基于互動教學平臺的中考英語復習教學探究

譚雁群

引言

目前，在傳統課堂教學過程中存在學生原有知識差異大、課堂參與度不高、教學方式單一、課堂氣氛低沉等現象。隨著信息技術的飛速發展，信息化水平不斷加深，教育信息化已成為全世界教學領域重點研究的主題。課堂教學不再是以往死氣沉沉的教師單向傳播方式，而是更講求師生互動交流、共同探討、互相促進的高效率教學模式。移動互聯網時代的學習方式逐漸普及，互動教學平臺成為教師的“好幫手”。

下面將互動教學平臺引入中考英語復習教學，探討基于互動教學平臺的中考英語復習教學模式。互動教學平臺不僅實現了高效率、高質量的互動教學，將原本枯燥的內容以視頻、圖片等形式傳遞給學生，而且讓他們學會在課下進行自主學習，在課上進行小組合作與討論，從而真正實現課內與課外的融合。

一、運用互動教學平臺的重要性

英語課堂雖然一直在用多媒體輔助教學，如制作PPT，插入圖片、音/視頻，但要實現深度融合，還有很長的路要走。新形勢下如何改進英語課堂教學，如何做到信息技術與課堂的深度融合？如何創設個性化的學習平臺，創造多元學習機會？隨著學習容量的加大和難度的加深，英語兩極分化現象越來越嚴重。到了九年級，中考在即，很多學生的詞匯量不足，嚴重影響了英語復習效果。很多學生死記硬背單詞，但效果不佳，甚至陷入惡性循環。

互動教學平臺基于人人可教、人人可學的互動學習理念，通過移動互聯網技術連接人與知識，加快知識流動，使每個學生都能實現整合、共享、收獲的目標（羅曉英 2019）。學生利用互動教學平臺可以共享學習內容（包括圖片、音頻、視頻等），進行個性化學習。

二、研究的目標、內容及方法

（一）研究目標

1.探究互動教學平臺在中考英語復習教學中的運用策略，以及運用互動教學平臺的新模式。

2.通過互動教學平臺輔助教學，教師與學生建立起良好的合作關系，激發學生的學習興趣，并在此基礎上提升其綜合能力。

3.通過互動教學平臺輔助中考英語復習教學，拓展教學視野，提升課堂教學水平，改進中考英語復習教學效果。

（二）研究內容

1.互動教學平臺在中考英語復習教學中運用的可行性。通過文獻研究法，論證互動教學平臺在中考英語教學中的可行性與優越性。

2.互動教學平臺在中考英語教學中應用的價值。通過行動研究探究互動教學平臺在激發學生詞匯復習的學習興趣、學習動力、英語語言能力等方面的作用。

3.互動教學平臺在中考英語教學中的實踐運用。以詞匯教學內容、形式等方面為切入點，探究互動教學平臺在中考英語復習教學中的具體運用策略與方法。

三、初步研究成果

初步探索利用互動教學平臺構建中考英語復習教學模式，開展了課前—課中—課后交互式教學，打破了傳統課堂教學模式，構建了基于互動教學平臺的交互教學模式（仝賽賽、方海光、高潔2016），形成了基于評價的分層學習、交互和共享的學習模式，以及實現了課堂內外的翻轉。

互動教學平臺中多樣化的互動方式豐富了學生的學習活動方式，讓他們在學習課程的同時進行個性化學習和即時反饋，分享學習成果，提高學習的能動性，拓展知識學習的深度和廣度（位旦、趙楓2018）。另外，學生在互動教學平臺與同學、教師的溝通順暢，學習有的放矢，目的明確，高效地掌握了所學知識，提高了閱讀、寫作能力。

基于互動教學平臺，教師發展了專業水平，轉變了教學觀念，并在學習、實踐、反思中成長，對利用信息技術創新英語課堂教學有了更深刻的認識。

基于互動教學平臺進行針對性教學，形成了一些有代表性的課例。

四、教學案例

下面介紹如何利用互動教學平臺進行以Festivals and Celebrations為主題的中考英語復習教學。

（一）課前學習

學生利用網絡或其他媒體了解中西方節日，初步了解節日的日期、風俗習慣。教師利用互動教學平臺發布節日的相關視頻，如中秋節、圣誕節等，讓學生對中西方節日有一定的了解。

（二）課中學習

教師將現代化信息技術與傳統課堂相結合開展教學。具體如下：

Step 1：簽到

學生簽到答題。

What’s your name?Which class are you in?

