匯能否通過人為增加復現(xiàn)次數(shù)得到改善。

復現(xiàn)次數(shù)是否影響學生的二語詞匯習得？假設(shè)兩者之間有必然的聯(lián)系，那么對復現(xiàn)次數(shù)少的單詞是否可以通過人為增加它的復現(xiàn)次數(shù)幫助學生更好地掌握呢？如果7次輸入是學生習得二語詞匯的臨界值，那么將復現(xiàn)次數(shù)少于7次的單詞歸納起來，人為增加復現(xiàn)次數(shù)，使之達到或超過臨界值，學生是否就能掌握呢？

為了驗證卡奇魯?shù)膶嶒灲Y(jié)果，即要成功地記住一個單詞，復現(xiàn)次數(shù)須達到7次或以上，將100個單詞總結(jié)、歸納，設(shè)計了不同的復習方法，力求在生動、有趣的教學氛圍中復習單詞，為單詞后測作準備。

（四）人為增加詞匯復現(xiàn)次數(shù)

從小學生的年齡角度分析，如果采用機械操練、拼讀、背默等方法鞏固所學單詞，必然會使他們失去學習興趣，加重學習負擔，事倍功半。為了既增加單詞復現(xiàn)次數(shù)，又讓學生樂于接受，根據(jù)他們的心理特點和卡奇魯?shù)摹?次”理論設(shè)計了幾種復現(xiàn)方法，目的是考查人為增加詞匯復現(xiàn)次數(shù)到7次后，能否提高習得率。在復習時間間隔上，參照奧克斯福德（Oxford）的建議，即15分鐘、1小時、3小時、1天、2天、4天、1周、2周等，人為增加 26個習得率最低的單詞的復現(xiàn)次數(shù)的實驗持續(xù)時間為14天。

1.借助于思維導圖

思維導圖（Mind Map）由英國心理學家博贊（Buzan）于20世紀60年代提出。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬ぞ摺Ｋ季S導圖的核心思想是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左、右腦同時運作，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)（博贊2005）。

小學生的心理特點常表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定、不持久，且與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物更容易引起他們的興趣和注意。思維導圖是能夠讓學生思維發(fā)散開來的工具。教師課上以“Watch TV（看電視）”為主軸，讓學生自由談論電視內(nèi)容。在學生談論的過程中，教師引出部分單詞，如theatre、always、sometimes、suddenly 等，讓其邊練習口語邊復習單詞，如一個學生說：“I saw a lovely chicken in‘Animal World’.”教師馬上引導性地提問：“How often do you watch‘Animal World’?”學生回答：“Two times a week.”教師引導：“So you often watch‘Animal World’.I sometimes watch it.Do you know how to spell‘often’and‘sometimes’?”這樣一堂課結(jié)束，學生能夠復習100個單詞中的部分單詞，包括部分習得率低的單詞。實驗證明，思維導圖能夠明顯改善學生對語言材料的感知，減少用漢語語言文字解釋英語單詞的煩瑣。學生可以脫離母語的依賴，掌握所學單詞的詞義，效果比較好。

2.自編故事，有意復現(xiàn)目標詞匯

教師有意識地將習得率低的一些單詞串聯(lián)起來，幫助學生復習。例如，編成小故事：One day，an old woman wanted to visit her relatives in Beijing，so she went to the train station.When she arrived there，she found it was very early.Then she bought some chicken wings and went to a theatre nearby.She walked very quickly.Suddenly，she fell down and broke her legs.She was very sad，because she couldn’t go to Beijing，but had to go to the hospital...（their，blow，headache，medicine...）這是一個未完的小故事，其中只用到8個習得率低的單詞，將另外一些習得率低的單詞用括號括起來，要求學生發(fā)揮想象力，把故事編寫完整。雖然學生寫的英語句子不是很通順，出現(xiàn)了很多語法錯誤，但復習了單詞，效果較好。

3.鼓勵自主學習，自編對話

教師給出26個單詞（均為學生習得率低的單詞），讓學生從中自選單詞，自編對話或小故事，在全班交流。教師將篩選的習得率低的26個單詞呈現(xiàn)在黑板上，將學生分成若干小組，允許其自選單詞，自編對話或故事，然后上講臺交流。

