核心素養背景下初中英語“生·活課堂”實踐探究

黃躍清 李建美

引言

根據新時代教育工作的要求，教師要自覺把其精神實質落實到教育教學的主陣地——課堂，通過課堂培養學生的家國情懷、文化自信；通過課堂夯實命運共同體意識。初中英語“生·活課堂”與此精神實質相吻合。在“生·活課堂”中，學生用英語分享自己、家人、朋友、同學、國家的故事，這是文化自信的表現；用英語解決生活中的事情是為以后解決國際命運共同體中的大事作準備，這是夯實命運共同體意識。簡言之，“生·活課堂”是從問題出發，經過搭建“支架”，使學生最終圓滿解決問題。從問題到“支架”，再到解決問題，三者形成完整閉環，同時，閉環形成過程也是學生學科核心素養的形成過程。

一、英語學科核心素養和“生·活課堂”的概念

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！吧せ钫n堂”即“兩生兩活”，指以生活為學習情境，以生長為提升核心素養發展的目標；以學生作為生命有機體活性地學，以教師多維度活化地教作為達成目標的路徑。“生·活課堂”示意圖見圖1：

圖1

二、“生·活課堂”設計的原則

“生·活課堂”設計的原則如圖2所示：

圖2

（一）生·活閉環原則

“生·活課堂”的設計要始終遵循“從生活中來，到生活去”的方針，課堂開頭和結尾要形成一個完整的閉環，開頭以問題出現，結束以問題的解決終了。

（二）體驗原則

始終把生活情境中問題解決者這一角色分配給學生，讓他們在真實生活情境中體驗、感受和頓悟，共情、評價、創造和重構。

（三）“用教材”原則

始終把“用教材”這一理念放心上，要將“生活問題”的解決與教材聯系起來（王薔 2007）。因此，生活中問題情境的設計十分重要，要選擇讓教材派上用場的適切角度。

（四）凸顯情感原則

始終把情感線和知識線完美融合，營造以情動人的生活情境。這樣的課堂不是純粹的知識課堂，而是擁有靈魂且震撼人心的課堂。

（五）思維梯度原則

要把培養學生思維貫穿“生·活課堂”的始終。特別要設置有思維梯度的問題，把學生從教室引向生活，遵循記憶、理解、應用、分析、評價、創造的思維梯級路徑，促進其思維從表層到深層、從低級到高級發展。

（六）動態生成（猜測—比較—重構—創造）原則

推動“生·活課堂”不斷走向深入須以問題為導向，以學生的認知為前提，以學生的好奇心為動力，在不斷猜測、比較的思維活動中將思維推向縱深層次。

（七）簡單直觀原則

“生·活課堂”呈現在廣大師生面前的畫面應簡單、直觀、明了、易懂。要達到這種效果必須采用一些非常規的、符合學生認知特點的、來自認知領域的手段，如概念隱喻、多模態手段和各種“支架”手段等。

三、“生·活課堂”的 7P模式（見圖 3）

圖3

通過上述七個步驟讓學生在“生·活課堂”中英語學科核心素養得以發展，尤其是思維能力得以提升，使其發現問題、思考問題，最終解決問題，提升能力。

四、尋找“節”或“活性”的手段探究

“生·活課堂”由生物學中的“節”作為始源域向英語教學中的“活性”這一目標域映射，理解如下：樹木莖上生葉和芽的位置叫節，樹木的節起源于莖端分生組織，節處細胞體積較小，細胞核相對較大，細胞質濃厚，具有很強的分裂能力。學生猶如有機體，身上也有“節”，即“活性”。教師要促成學生核心素養的提升，就必須找到他們身上的“節”或“活性”，以此為基礎，施以活化教學，讓其在“節”處生出核心素養的“葉”和“芽”。因此，探尋學生身上的“活性”是本課題的首要任務。另外，溫度、光、水分、礦物質營養、植物激素這五個要素是促進“葉”“芽”蓬勃生長的外因。促進學生在有“活性”的地方達成核心素養發展同樣需要外因（朱永新 2020），即活化的設計、實施、評價等?！盎钚浴焙汀盎罨毕嗷ソY合產生反應，從而發展英語學科核心素養。本質上，“活性”即“最近發展區”，理論基礎是維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”，指學習者已有的實際發展水平與即將達到的發展水平（即每堂課要達成的目標或核心素養的達成）之間的差距。要想讓學生得到真正的提高，就必須在教學中教會他們縮小這兩種能力之間的差距。這中間的空白地帶必須通過搭建“支架”達成。教師或同伴的幫助與支持可以使學生成功穿過“最近發展區”，達到更高水平。鑒于搭建“支架”的重要性，經過長期探究得出這樣的結論：“生·活課堂”涉及新知呈現前階段，必須搭建合乎學生認知水平和心理特點的“支架”。

五、尋找“活性”因子，發展學生核心素養

促進學生在有“活性”的地方達成核心素養需要外因，即活化的設計、實施、評價等?！盎钚浴焙汀盎罨毕嗷ソY合產生反應，得以發展學生的英語學科核心素養。

（一）運用概念隱喻突破難點

概念隱喻理論認為隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統映射；隱喻是思維問題，不是語言問題；隱喻是思維方式和認知手段（蘭蓋克 2017）。

下面以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 Section B 2b為例，說明如何運用概念隱喻呈現活性問題。

