信息技術與中職電子技術基礎教學融合的思考
——以基本RS觸發器邏輯功能驗證為案例

張堅銳

（中山市建斌職業技術學校，廣東 中山 528400）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，要加快教育信息基礎設施建設和加強優質教育資源開發與應用，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。[1]《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中也強調，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。[2]

十年來，我國的教育信息化、信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。2020年公共衛生事件突發，學生無法到校上課，線上教學在全國范圍內實施，使信息技術與教學融合的程度迅速提高。

筆者作為一名中職的電子專業教師，立足自身的教學實踐，深入思考，嘗試從信息技術的優勢條件下對中職電子技術基礎觸發器教學的組織開展入手，探討如何利用信息技術優化中職電子技術基礎觸發器教學的教學過程，提高中職電子技術基礎觸發器教學的實效性。

1 巧設課前預習作業，獲取整體預習情況

葉圣陶先生有言：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程”。一語道出預習之重要。教師一直要求學生課前要好好預習，課上才有收獲，才可提高課堂學習的效率，但學生卻不知預習之重要，中職的學生本身知識基礎就薄弱，再加上學習習慣差，往往沒預習就拿筆和課本進入課堂，學不懂也無所謂，囫圇吞棗而過日子。

從中職電子技術基礎觸發器教學內容看，這一章主要介紹各種類型觸發器的電路組成、邏輯功能，教學內容單調重復。總是千篇一律的內容難免讓學生無法提起興趣，又談何預習呢？但這些基礎的學習內容卻又是不可缺少的。為了兼顧預習效果和學生興趣，教師可利用信息技術對預習的教學內容進行改造，布置預習作業。

1.1 利用網絡資源，自主探索觸發器的分類和用途

觸發器各類電路來源于生活需求，并改變我們的生活，許多有趣生動的觸發器應用電路，由于種類繁多，教師在短短的一節課肯定不能盡言。而且如果課堂上都是教師一人在唱獨角戲，教師教學很容易陷入以“灌輸”式的講授為主，有些學生早已神游四海，必然達不到預期的學習效果。學生是學習的主體，不如“反客為主”，把“了解觸發器分類及用途”這些事情交還給學生，讓他們借助網絡資源去搜索、了解，去激發他們學習電子技術基礎觸發器的興趣。

1.2 學生課前預習反饋，以學定教更科學

以往教師都是在上課伊始通過提問的方式檢測學生對觸發器知識點的預習情況，由于時間有限，這樣的檢測，不可每次都檢測完全部學生，有些“漏網之魚”就可能沒有被教師發現，導致這些學生上課的時候效率不高，影響對知識的掌握。

針對這樣的難題，采用恰當的信息技術手段就可迎刃而解。教師可以通過在信息技術教學平臺上精選幾道有關觸發器知識的題目，推送給學生，學生通過移動終端提交答案后，系統會自動地批改、反饋。平臺還會將全班同學的答題數據進行匯總，以圖形化和百分比的方式反饋給教師。這樣，借助信息技術手段，教師可輕松獲取學生的預習結果，在備課時針對學生的共性問題進行重點備課，在之后的授課進行有針對性的指導。即使沒有此類教學平臺做技術支撐，教師也可以利用問卷星、曉黑板等免費平臺輕松獲取學生全面的預習情況。

2 尊重學生主體地位，實現課堂師生、生生對話

2.1 應用仿真驗證重難點，學習效果促提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提道：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”[3]引導學生運用虛擬仿真技術對觸發器邏輯功能進行探究驗證，有助于增強學生運用信息技術分析解決問題能力。每類觸發器都有一個有趣的應用電路，可用專業Proteus仿真軟件搭建相應的仿真電路，比如要對基本RS觸發器邏輯功能進行驗證，引導學生先仿真驗證，后實物測試，可減少不必要的操作失誤損耗芯片，影響課堂進度。如圖1所示的基本RS觸發器仿真測試電路，學生通過操作圖1中SW1和SW2仿真按鍵來探究驗證基本RS觸發器的邏輯功能，其邏輯電平效果可實時動態顯示，學生能獲得深刻地學習感觀體驗，從而激發學生自主探究興趣，大大提高了學習效果。

圖1 基本RS觸發器仿真測試電路

2.2 借助微課講解重難點，學生知識補漏洞

在傳統的教學過程中，所有的教學內容都只能在課堂上完成，但是學生的接受水平不同，教師的授課講解未必能解決所有學生各種各樣學習上的困難，但是如果不解決的話，學生遇到的學習困難會越來越多。短小精悍的微課視頻就能很好地應用于這樣的教學困境。

現今，網絡上有許多優質的微課資源或校本自主開發的微課資源。教師可將微課在課前發布給學生預習，也可在課堂上作為教學輔助。比如對基本RS觸發器邏輯功能進行實驗驗證，根據原理圖在面包板上搭建電路驗證是一個較復雜的過程，其中涉及對元件的布局排列、引腳的導線連接、電源供電的設置以及對RS觸發器輸入信號的設置。如教師示范操作一遍，學生會因操作步驟較多而遺漏某個操作點。如采用教師演示學生跟著做的方式，因學生個體學習存在客觀差異，勢必會導致有一些學生跟不上教師操作或者學習能力優秀的學生學習節奏變慢。

而筆者采用錄屏軟件將操作過程錄制下來，分步驟細化配以圖文講授的方式對視頻進行精加工，發布在學習通平臺。學生可隨時觀看微課，根據自己的節奏邊動手操作邊看微課，對于某個操作步驟不清楚的可以暫停反復看、某個忘記的操作步驟也可以拖動進度條倒看，微課的融入能有效地提高教學效果，支持個性化的學習。同時，微課的使用讓教師在課堂巡視指導中獲得了更多的時間關注全體學生，可將指導重心放在解決學生操作過程中遇到的問題上，提供問題解決的策略，引導學生分析問題、解決遇到的問題，更充分地體現了學生為主體的地位，實現課堂中師生、生生有效對話。課后當學生在做課后練習時想不清RS觸發器的工作過程，又可以觀看微課進行復習，幫助學生在課后隨時隨地對自己的知識漏洞進行查漏補缺。

3 課后師生共探疑，學生視野得擴大

3.1 在線瀏覽搜索學生感興趣的疑問

有時觸發器教學內容學習結束，學生對觸發器集成電路資料尚存疑問，想要了解更多有關觸發器集成芯片參數。這時教師就可以及時依托寬帶網絡，帶領學生進行網上檢索，高效檢索答疑解惑，又培養了學生利用網絡解決問題的能力意識。在此過程中，教師還可相機教學生如何抓取關鍵詞、可以在哪些優質電子類網站進行檢索等等。

3.2 課后自主搜集資料，拓寬視野，制作思維導圖進行積累

學習路上永遠學無止境。“注重積累，擴大視野，是電子技術基礎課程標準的顯著特點。”如學完了基本的RS觸發器，教師可聯系之前學過的基本邏輯門，布置學生課后搜集關于常用門電路新、舊和通用國標符號等資料，組成基本RS觸發器的電路結構，做成具有個人風格的思維導圖，借此培養和發展學生獨立進行知識建構的能力，拓展學生的視野和思維廣度。

綜上所述，隨著現代信息技術的快速發展，作為教師要堅持“教育信息化帶動教育現代化”的理念，將中職電子技術基礎的教學與信息技術深度融合，貫穿教學過程的始終，改進傳統的教學模式，發揮教學融合信息技術的巨大優勢，實現教育信息化。