碩士研究生英文文獻閱讀中元認知策略使用調查研究

劉珍佟 鐘玉琴 袁思敏

引言

研究生教育是我國教育的最高層次，是國家高層次創新人才培養的主要途徑，也是國家競爭力和創新力的支柱（李帆 1995）。現如今我國研究生教育開始了從數量到質量的時代轉變，對研究生的教育培養有更嚴格的標準。文獻閱讀是研究生開展實驗與研究工作、發表科技論文的科研基礎。通過閱讀文獻，研究生可以了解研究領域的前沿動態，拓寬專業視野并激發研究靈感；也可以更快地切入自己的課題，在文獻中獲取解決問題的思路與辦法，提高論文撰寫水平（張曼霞、趙欣怡、郭平，等2021）。學術界的權威信息大部分來源于英文期刊，現如今隨著科學技術研究水平的快速發展及專業知識的更新，每年發表在相關專業期刊上的英文文獻數量大幅增長，可見閱讀英文文獻的重要性。當前我國大多數碩士研究生閱讀英文文獻能力較薄弱，閱讀中文文獻和封閉式閱讀成為常態，因此要盡快提高其英文文獻閱讀能力。閱讀英文文獻能力的提高可以進一步促進研究生獲得高階學習能力、批判思維能力、創新思維能力等，提高自主學習的積極性。

與普通的閱讀不同，文獻閱讀要求讀者從學術文章中獲取有用信息并記錄用來支撐觀點的細節及信息的組織方式，進一步將新信息與認知個人本身已具有的舊信息相結合，從而達到閱讀的目的（項凝霜 2013）。大量研究表明，閱讀和元認知策略之間存在顯著相關，安德森（Anderson 1991）在研究第二語言閱讀策略使用的個體差異時，通過實驗發現閱讀者在進行標準閱讀和文獻閱讀時所使用的閱讀策略非常相似。因此一些學者認為元認知策略可以提高讀者的文獻閱讀能力。尤卡塞和尤卡塞（Yuksel&Yuksel 2012）通過研究發現元認知策略與學術英語閱讀理解成績有直接相關關系，策略使用情況越好的學生，在文獻閱讀能力的測試中分數越高；梅尼多（Meniado 2016）對沙特阿拉伯一所院校英語專業的學生進行了調查研究，發現雖然學生在閱讀文獻時能夠簡單地計劃、監控和評估自己的閱讀表現，但更需要教師在課堂上對其進行元認知策略的實踐教學。在我國，龔梅、周尤亮（2009）提出在元認知策略訓練時要注重陳述性知識向過程性知識的轉化，教師傳授閱讀策略時采用自上而下的閱讀模式以激活背景知識，并給出了文獻略讀的教學實施建議；項凝霜（2013）基于元認知理論，提出英語專業研究生文獻閱讀中元認知意識培養模式，教師利用該模式激活學生的元認知意識，并引導他們在自主閱讀中學會使用元認知策略，從而提高其文獻閱讀能力。國內外有關元認知策略與英文文獻閱讀的研究偏少，因此，有必要對碩士研究生在閱讀英文文獻過程中元認知策略的使用情況進行調查研究，為該階段英文文獻閱讀教學和碩士研究生自主閱讀英文文獻提供有價值的信息。

一、理論框架

1976年，美國著名發展心理學家弗拉維爾（Flavell）在《認知發展》（Cognitive development）中明確提出元認知（Metacognition）的概念和其含義。弗拉維爾（1981）將元認知定義為“反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動”。元認知主要包含三個組成部分：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。這三個組成部分相互影響、彼此聯系。元認知策略（metacognitive strategies）是一種學習策略，與元認知知識同屬于元認知的范疇（紀康麗2002）。元認知知識為有效使用元認知知識提供了必要的知識基礎（劉慧君 2004）。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識，了解了自己語言學習的能力，才能制訂符合自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法（紀康麗 2002）。在閱讀領域，元認知策略指在閱讀任務中讓學生意識到自己的思維活動并對其進行實時監控調整。將元認知策略應用于碩士研究生的英文文獻閱讀，在一定程度上有助于提高其綜合英文文獻閱讀能力。