教師：同學們，今天我給大家帶來了你們喜歡的禮物，請猜測我的左、右手里分別是什么？

在學生猜不出來時，教師提供暗示：sweet。學生很快能夠猜到禮物是candy。針對第二個禮物，教師展示給學生：pills。就在學生迷惑不解時，教師運用概念隱喻破解他們的困惑：人生是由甜蜜和苦惱組成的，缺一不可。請大家思考：你們在生活、學習中遇到過什么樣的苦惱？你們是怎樣對付它們的？這樣自然導入文本。

又如，在講授定語從句和主句的關系時，教師借助人臉花瓶圖（見圖4）引導學生分析。這個圖的正中間是關注的核心，相當于主句，兩邊的部分雖然是次要的，但起修飾作用，相當于定語從句。從視覺上來看，中間的圖形和兩邊的背景不可分割。同理，主句和從句相互制約，是矛盾的兩個方面，缺一不可。通過這樣的視覺隱喻把主從復合句中的主句和從句的相互依存關系展示得淋漓盡致。

圖4

（二）變“教教材”為“用教材”

要達到教學目標必須克服“套路”做法，變“教教材”為“用教材”；變靜態的教材為動態生成的教材；變以語言角度為主的視角為以學生“最近發展區”為主的多維視角。為此，教師探索出“生·活課堂”教學模式，即以搭建學生活動為平臺，在此活動中有意設置問題以激發學生獲得解決問題的各種能力，從而培養其英語學科核心素養。

1.和文本的主要內容掛鉤

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B Reading介紹新加坡的相關信息，那么設計的活動必須與該信息掛鉤。又如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles Section B Reading Birthday food around the world介紹中英兩國在慶祝生日時所吃的食物。在設計活動時，教師必須將此重點內容嵌入其中。

2.組織適合學生的活動

教師將文本重點內容串聯到活動中后，還要把精力放在組織適合學生的活動上。教師要以文本內容為圓心，不斷向外輻射，捕捉到它與生活碰撞產生的火花，從而組織教學活動。

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B Reading是關于新加坡的活動，教師這樣設計：一個學生邀請教師去新加坡玩，但教師遲遲未動身，因為擔心去了那里后不適應。教師提出讓學生幫忙解決問題：新加坡到底是一個什么樣的國度？掃視學生，教師發現知道的學生寥寥無幾。于是，教師乘機把事先打印好的文本發給學生并告訴他們：“這里有篇介紹新加坡的文章，你們可以從中找到需要的答案！”學生如饑似渴地查找需要的信息。這樣的活動真正做到了學生愿意做，樂于做，也能夠做，短短幾分鐘時間巧妙地把學生引入文本并給出答案。

（三）由生活中的問題出發

在“生·活課堂”中，教師引導學生始終圍繞設置的問題展開必要的活動。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 Section B Reading時，教師先充分利用學生自己的體驗式資源——每年都參加的體育節、藝術節和科技節，引導他們嘗試創造出第四個節日。第一步，要求學生各抒己見，初步激活思維，之后讓其進行半開放性討論。第二步，教師呈現面條的圖片，引出本堂課要解決的問題：創設美食節中的面條節。第三步，教師通過希沃白板設置兩組單詞競賽游戲，培養學生用英語思維、做事的能力，另外，句型呈現和操練都圍繞制作美味的面條展開。第四步，生活場景由學校切換到湖南省非遺“望城靖港八大碗”門店：一對外國游客與店主交流。這種真實的場景和對話是擁有“人間煙火味”的“生·活課堂”。在確認學生明白句子含義后，教師設計一系列面條展臺，此刻教室變成美食節大舞臺，供學生展示成果。學生用英語推銷各種特色面條，其他人根據規則投票選出本堂課“最佳面條得主”。

（四）體現學生的主體地位

在引導學生進入活動階段后，讓他們在教師設計的活動鏈中不斷發展英語學科核心素養，體現其主體地位。活動鏈要體現梯度和邏輯性。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 Section B Reading為例，探討“生·活課堂”活動的設計方案。教師從學生的“最近發展區”尋找最能打動他們的活動。由于文本中有兩段描述中英兩國人民過生日吃的不同食物，教師設置就讀于同一所學校的兩個不同國籍學生過生日的場景，并將此場景以問題的形式呈現給學生。教師以挑選生日禮物為突破口，讓學生熱烈討論，之后向他們提供兩段涉及挑選生日禮物的文本。在此，教師營造了生活場景?！吧せ钫n堂”其實是要從學生的需求出發，搭建一個能夠滿足其需求的平臺。在這個平臺上，教師巧妙地把教材中的文本信息作為解決問題的知識、信息、手段或“鑰匙”提供給學生，給予他們及時的幫助。接著，學生對教師提供的信息進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、評價和再創造，從而解決問題。在真實生活場景和解決問題中，學生獲得了閱讀能力。這樣的課堂不再由教師主宰，而是完全由學生主宰，是思維型課堂，也是“生·活課堂”。

結束語

核心素養背景下的初中英語“生·活課堂”是指以生活中的問題為抓手，以自己或他人的經驗為手段，以合作探究為前提，以問題的解決及在此過程中形成學科核心素養為目標的一種課堂模式。它聚焦于“兩生兩活”，能較好地發展學生的英語學科核心素養。