以學習活動為中心的線上初中英語閱讀教學探究

曹毅芳

引言

在“互聯網＋教育”時代，在線教學不僅僅是對傳統課堂教學的變革，更是補充。尤其近幾年，各地教育部門提供了大量的線上教學資源，許多企業也為線上教學提供了直播平臺和課堂輔助工具。在信息化資源和平臺的支持下，師生能選擇不同的在線教學模式，如余勝泉（2020）歸納出同步在線教學模式、異步在線教學模式、基于學情分析的精準教學模式和基于學科工具的自主學習模式。

無論哪種線上教學模式，都需要以學生有效的自主學習為前提。正如徐蘇燕（2014）指出的：“在線教育具有革命性，將使課堂的重心從教師向學生轉移。在線上教育的大背景下，教師不能再一味抱守‘一言堂’模式，將重心放在自己怎么講上，而是需要轉變觀念，堅持以學生為中心。”“以學生為中心”是以學生的學習活動為中心。閱讀課是英語教學的重要課型。線上閱讀教學要實現提高學生閱讀能力、發展其思維品質、培養其核心素養的目標，需要依據線上教學的特點，以學生的學習活動為中心精心設計。

一、以學習活動為中心與閱讀教學

（一）以學習活動為中心

什么叫以學習活動為中心？以學習活動為中心是基于瑞士教育家、心理學家皮亞杰（Piaget）提出的“活動教學法”，指學生在學習中通過自己的活動建構認知結構。以學習活動為中心符合英語學習活動觀的要求。具體而言，以學習活動為中心需要教師以育人為導向、以核心素養為目標、以學生為主體，通過構建主題情境，以融合教學內容和學習活動的方式設計并組織教學，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，在分析和解決問題的過程中，運用學習策略，學習語言知識，發展語言技能，理解文化內涵，提升思維品質和價值判斷能力（教育部 2020/2022），進一步實現技能、思維、文化、策略的提升，完成從知識到素養的轉化。

（二）閱讀教學

從培養層面來說，王薔、胡亞琳（2017）指出閱讀教學培養學生兩大品格的閱讀素養：閱讀能力、閱讀習慣。閱讀能力指培養學生在閱讀過程中獲取信息、習得語言知識、運用策略、文化鑒賞的能力。閱讀品格指培養學生養成有效的閱讀習慣、獲得成功的閱讀體驗。從教學過程來說，阿里和拉扎利（Ali&Razali 2019）認為閱讀教學是讓學習者能夠通過閱讀預測、分析、總結和使用其他類型的閱讀策略，真正成為能夠與文本作者產生互動的積極參與者。

閱讀教學是教師促成學生與文本、作者成功對話的教學過程。教師通過組織多種教學活動引導學生感知、獲取、整合信息，繼而通過描述、分析將其內化為個體知識經驗，最終通過推理、評價、想象等環節，將知識和認知方式外化，形成英語學科核心素養，最終使其成為獨立、高效的閱讀者。成功的閱讀教學只有依托有效的學習活動才能達成。線上閱讀教學更要以學生為中心，以學習活動為中心。

二、以學習活動為中心的線上初中英語閱讀教學實踐

為了提高線上教學效率，教師采用騰訊會議直播、微信群輔助，翼課網、小管家和問卷星發布與提交作業相結合的方式。下面以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 A good read的Reading課文Gulliver in Lilliput為例，具體闡述以學習活動為中心的線上初中英語閱讀教學實踐。

（一）教學內容分析與目標確定

1.教學內容

本單元的主題語境是人與自我，主題意義是培養學生的閱讀興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。Reading課文節選自斯威夫特（Swift）的《格列佛游記》（Gulliver’s Travels），但進行了改編。課文講述了格列佛（Gulliver）剛到小人國的奇遇，一共五段。第一段講述格列佛海上遇險，游泳逃生；第二段講述格列佛疲倦睡去，醒后發現被縛；第三段描述格列佛發現小人，內心疑惑、驚嘆；第四段記錄格列佛大吼反抗小人，無奈小人不懼；第五段講述格列佛與小人溝通失敗，面對眾兵，意圖逃走。課文語言極為簡練，以第一人稱的視角向讀者娓娓道來。改編后的文本保留了作者奇特構思、對比夸張、妙趣橫生的寫作風格。