二、研究設計

（一）研究問題

運用定量和定性分析相結合的方法對某大學碩士研究生元認知策略的使用情況進行問卷調查，旨在回答下列問題：

1.碩士研究生在閱讀英文文獻時元認知策略使用的情況如何？

2.不同年級碩士研究生的元認知策略使用情況是否存在差異？

3.理工科和人文社科專業的碩士研究生在元認知策略使用上是否存在差異？

（二）研究對象

本次問卷調查了30名杭州某大學三個年級的理工科和人文社科專業的碩士研究生。碩士研究生具有一定的英語基礎，具備基本的閱讀英文文獻的能力，且大部分有自己的英文閱讀策略和方法。此外，本次調查中還訪談了5位不同年級的碩士研究生和1位教授碩士研究生英語課程的教師以補充問卷中所設問題的不足。

（三）研究工具

（四）數據收集與分析

本研究以某大學三個年級的碩士研究生為調查對象，進行了小規模的問卷調查（見附錄1），共收回有效問卷30份。教師將得到的所有原始問卷數據輸入電腦并運用軟件SPSS對數據進行分析，分析分三步進行：（1）運用描述性統計分析，列出碩士研究生使用不同類別元認知策略的平均數和標準差；（2）先驗證是否符合正態分布，若符合正態分布則運用獨立樣本T檢驗檢查不同年級和不同專業在策略使用上是否存在顯著性差異。（3）運用單因素方差檢驗分析不同年級在策略的使用上是否存在差異。年級包括碩士研究生一年級、二年級和三年級。此外，本次問卷調查中還訪談了5位不同年級的碩士研究生和1位教授碩士研究生英語課程的教師以補充問卷中所設問題的不足，并對訪談過程進行錄音和轉寫。訪談內容見附錄2。

三、結果與討論

（一）元認知策略使用情況的描述性分析結果

此部分主要通過分析問卷數據，獲取碩士研究生在英文文獻閱讀中使用元認知策略的情況。本研究運用描述性統計分析方法測出每個變量的平均數，并參照奧克斯福德（Oxford 1990）的分類方法將策略使用頻率分成三組（見表1）；四種元認知策略和整體的元認知策略的使用頻率及分布情況由平均數表示。問卷的數據結果（見表2）：

表1：策略使用頻率分級

表2：各類元認知策略使用的平均數和標準差

表2的數據結果顯示，某大學碩士研究生元認知策略整體使用頻率的平均值是2.62，參照策略使用頻率分級表格可以看出碩士研究生的元認知策略使用情況處于中等水平。計劃（avg＝2.64）類別的元認知策略使用情況較好，說明碩士研究生可以根據自己閱讀英文文獻的特點和科研目標制訂相應的文獻閱讀計劃，并找出符合科研需求的英文文獻，閱讀前瀏覽標題、摘要和關鍵詞等以預先了解主題內容再進行閱讀，并根據英文文獻的類型選擇對應的閱讀策略。選擇注意（avg＝2.94）類別的元認知策略是平均值最高的一組數據，說明碩士研究生很注重英文文獻的閱讀過程。在進行文獻閱讀時，可以很好地利用已知的先驗知識、文獻篇章結構特點、文內注釋加強對文獻的解讀，并利用記號筆在文中畫線或做記號突出重點以幫助自己回憶所讀內容。監控（avg＝2.36）和評價（avg＝2.55）兩個類別的元認知策略平均數偏低，其中監控類別的元認知策略的平均值最小。從監控類策略方面來看，碩士研究生在閱讀英文文獻時未能及時檢查并調整策略的使用，缺乏一定的批判性思維，只是機械地閱讀文獻，并未能思辨文獻的主要研究內容和觀點；閱讀完英文文獻后，大部分碩士研究生沒有反思、總結閱讀時所暴露出的不足、不適用的策略及對應的措施。以上數據可以說明，碩士研究生雖然已經具備了一定的元認知意識和進階學習能力，但在對元認知和元認知策略的認知和實際使用上還存在些許不足，尤其是監控和評價類別的元認知策略。

