PBL教學與虛擬仿真在突發(fā)事件采訪中的實踐

周 文

（廣東外語外貿大學南國商學院 廣州 510545）

計算機技術和人工智能技術的迅猛發(fā)展為虛擬仿真實驗技術在教育領域的應用帶來契機，源于20 世紀60年代末的虛擬仿真技術（VirtualReality）經(jīng)過五十多年的日臻成熟，逐步實現(xiàn)了與高校實驗教學深度廣度的高度融合。自2013年教育部在全國范圍內啟動國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作以來，多個學科虛擬仿真實驗項目陸續(xù)在高校落地。[1]

但不容忽視的是，在已立項的國家虛擬仿真實驗教學項目中，新聞傳播學立項數(shù)為10 項，占比僅3.4%。此外，筆者從中國仿真學會舉辦的2021年首屆仿真教學大賽獲取的數(shù)據(jù)表明，在全國132 所高校所提交的327 件虛擬仿真教學作品中，新聞與傳播類的占比不到1%，虛擬仿真技術應用主要體現(xiàn)在工科、醫(yī)科、數(shù)理化等學科領域。

相比虛擬仿真技術在理工學科的多頻應用，人文學科尤其是新聞與傳播類虛擬仿真實驗項目的發(fā)展明顯滯后。而結合目前肆虐全球的新型冠狀病毒肺炎疫情，以建設突發(fā)事件新聞采訪融合報道虛擬仿真實驗平臺進行實踐探討及理論研究，相關研究領域存在空白。

鑒于此，筆者結合PBL與虛擬仿真技術建構了突發(fā)事件新聞采訪融合報道虛擬仿真實驗平臺，該平臺以最直觀、逼真的體驗效果方式形成對新聞采訪及融合報道有力的支撐。而其強沉浸性、廣泛的交互性方式讓學生在“現(xiàn)場”迅速熟悉特殊的陌生環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一式的信息交互結構，達到了學以致用的良好教學效果。

一、新聞傳播類高校虛擬仿真技術應用現(xiàn)狀及問題

在教育部公布的296 項國家虛擬仿真實驗教學項目中，醫(yī)藥學類74 項，占比25%；工程類38 項，占比12.8%、化學化工類29 項，占比9.8%、機械類20 項，占比6.8%。[2]虛擬仿真技術應用集中的學科領域具有明顯的共性：真實工作環(huán)境高風險，實地實驗或勘察存在人身危險；實地實驗需一定高昂設備，且設備的磨損折舊速度快，產品更新?lián)Q代生命周期短，實驗成本居高不下；尤其是醫(yī)學類的實地實驗操作程序具有影響不可逆轉性，稍有差池對生命健康構成威脅；而虛擬仿真技術無異于以低成本的擬態(tài)環(huán)境達到實驗教學效果的最大化。相對于虛擬仿真技術在理工學科的普遍應用，人文學科虛擬仿真實驗項目的發(fā)展還比較滯后。[3]新聞傳播學立項數(shù)僅為10 項，占比3.4%。目前，數(shù)字出版、時尚傳播、國際新聞與傳播無項目立項。從已經(jīng)立項的項目名稱來看，運用成功的新聞學實驗項目主題主要以傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的新聞采編報道為主，如武漢大學的“數(shù)據(jù)新聞寫作流程仿真實驗教學項目”、中國人民大學的“重大主題融媒體報道與公共決策支持虛擬仿真實驗教學項目”、廣東外語外貿大學的“國際突發(fā)事件采訪報道虛擬仿真實驗”、浙江大學的“重大實證新聞智能生產虛擬仿真實驗”。傳播學項目主題有華中科技大學的“移動新聞客戶端開發(fā)虛擬仿真實驗”、上海交通大學的“科技強國融合新聞報道虛擬仿真實驗”、北京外國語大學的“量化實證研究能力測試虛擬仿真實驗”。網(wǎng)絡與新媒體主題，如浙江大學的“在線視頻制作與發(fā)布虛擬仿真專業(yè)實驗教學”。目前的項目主題主要側重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務。新媒體數(shù)字產品生產、創(chuàng)意傳播與寫作等主題缺乏；申報主體主要集中在國內綜合實力強的雙一流大學。非雙一流大學尤其是獨立院校的新聞與傳播虛擬仿真實驗教學尚屬空白。

國家級虛擬仿真實驗教學項目集中在理工學科，省級虛擬仿真實驗教學項目同樣鮮有新聞與傳播類。筆者在省級行政區(qū)的教育行政主管部門網(wǎng)站官方公開信息搜索發(fā)現(xiàn)，在31 個省級行政區(qū)2018年省級虛擬仿真實驗教學認定項目中，虛擬仿真技術實驗項目總計512項，新聞傳播學項目立項為25 項，占比僅為4.88%，由此可見，國內多數(shù)高校尚未利用現(xiàn)有地緣資源、教學資源優(yōu)勢發(fā)展虛擬仿真實驗項目，但同時也帶來了仿真實驗教學應用上的巨大發(fā)展?jié)摿εc空間。

