淺談新課改下的高中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂(lè)課堂應(yīng)以新課程改革方向作為教學(xué)引導(dǎo)，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方式。教師應(yīng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)及理念進(jìn)行全面結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸了解音樂(lè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感和歌唱能力，全面提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美眼光。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中音樂(lè)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王巍（1982—），女，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣第一中學(xué)。

音樂(lè)學(xué)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，還能夠陶冶情操，使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下提高自身的聽(tīng)覺(jué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美能力及音樂(lè)鑒賞能力打下基礎(chǔ)。具體而言，音樂(lè)教學(xué)在高中生的教育過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)闊眼界，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會(huì)生活中的趣味性。

當(dāng)前一些學(xué)校忽略了音樂(lè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)功能，在臨近期末考試時(shí)，有些教師甚至?xí)加靡魳?lè)課程的時(shí)間來(lái)完成學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)或復(fù)習(xí)任務(wù)。基于此，本文通過(guò)分析音樂(lè)課堂存在的問(wèn)題，提出新課改下高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且要求學(xué)校在此培養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。高中是學(xué)生建立各種思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)著重鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使其獲得多方面的提升。然而，有些高中的音樂(lè)教學(xué)卻沒(méi)有很好地貫徹落實(shí)這一教學(xué)精神和教育理念，使得學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了音樂(lè)的情感熏陶。部分高中音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)授課時(shí)，不僅沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力的提升，也沒(méi)能全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的正確審美觀和價(jià)值觀。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中音樂(lè)課堂的整體教學(xué)現(xiàn)狀分析了解到，一些高中音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中常常采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，即教師先教唱一句，學(xué)生再跟唱一句，抑或是讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致高中音樂(lè)課堂的教學(xué)效率直線下降，無(wú)法突出音樂(lè)教學(xué)在高中生成長(zhǎng)中的重要性［1］。

（二）創(chuàng)新意識(shí)較差

雖然音樂(lè)學(xué)科是當(dāng)前高中教學(xué)中的重要組成部分，但是就當(dāng)前教學(xué)課堂的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，一些音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，課堂內(nèi)容過(guò)于平淡無(wú)奇，枯燥乏味，從而制約了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程也過(guò)于形式化，在實(shí)際音樂(lè)曲目的教授過(guò)程中，教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，只是根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦诰W(wǎng)絡(luò)上尋找一些與學(xué)習(xí)曲目相關(guān)的音樂(lè)曲目，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成曲目的播放工作，然后循環(huán)播放到下課，音樂(lè)課堂的教學(xué)任務(wù)也隨之完成。如此形式、呆板的教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升效果甚微。

二、新課改背景下高中音樂(lè)課堂具體建設(shè)策略

（一）引入樂(lè)器教學(xué)實(shí)踐，提升音樂(lè)教學(xué)效果

要想全面改善當(dāng)前以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的高中音樂(lè)教學(xué)課堂，音樂(lè)教師應(yīng)在授課過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā)，分析探討學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生建立豐富多樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣［2］。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)樂(lè)器的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的音樂(lè)感知機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解樂(lè)器的使用方法，幫助學(xué)生掌握樂(lè)器的演奏原理和發(fā)音特色，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中逐漸掌握音樂(lè)演奏的技巧，逐漸領(lǐng)悟到音樂(lè)的魅力。

（二）注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中音樂(lè)教學(xué)中最為重要的組成部分就是音樂(lè)鑒賞。音樂(lè)鑒賞就是合理地、有目的地播放不同題材的音樂(lè)類型、音樂(lè)風(fēng)格及音樂(lè)曲目，并通過(guò)教師的適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的不同演奏特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感觸和認(rèn)知理解，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的進(jìn)一步提升。要想在音樂(lè)教學(xué)中全面發(fā)揮音樂(lè)鑒賞的實(shí)質(zhì)作用，首先需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)板書(shū)和講述帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美等，通過(guò)課堂教學(xué)的理論講解提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)，只有把握了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠弄懂音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)特點(diǎn)、音樂(lè)名詞、音樂(lè)手法等，才能為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)與鑒賞打下基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中只是對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，無(wú)法總結(jié)出音樂(lè)知識(shí)所涵蓋的音樂(lè)要素及音樂(lè)類型，甚至還有學(xué)生連音樂(lè)的基本風(fēng)格都不確定。在這種情況下，音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)就失去了教學(xué)意義［3］。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)工作。只有讓學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本演奏技能后，才能夠更好地提升他們對(duì)音樂(lè)的感悟，音樂(lè)鑒賞才不是無(wú)源之水。

（三）走入社會(huì)，開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

音樂(lè)是一門較為奇妙的藝術(shù)，能夠加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的溝通。教師要不斷地促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步，使音樂(lè)教學(xué)工作能夠突破傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹慕d，并在結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)將音樂(lè)課堂與社會(huì)實(shí)踐相融合的方式完成音樂(lè)教學(xué)工作。例如，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到廣場(chǎng)舞中去，利用自身所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)將廣場(chǎng)舞的舞蹈進(jìn)行創(chuàng)新，如此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)思維也會(huì)變得更加活躍［4］。教師可以與學(xué)校附近的社區(qū)活動(dòng)中心溝通，與其達(dá)成長(zhǎng)期合作，讓學(xué)生擁有改編廣場(chǎng)舞并進(jìn)行演出的機(jī)會(huì)，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠擁有持續(xù)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，音樂(lè)能力也會(huì)在一次次編創(chuàng)中得到提升。再比如，教師還可以讓全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別改編同一首歌曲，再將改編后的音樂(lè)作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，看看哪一個(gè)小組的改編能夠贏得更多的點(diǎn)贊與支持。對(duì)于獲勝的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其繼續(xù)創(chuàng)造的積極性。