2.教學目標

（1）課前自主搜查資料，了解《格列佛游記》及其作者的時代和文學背景知識；自主預習課文，梳理文本基本信息和故事情節。

（2）課中根據預習反饋，攻克疑難，續建知識結構；深入閱讀文本，評價故事人物，分析寫作特點；合作學習，內化語言文化知識。

（3）課后小組合作，發散思維，想象和續寫故事結局，并在組間分享展示。

（二）教學活動的設計與實施

1.搜查資料，補充背景知識

在講授新課前，教師布置任務讓學生自主上網搜集小說的時代和文學背景知識，以及作者的相關信息，并在微信群組內交流、分享。例如，部分學生通過上網學習，了解到《格列佛游記》的作者斯威夫特是啟蒙運動時期的愛爾蘭代表作家，他的童年經歷很悲慘，幼年喪父，母親為了讓他獲得好的教育把他送給后任丈夫的哥哥。生于政治動亂時期的斯威夫特深知民間疾苦，具有悲天憫人的情懷，因而他反對戰爭，在其作品中對資本主義進行了無情的鞭撻。《格列佛游記》于1726年出版，是一部諷刺杰作，書中有幽默的語言和嘲諷的筆調，主人公格列佛是一位熱愛航海的外科醫生，這與作品的時代背景緊密相關。當時英國有一個著名的公司叫“東印度公司”，它控制了英國和印度之間幾乎所有的進出口貿易，因此“航海”主題是當時比較受歡迎的。掌握以上背景信息有助于加深學生對小說主題和內涵的理解。

【設計說明】脫離了小說的時代和背景知識，學生不能對故事有深刻、透徹的理解，不能開闊知識視野，更不用說激發閱讀興趣和提升閱讀層次了。由于教材中并沒有給出名著的時代和文學背景知識，教師對此進行了“補償”教學。在線上教學中，網上資源豐富，學生有大量的時間用于自主學習。因此，教師可以讓學生自主搜集小說和作者的資料，并在小組內共享，培養其自主學習能力，使其體會學習獲得感，激發閱讀小說的興趣。

2.預習課文，梳理基本信息

學生在了解背景信息后自主閱讀課文，獲取基本信息，梳理故事情節。為了幫助學生更好地完成預習任務，教師設置了如下問題作為“支架”并發布在問卷星上讓其作答：

Q1：Who was“I”in the story?

Q2：When did the story happen?

Q3：Where did the story happen?

Q4：What happened between the characters?

Q5：How did “I”feel when things happened?How do you know?

Q6：Would you please draw a mind map to show your answer to Q4&Q5?

【設計說明】通過回答問題1到3，學生能自主獲取關于故事時間、地點、人物的基本信息。通過回答問題4到6，學生能梳理故事情節，提升歸納概括能力。通過問卷星發布和收集答案，教師能利用數據分析學生的預習效果，找出他們的疑難點。這樣，直播課的講解將更有針對性，從而有效提高課堂效率。

3.攻克疑難，續建知識結構

在學生完成自主學習任務后，教師根據預習反饋，發現大部分學生對故事基本信息和情節都掌握得很好，部分學生在畫思維導圖任務中顯示出邏輯混亂，還有的學生畫得很簡單，不夠全面。因此，在騰訊會議直播教學課堂中，教師有必要帶著學生再次理清故事情節，幫助他們續建知識結構。首先，教師讓學生再次閱讀課文，并在書上標出對推動情節發展具有關鍵作用的動詞及動詞短語，列舉如下：

I swam as far as I could.

I fell down on the beach and went to sleep.

I woke up as the sun was rising.