（二）不同年級元認知策略使用情況分析

為進一步研究元認知策略的使用情況，教師對三個年級的碩士研究生進行了單因素方差分析，以檢驗不同年級的碩士研究生在元認知策略使用情況是否存在差異，單因素方差分析結果見表3。

表3：各個維度在年級上的差異分析結果

（續表）

根據表3的單因素方差分析結果可以看出，在四個類別的元認知策略中，計劃和評價兩個類別在年級上存在顯著性差異，顯著性檢驗結果都為0.03，明顯小于0.10。根據最小顯著性差異法對數據進行多重比較的結果可以看出，三年級和二年級碩士研究生使用計劃類和評價類策略的情況好于一年級碩士研究生，二年級碩士研究生的策略使用情況好于三年級碩士研究生。英文文獻閱讀是以學習為目的的閱讀，與其他以搜尋簡單信息或娛樂為目的的閱讀不同（項凝霜 2013）。大部分一年級碩士研究生初入科研領域，并不能很好地掌握各種科研方法，英文文獻的閱讀也不例外。依照往常的邏輯，學生的年級越高，策略的使用情況越好。數據結果顯示，二年級碩士研究生的策略使用表現優于三年級碩士研究生。結合對部分學生的采訪分析發現，可能是以下幾個原因：（1）三年級碩士研究生臨近畢業，大部分精力分配給實習、考公、考編等，對英文文獻的閱讀頻率明顯下降，以致對元認知策略的使用也略顯生疏；（2）在英文文獻閱讀中元認知策略的使用已經達到比較熟練的水平，且三年級碩士研究生對自己的研究方向和目的已經很明確，可能在閱讀英文文獻時會直接跳過使用計劃類元認知策略和評價類元認知策略；（3）二年級碩士研究生在閱讀英文文獻時會比三年級更注意策略的使用，因為二年級碩士研究生還不能熟練使用元認知策略，所以有些導師對其在閱讀時有使用元認知策略的要求，其在閱讀時會按步驟使用元認知策略。

（三）不同專業碩士研究生元認知策略使用情況分析結果

本研究對不同專業院系進行歸類，分為理工科和人文社科兩大專業類別，并進行了獨立樣本T檢驗，以便確定理工科和人文社科碩士研究生使用元認知策略的情況是否存在顯著性差異（見表4）。

表4：各個類別策略在不同專業上的差異分析

根據表4獨立樣本T檢驗的結果可以看出，不同專業碩士研究生在選擇注意、監控和評價類別策略上不存在顯著性差異，但在計劃類別上存在顯著性差異。根據數據結果顯示，理工科碩士研究生的計劃類元認知策略使用情況好于人文社科碩士研究生。分析數據結果和訪談內容發現，理工科碩士研究生在閱讀英文文獻時更容易通過略讀文獻的標題、摘要和篇章結構等判斷文獻是否滿足自己的科研需求。理工科碩士研究生在確定文獻符合自己的科研目的后進行閱讀，在閱讀時主要聚焦于文獻中出現的數學模型、公式、圖表等；人文社科碩士研究生往往通過瀏覽英文文獻的標題、摘要、關鍵詞等并不總是能獲取到該篇文獻的主要內容和觀點，這并不是因為人文社科碩士研究生的閱讀能力或英語水平比理工科碩士研究生更低，而是因為部分人文社科類英文文獻需要繼續閱讀標題和摘要以后的部分以獲取到文章的主要信息。

四、結論

研究表明，杭州某大學碩士研究生在英文文獻閱讀中的元認知策略使用情況整體處于中等水平，大部分碩士研究生使用元認知策略的意識不足。四個類別的元認知策略中，使用最多的是計劃類和選擇注意類元認知策略，使用最少的是監控類元認知策略。建議碩士研究生在閱讀時應注重監控策略的使用，教師則應注意對碩士研究生元認知策略使用意識的培養。