（四）因材施教，尊重學(xué)生的音樂(lè)需求

因材施教彰顯了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，是音樂(lè)教學(xué)中的重要基本原則。為了使音樂(lè)教學(xué)能夠更加全面地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略，教師在對(duì)高中生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)抓住高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的方法端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自我想象、自我感受音樂(lè)內(nèi)容。在實(shí)際授課之前，教師也應(yīng)優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個(gè)人學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師應(yīng)正確看待學(xué)生間的個(gè)體差異性，用公平、公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。此外，教師還要善于抓住學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還可以利用比喻等較為生動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解程度。

（五）注重音樂(lè)教學(xué)與德育教育相結(jié)合

音樂(lè)能夠陶冶學(xué)生的情操，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重音樂(lè)教學(xué)與德育教學(xué)的融合工作，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，不斷提升自我的道德修養(yǎng)，獲得良好的審美能力。我國(guó)高中階段的人教版音樂(lè)教材編錄了很多弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，自強(qiáng)不息、艱苦奮斗等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的歌曲，在這些歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)制訂出科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，著重提升對(duì)此類歌曲的重視度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠潛移默化地感受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的深層內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德情操，提升自身的人文素養(yǎng)［5］。

（六）以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維能力

高中音樂(lè)教師在授課過(guò)程中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以利用提問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)在音樂(lè)教學(xué)中具有積極的作用，提問(wèn)法的實(shí)質(zhì)就是教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)之前，有目的地向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的，同時(shí)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。雖然設(shè)立的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但是學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀審美能力、洞察力和直覺(jué)力，還能夠讓學(xué)生擁有更加條理清晰的學(xué)習(xí)思路。例如，教師在教學(xué)之前可以先進(jìn)行提問(wèn)：“在本堂課的教學(xué)中，我們將使用到哪些樂(lè)器？這些樂(lè)器又用在什么部分？分別有什么作用？”讓學(xué)生在思考這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更有目的性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也會(huì)更明確。

（七）分組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前我國(guó)教育界所倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)方法，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的且具備一定深度的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成資料的搜集工作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自我搜集資料，總結(jié)得出結(jié)論”的解決策略，得出自我研究的成果，然后在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中以小組的形式進(jìn)行成果匯報(bào)，最后教師再給予總結(jié)性評(píng)價(jià)［6］。例如，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后把事先挑選好的不同的古典音樂(lè)選段隨機(jī)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生查找自己的選段是選自哪一作品。學(xué)生還需要查找到這個(gè)作品的創(chuàng)作背景與作者的信息，借此加深學(xué)生對(duì)于這一選段的了解。

（八）改良課堂演唱教學(xué)方式

高中音樂(lè)教材中的每一篇教學(xué)內(nèi)容的連接性都較強(qiáng)，其分開(kāi)是獨(dú)立內(nèi)容，連接起來(lái)就是一個(gè)整體內(nèi)容，稱作一個(gè)系統(tǒng)。高中音樂(lè)教學(xué)能否在保持原有系統(tǒng)的前提下，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美的分割與合并，是當(dāng)前高中音樂(lè)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)多數(shù)是以教師領(lǐng)唱或?qū)W生欣賞等傳統(tǒng)方式完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一和呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用當(dāng)下流行的音樂(lè)教學(xué)方式，將一首歌曲用三種唱法或四種唱法進(jìn)行教學(xué)，然后加強(qiáng)各種唱法之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同唱法下的歌曲，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出不同唱法對(duì)于歌曲表現(xiàn)的不同方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（九）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)

音樂(lè)課程是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，也是培養(yǎng)高中學(xué)生審美觀的主要途徑。音樂(lè)課程具有輕松、有趣的教學(xué)特點(diǎn)，因此頗受學(xué)生的喜愛(ài)。音樂(lè)課主要是從感性角度入手，通過(guò)多樣化的體驗(yàn)方式，以音樂(lè)美感震撼人心，打動(dòng)人心，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)者與音樂(lè)情緒上的共鳴。

當(dāng)前我國(guó)高中音樂(lè)鑒賞教材中，出現(xiàn)了很多以音樂(lè)文化為主的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)多種音樂(lè)文化，以及世界各國(guó)人文、歷史、地理等一系列文化的理解。音樂(lè)由于涉及的國(guó)家和民族不同，因此會(huì)出現(xiàn)不同的風(fēng)格和不同的流派。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解這些音樂(lè)背后的文化價(jià)值與文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)容的理解。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的音樂(lè)教學(xué)課堂。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，創(chuàng)設(shè)多樣化的音樂(lè)課堂，加強(qiáng)對(duì)不同音樂(lè)資源的利用，使音樂(lè)課堂能夠變得更為豐富、有趣及生動(dòng)。教師還應(yīng)突出音樂(lè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)文化的內(nèi)涵與背景，同時(shí)要加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)與人文素養(yǎng)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)及個(gè)人素質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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