My arms，legs and hair were tied to the ground.

Then I felt something on my leg.

It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.

I looked down and saw a very small man.

Soon more small men started climbing all over me.

I shouted at them—the loud noise make them all fall over.

However，they soon got up again and continued moving across my body.

One of these small men began talking to me，but I could not understand him.

I tried to pull one hand free and finally managed to break the ropes.

When I lifted my left hand into the air，the small men began to shout.

They were coming straight towards me.

其次，教師帶領學生畫出故事的時間線，如圖1所示：

圖1

再次，教師讓學生想象自己是格列佛，推測他在不同時刻的內心感受，如圖2所示：

圖2

【設計說明】直播課堂方便師生互動，是教師對學生進行直接指導的時機；思維導圖直觀、形象，是幫助學生理清故事發展脈絡的有效教學工具。教師結合思維導圖點撥學生，能加深其對課文的理解，幫助其續建知識結構。

4.深入閱讀，賞析文學經典

在學生理清故事情節后，教師應進一步促進其加深對文本內涵的理解、對語言特點的分析、對故事人物的評價，助力其語言文化知識積累、思維品質發展、價值取向判斷。為此，教師設置了以下問題鏈：

Q1：How big were the tiny men?

Q2：What did Gulliver want to do when he saw a huge army of tiny people coming straight towards him?

Q3：Why didn’t Gulliver just fight with them?

Q4：What do you think of Gulliver?

【設計說明】Q1讓學生想象小人與主人公格列佛龐大體型的鮮明對比，感受小人的“渺小”，體會作者對比、夸張手法的運用和奇特的想象力。接下來的思考讓學生意識到即使在體型對比如此懸殊的情況下，格列佛最后想做的也只是逃走而不是殺害小人，至此他們能結合小說和作者的背景知識，分析出格列佛是一個悲天憫人、同情弱小、心地善良、愛好和平的人，此時的格列佛就是斯威夫特本人的寫照。學生分析、評價主人公的過程是進行價值判斷的過程，也是進行學科育人的契機。

5.角色扮演，內化語言知識

為了讓學生將所學語言知識、文化知識、情感態度進行內化，教師應設計應用實踐活動，讓其思維、認知方式和情感在活動過程中外化，促進其知識向能力轉化，能力向素養轉化。為此，教師設計了角色扮演活動，具體要求如下：

T：Please work in pairs，with one student being the general of tiny men and the other being the king of Lilliput.Now the general is reporting what has happened on the beach to his king.

【設計說明】讓學生扮演小人國將軍和國王能讓學生換視角講述故事，提高活動的趣味性，激發其參與課堂的熱情。角色扮演的結對安排是按照學生成績和性格提前分配好的，分配原則是優勢互補，水平相當。在活動中，學生可以通過微信單線進行練習，準備好后再通過騰訊會議直播間進行展示。當然，學生在練習過程中要打開攝像頭，便于教師督學。

6.讀后續寫，促進發散思維

直播課最后，教師讓學生分組討論問題：“Could Gulliver run away，why or why not?”并布置續寫作業，要求其完成后先在組內進行展示和互評，然后自己修改，再拍照上傳到小管家微信程序中，讓教師進行批閱。

【設計說明】此問題的討論有利于激發學生的發散思維，有利于其合作學習、向同伴學習。布置續寫書面作業能讓學生將所討論的內容有條理、有邏輯地用文字表達出來，提高寫作能力。寫完后小組內互評，然后自評，最后教師評，體現評價主體的多元化，使評價更全面、豐富，從而達到以評促學的目的。

結語

線上教學既是挑戰又是機遇。教師應抓住這一機會，提升信息素養和信息化教學能力，深化課堂教學改革，提升教學質量和水平。線上初中英語閱讀教學應結合線上教學的優勢，以學生的學習活動為中心精心設計，促進其自主學習、真正學習、高效學習，提高其閱讀能力、學習能力、思維能力，培養其英語學科核心素養。