4.利用各種游戲方法，“誘導”學生自覺拼單詞

小學生年齡尚小，如果要求他們死記硬背單詞，效果必然不佳。教師采用各種單詞小游戲引導學生復習文中提到的100個單詞，特別是習得率低的26個單詞。這些小游戲包括擊鼓傳“單詞”、藏找單詞、你說我拼等。

5.利用任務驅(qū)動型教學法，提供復習單詞的機會

任務驅(qū)動型教學法為生生互動提供了充足的練習機會。道蒂和皮卡（Doughty&Pica）通過實驗證明了學習者通過創(chuàng)設(shè)真實的語境獲得足夠的機會與其他同伴分享新單詞的聯(lián)想意義、組合和聚合意義等詞匯深度知識，能達到運用新詞和激活所儲存消極詞匯的目的。

教師將26個習得率低的單詞根據(jù)詞義歸入不同的場景，如將hospital、medicine、headache、woman、suddenly等單詞歸類在一起，定一個主題：In the hospital；再如將 ready、chicken、their、fork、bowl、find、hamburger等單詞歸類在一起，定一個主題：My birthday；等等。將所有單詞歸類后，將主題（附單詞）發(fā)給每一個小組，讓學生根據(jù)主題和單詞自編對話，然后上講臺表演。一輪結(jié)束后，各小組交換主題，繼續(xù)操練和交流，保證每一個小組都將這些單詞復習到位。

6.激勵學生課后自主復習，包括口頭拼寫或書面默寫

在學生復習單詞后，教師要及時作復現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計。為了保證習得率低的26個單詞有足夠的復現(xiàn)次數(shù)，即至少出現(xiàn)7次，教師將這些單詞布置為家庭作業(yè)，讓學生課后自主復習，包括口頭拼寫或書面默寫等。

依據(jù)小學生的年齡特點，交替使用以上幾種詞匯復現(xiàn)的方法，在復現(xiàn)的時間間隔上則參照奧克斯福德的復習建議進行。

（五）單詞后測

教師對前測中學生習得率低的單詞作了深入研究，歸納出后測中學生單詞習得率的變化，見下頁表4：

表4

教師將習得率低的單詞后測的習得率和前測 的習得率作了對比，習得率增加的百分比見表5：

表5

通過人為增加單詞的復現(xiàn)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)習得率低的26個單詞習得率在不同程度上都有所提高，提高幅度最大的是hamburger，提高率為83.2%，最小的是their，提高率為23.8%。

三、結(jié)果與討論

通過分析單詞前測和后測的結(jié)果得知，單詞的復現(xiàn)次數(shù)和習得率呈正相關(guān)關(guān)系，總體來講，教材和練習中自然復現(xiàn)次數(shù)多的單詞學生的習得率也高；復現(xiàn)次數(shù)少的單詞學生的習得率也隨之降低。實驗結(jié)果表明，復現(xiàn)次數(shù)對詞匯習得有顯著影響。人們對復現(xiàn)次數(shù)多的單詞比復現(xiàn)次數(shù)少的單詞有更多回憶的可能性，對成績有影響，即存在詞頻效應。被試對復現(xiàn)次數(shù)多的單詞的習得明顯優(yōu)于復現(xiàn)次數(shù)少的單詞，增加生詞復現(xiàn)次數(shù)有助于學生記憶生詞，并提出編寫漢語教材時要考慮這個問題，盡可能使生詞在教材中重復出現(xiàn)。

實驗同時證明，雖然人為能提高單詞的復現(xiàn)次數(shù)，使它達到或超過7次，但學生仍不一定能完全掌握。造成該結(jié)果的原因有多個，其中包括考核形式變化，如前測檢測該單詞中譯英，后測變成英譯中或其他形式；7次復現(xiàn)次數(shù)是否真正達到也有疑問，如布置學生課后復習單詞，并非每個學生都能做到，對于一些不認真的學生來說，單詞復現(xiàn)次數(shù)沒有達到7次，或即使達到了習得效果也打了折扣。本實驗得出以下結(jié)論：詞匯復現(xiàn)次數(shù)與二語詞匯習得率呈正比，復現(xiàn)次數(shù)越多，習得率就越高；在腦科學指導下，依據(jù)學生的年齡特點采用多種單詞復現(xiàn)方法是行之有效的；教材在詞匯復現(xiàn)次數(shù)和分布方面還不夠科學，有待進一步優(yōu)化。