二、PBL融合虛擬仿真技術實驗平臺的應用

新聞采訪是新聞工作者的一項基本功，《新聞采訪學》課程作為新聞學本科生的專業(yè)基礎課，是新聞傳播類學生了解和掌握新聞采訪知識的主要課程，《新聞采訪學》課堂教學重在培養(yǎng)、訓練學生的專業(yè)技能與創(chuàng)造能力。

理論需付諸、指導實踐。而目前該門學科的實踐教學限于社會資源匱乏，多數(shù)流于課堂上的理論教學，極少有讓學生走出校門、真正深入了解并掌握采訪技能的實踐形式，教育教學改革勢在必行。尤其因客觀因素無法到達采訪現(xiàn)場的突發(fā)事件新聞采訪，為新聞采訪學教學內容中重要的板塊。鑒于此，筆者及其團隊構建了PBL融合虛擬仿真技術突發(fā)事件新聞采訪實驗平臺，通過VR 虛擬仿真教學實驗模擬還原真實環(huán)境，結合PBL教學法，為獨立院校新聞與傳播虛擬仿真實驗教學作出積極的嘗試與探討。

（一）構建目的

從2003年首先在廣東暴發(fā)的SARS到現(xiàn)今肆虐全球的新型冠狀病毒肺炎疫情，危及民眾的生命健康，對社會多方面造成巨大影響。公共衛(wèi)生突發(fā)事件具有突發(fā)性、難以靠近性、現(xiàn)場不可再現(xiàn)、記者無法第一時間到達現(xiàn)場等因素，教師在實際授學中難以讓學生感同身受，而學生作為新型冠狀病毒肺炎疫情親歷者及為抗疫作出努力的參與者，通過教師將虛擬仿真技術與新聞采訪教學相結合的實驗實踐教學模式，可以沉浸式、交互式地體驗，掌握以公共衛(wèi)生突發(fā)事件為代表的突發(fā)事件新聞采訪融合報道的方法及技巧。該項目旨在培養(yǎng)學生對公共衛(wèi)生突發(fā)事件融合報道的新聞敏感、新聞信息獲取能力、應急應變能力、人文關懷及應有的新聞職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建模設想

本項目將虛擬仿真技術與新聞采訪教學相結合，為學習者提供在突發(fā)公共衛(wèi)生危機事件暴發(fā)情境下虛擬進入并迅速把握新聞現(xiàn)場的機會。結合目前的新型冠狀病毒肺炎疫情蔓延的公共衛(wèi)生危機事件暴發(fā)的情境，設置需進入收治新型冠狀病毒感染者醫(yī)院武漢金銀潭醫(yī)院進行采訪的虛擬仿真環(huán)境，讓學習者自主進入虛擬現(xiàn)場，沉浸式、交互式地體驗現(xiàn)場采訪的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學習者的信息采寫與核查能力，培養(yǎng)新聞敏感性、職業(yè)倫理，以及自我防護意識。

目前，虛擬仿真實驗項目代表性課件開發(fā)工具有Unity、3D Max、Maya、Nibiru Creator、MuGeDa、Pr、Animator、Captivate、Flash等。本實驗平臺利用MultiGen Creator進行虛擬場景的仿真，設計每個單元模型，對模型構建、模型優(yōu)化、紋理貼圖、模型渲染進行最大值優(yōu)質制作，原創(chuàng)故事情節(jié)，體現(xiàn)所需建模型場景或物體的高保真性，提高用戶的沉浸感。

（三）應用模式

本項目采取PBL 課堂教學融合虛擬仿真實驗平臺教學、任務驅動及線上測試、實驗結果評價方式及“課堂教學—虛擬仿真實驗—實驗結果評價反饋—學習策略及效果改進”的新型教學模式。

1.課堂教學融合虛擬仿真實驗平臺教學

PBL 教學法（problem-based learning）源于上世紀60年代的西方醫(yī)學教育。經(jīng)過數(shù)十年的長足發(fā)展，PBL教學法已在全球的研究領域得以擴展并實踐。PBL教學法，即以問題為引導的教學法，從以往的課堂教師為主體方變?yōu)橹鲗Х剑詫W生為主體，喚醒學生的自主學習意識，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

教師采用以問題為導向的PBL教學模式分突發(fā)事件簡介、突發(fā)事件采訪融合報道的基本要求、虛擬仿真實驗、突發(fā)事件融合報道的人文關懷四個維度進行理論講授。