【設計說明】利用簽到功能提醒學生進入課堂，使其進入學習狀態。

Step 2：播放中秋節相關視頻

學生觀看視頻，回答問題。

1.What festival is the video about?

2.What customs are there in this festival?

【設計說明】在互動教學平臺插入并播放中秋節視頻，為學生提供必要的主題背景知識。

Step 3：討論“What festivals do you know?”

教師利用思維導圖（見下圖）引導學生對節日進行思考，并讓他們分組利用思維導圖討論其他節日，然后在互動教學平臺上答題。通過小組互幫互學、組與組之間的競賽、教師反饋點評等完成教學。題目如下：

1.What kind of Chinese traditional festivals do you know?

2.What kind of western festivals do you know?

3.What are you most interested in a festival?（the food，the customs，time）

4.What is your favorite festival?

【設計說明】學生利用思維導圖提供的“支架”，為主題語言輸出提供有效載體，從而鞏固學習內容，適當延伸，提高能力。

Step 4：討論節日背景知識

小組討論分析中英兩種不同文化背景下生活方式的異同及產生異同的原因。教師呈現節日的圖片及節日的傳統習俗，通過提問激發學生參與課堂。給出的節日如下：

Easter，Lantern Festival，Christmas，Spring Festival，Mother’s Day，Mid-Autumn Festival，Thanksgiving，April Fool’s Day，Teachers’Day，Father’s DAY

【設計說明】這個環節的目的是讓學生通過一些中西方重要節日形成對主題較完整的了解，從而增強國際理解能力和跨文化交際能力。

Step 5：測驗

教師提出以下問題讓學生回答：

1.Which festival is the most important festival in China?

2.Which day is for family reunion as symbolized by the full moon and the moon cake?

3.Which day is a day to the honor past ancestors?

4.Which festival do people eat turkey?

5.Which festival is the most important for western countries?

【設計說明】利用互動教學平臺的考試功能進行測驗，檢驗學生對所學主題知識的理解程度，并即時呈現成績，激發其學習動力。

Step 6：聽說考試技巧訓練

教師組織朗讀課文、情景對話、口頭作文和聽力訓練活動，對學生進行中考聽說考試題型訓練。

【設計說明】利用互動教學平臺的倒計時功能，按照中考模式對學生進行模擬訓練。

Step 7：寫作

教師提出要求，讓學生討論后限時寫作。

假設你是光明中學的學生李輝，你收到了來自美國中學生湯姆（Tom）的一封電子郵件，在郵件中他希望成為你的筆友，并要求你介紹中國人過春節（the Spring Festival）的一些信息。請你給他回一封郵件，介紹中國人過春節的信息及人們的感受。（詞數80左右，信的開頭和結尾部分內容已經給出）

【設計說明】利用互動教學平臺的拍照上傳功能，讓學生互評。

Step 8：總結

讓學生總結本堂課所學知識，使其有所收獲。

【設計說明】讓學生鞏固所學知識。

（三）課后學習

課后安排學生修改自己的作文并上傳到互動教學平臺。學生先互評互改，再由教師批改，學習效果不錯。

五、反思

基于互動教學平臺的課堂教學的多維度、參與式、協作式、討論式的互動教學激發了學生的學習興趣，使其主動思考，提升了課堂活躍度。另外，互動教學平臺給予學生更多自由表達的機會，使不同層次的學生自如地進行個性化學習，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。總之，基于互動教學平臺的課堂充分實現了“以學生為主”的教學目的，給予他們更廣闊的自主學習空間，激發了其學習興趣，增加了其詞匯量。

結語

在信息技術快速發展的背景下，各種新媒體已經在深刻而深遠地改變著教學方式。乘著學校大力推行“科研促教”的東風，積極把互動教學平臺融入教學，總結互動教學平臺的優勢，重點突破詞匯，讓復習更加有效。