本調查研究結果對碩士研究生自主閱讀英文文獻有一定的指導意義，有助于他們自行檢驗并調整自己的英文文獻閱讀策略，從而提高英文文獻閱讀能力；同時為教師開展相關課程及教授碩士研究生學術閱讀提供一定的幫助，讓他們更加了解碩士研究生閱讀英文文獻的情況，針對碩士研究生的弱項調整教學內容或結構。不足的是，調查研究采用的樣本數量偏少，各專業類別的人數并不均衡且來自同一所院校，具有一定的局限性，未來應嘗試擴大樣本數量，優化問卷結構，繼續探索碩士研究生的元認知策略使用情況和提高其元認知策略使用效率的方法。

張曼霞，趙欣怡，郭平，等.2021.新時代下研究生文獻閱讀現狀與培養模式研究[J].大學教育，（9）：179-181.

附錄1

研究生英文文獻閱讀中元認知策略使用情況問卷調查

親愛的同學，您好！

非常感謝你在百忙中抽空參與“研究生元認知策略使用情況問卷調查”，本次調查共需占用你2—3分鐘完成所有問題。請你在認真閱讀題目后，按題目要求實事求是地選擇你認為最合適的選項。

所有的問卷均為匿名，保證收集到的所有數據只被用于學術研究，你的一切資料將被嚴格保密，請放心作答。再次感謝你的參與。

麻煩同學們按照“英文文獻閱讀”實際情況填寫問卷。

第一部分

1.性別[單選題]*

○女 ○男

2.年級[單選題]*

○研三 ○研二 ○研一

3.學院專業[填空題]*

______________________________________________

第二部分

1.我會將內容要點或觀點句聯系起來幫助自己理解[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

2.英文文獻類型不同，我不會考慮采用不同的閱讀方法或策略（比如精讀或泛讀等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

3.我不會制訂英文文獻閱讀計劃（比如在一段時間內設定閱讀幾篇英文文獻等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

4.我會評價所讀的英文文獻是否滿足自己的科研目的或需求（比如文中的研究方法或者理論是否可以為自己所用）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

5.我會反思自己閱讀英文文獻的不足并考慮今后的改進措施[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

6.我不會將已知的相關背景知識與英文文獻的主要內容相聯系以增進理解[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

7.我會注意并利用注釋幫助自己理解英文文獻的內容[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

8.我不會思考自己對此篇英文文獻的看法，而非完全接受（比如論證是否合理，文章邏輯性或者不足等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

9.我會注意篇章結構和組織形式并借此判斷主要信息的位置[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

10.我不會畫線或作記號突出重點并幫助自己回憶英文文獻的內容[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

11.我會總結所使用的閱讀方法或策略是否有助于對英文文獻的理解[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

12.我會及時檢查所用的閱讀英文文獻的方法是否恰當并及時調整不當的方法[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

13.我不會先快速瀏覽標題、摘要和關鍵詞，待了解主題內容后再進行閱讀[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

14.我會抱著批判性思維閱讀英文文獻（如質疑作者觀點、研究不足之處等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經常 ○總是

附錄2

一、訪談目的及對象

為了對研究生英文文獻閱讀中元認知策略的使用情況進行探究，研究者通過半結構開放式深度訪談收集信息。主要研究對象是某大學在讀碩士研究生，專業包括理工科和人文社科，在讀年級分布于三個年級，研究者通過個人信息網尋找被采訪者。

二、訪談方式

訪談主要以一對一的面對面訪談為主，間或采用網絡訪談的方式。對于線下的受訪者根據地理的便宜性確定訪談地點，進行每次不少于5分鐘的訪問。訪談由兩名訪談人員共同完成，采取半結構式問答方式。訪談開始前，向受訪者說明訪談目的，并事先征得所有受訪者的同意，并對訪談內容進行全程錄音。在整理訪談內容資料的過程中，對受訪者進行編號，在逐字轉錄的基礎上，對訪談者的口頭敘述進行標準化文本轉化處理，即刪除訪談敘述中的口頭語、無實質意義的重復語句。

三、訪談內容

1.導師會給你布置閱讀文獻的任務嗎？是否強制？

2.你會閱讀外文文獻嗎？

3.你了解自己專業領域的權威期刊嗎？

4.你是怎樣閱讀英文文獻的？

5.你寫論文的步驟大致是怎樣的？