在講授突發(fā)事件簡介環(huán)節(jié)，教師可向學生重點講解典型的自然災害類、事故災難類、公共衛(wèi)生類、社會安全類等四種突發(fā)事件類型，輔以高像素、沖擊感極強的圖片強化學生對突發(fā)事件類型的記憶。在全媒體時代，在競爭性傳播格局中，突發(fā)事件的報道對媒體的報道效率、報道技巧、應變能力和報道效果等方面提出了更高的挑戰(zhàn)。媒體應以積極的態(tài)度，在突發(fā)事件報道價值認定、主題選擇和報道視角等方面不斷探索，豐富災難性事件的報道策略，尋找到自己的角色和空間。因此，突發(fā)事件采訪的基本要求一是做好報道策劃，確定報道方案；二是做好采訪前準備，提前制定采訪計劃及采訪提綱；進行必要的物質準備。在講授采訪準備知識點時，學生需明確新型冠狀病毒肺炎疫情的最新背景、疫情防控的政策要求、需要采訪獲取的信息點、準備好采訪提問問題、獲取防護設備及采訪設備。制定采訪計劃和進行必要的物質準備等可在虛擬仿真平臺上沉浸式體驗的環(huán)節(jié)。在這一階段，教師有必要向學生介紹虛擬仿真系統(tǒng)內的功能模塊及其使用方法，說明實驗要求、實驗內容及實驗過程。

學生在掌握突發(fā)事件的類型及采訪報道要求后，進入到公共衛(wèi)生危機事件新型冠狀病毒肺炎疫情采訪模擬情境中。

虛擬仿真技術在突發(fā)事件新聞采訪融合報道實驗項目突破了原有的傳統(tǒng)型的課堂教學方式，成功滲入到新聞與傳播尤為缺失的實踐維度，改變既有的信息交互結構，以線上線下相結合的創(chuàng)新模式，借鑒網(wǎng)絡游戲的激勵化機制，采用情景虛擬還原、任務驅動、線上測試等多種實驗教學方式，建立新的實踐教育生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

本實驗項目還原了2020年新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐全球，武漢全面封城背景下，全媒體記者進入武漢金銀潭醫(yī)院進行采訪的具體情境。第一個步驟在采訪設備及防護設備室，全媒體記者需選擇合適的采訪設備及防護設備，如果選擇錯誤，將會有相應的提示，選擇正確后，方可進行下一步進入醫(yī)院的虛擬體驗。全媒體記者先后進入醫(yī)院門診部、醫(yī)生辦公室、護士站，體驗式采訪觀察醫(yī)院的收治病患情況、獲取病患可公開的信息、疫情控制情況、關注醫(yī)護人員及病患的心理狀況，采訪提問彰顯應有的人文關懷，體現(xiàn)新聞從業(yè)者職業(yè)道德及綜合素養(yǎng)。

2.任務驅動及線上測試

本項目主要考核的是全媒體記者獲取信息、信息采寫、核查信息的能力；新聞敏感；職業(yè)倫理；應有的自我防護意識。在任務驅動方面，將需考核的能力與技巧分為采訪前準備、背景獲知、獲取新聞線索、采訪計劃、采訪提綱、采訪提問、新聞寫作、新聞發(fā)布等環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)設置不同的任務及測試，如在采訪醫(yī)生時，可就事件的哪些方面進行適當提問，全媒體記者在選擇完畢后，會有注意事項溫馨提示。人機互動界面友好，促進全媒體記者的探索欲，同時，也加強虛擬仿真實驗平臺用戶的黏合度。

3.實驗結果評價

實驗結果評價采取學生以小組為單位互評虛擬仿真實驗平臺體驗環(huán)節(jié)，學生可以分享實驗心得或總結實驗不足之處。老師點評每個小組實操情況并總結。通過師生之間不斷地磨合、復盤，讓學生認識到公共衛(wèi)生突發(fā)事件新聞采訪的重要意義及其相關的政策要求，掌握公共衛(wèi)生突發(fā)事件新聞采訪的方法及技能，掌握公共衛(wèi)生突發(fā)事件采訪中多種獲取信息的方法和技巧，提高在公共衛(wèi)生突發(fā)事件報道中的寫作能力，掌握公共衛(wèi)生突發(fā)事件新聞融合報道撰寫及新聞發(fā)布的方法。

結語

突發(fā)事件新聞采訪融合報道虛擬仿真實驗平臺通過互聯(lián)網(wǎng)開放共享，是新聞采訪教學改革突破原有的窠臼，實現(xiàn)數(shù)字化、信息化的一次具有學術價值及現(xiàn)實意義的有益探索。清晰認知虛擬仿真技術在新聞傳播領域的應用現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，積極尋求創(chuàng)新途徑推動改革，從而實現(xiàn)新聞傳播虛擬仿真實驗教學的可持續(xù)發(fā)展。

新聞傳播虛擬仿真實驗教學項目建設可以借助外力，探索校企共建共管的新模式和新途徑。引進先進優(yōu)質的社會資源，實現(xiàn)校企合作的互利共贏，全面構建產學研合作人才培養(yǎng)新模式。本文以建設突發(fā)事件新聞采訪融合報道虛擬仿真實驗平臺為例，進行了將PBL教學與虛擬仿真實驗教學相融合的新型教學模式的試水。如何將其實用性進行最大限度地發(fā)揮，還需做進一步的研究。與此同時，如何將PBL與虛擬仿真技術進一步融合，提高學生的學習意識與高階思維也是待研究的重要課題。■