《房地產項目策劃》課程思政的探索與實踐

劉忠秀

（臨沂大學土木工程與建筑學院，山東 臨沂 276000）

高等教育專業課程中也有課程思政內容，結合各專業特點，挖掘整理課程思政，與思政課程協同育人，在傳授知識的基礎上，對學生進行素質培養和價值塑造，發揮專業課程育人作用，全面提高人才培養質量。

1 課程思政建設的重要性

房地產策劃人才就業領域涉及產業鏈條長，從開發商“拿地”到物業管理全過程，由于房地產行業的特性，其課程思政建設有重要意義。

1.1 對房地產業地位和作用的理性認識

房地產業是我國的支柱產業，在促進經濟增長起到了重要作用。房地產是中國經濟的壓艙石，穩房地產就是穩經濟。2016年國家提出“房住不炒”的定位，回歸房地產的居住民生屬性、提升人民的居住滿意度和幸福感，實現對美好生活的追求。房地產行業處新經營模式的探索轉變時期，行業內出現的部分房企暴雷、行業利潤降低等問題，要引導學生正確認識房地產長效調控機制建立的決心和原因，引導學生做中國房地產高質量發展的建設者，做人民美好生活的營造者。

1.2 提升從業人員素質的需要

為了房地產市場平穩健康發展和房地產業良性循環，需要從業人員提升職業道德、能力、素養。作為未來的從業者，加強在校大學生的思想政治教育尤為重要。運用馬克思主義原理和習近平新時代中國特色社會主義思想的理論培養學生正確的三觀，讓學生意識到房地產行業健康發展的必要性，尊重行業發展規律，增強社會責任感和使命感，主動踐行社會主義核心價值觀。

2 教學痛點和難點

2.1 社會對創新型房地產策劃人才的需要與學生創新能力欠缺的矛盾

培養“雙創型”的高素質人才，既是我國經濟發展的需要，又是我國高等教育改革的需要。學生經過3年的專業學習，具備一定的創新能力，但與工作實際要求還存在差距。創新是房地產項目策劃的主旨和靈魂。在房地產項目策劃課程中進行教學改革，融入課程思政，培養具有創新創業能力的房地產策劃人才。

2.2 學生對案例的強烈需求與案例庫建設不足的矛盾

本課程理論性、應用性、綜合性、實踐性強，案例教學法在提供優質示范、激發學生創造性思維、提高學生領悟力方面優勢顯著。大多數案例缺乏對材料的提問、分析與解答，不符合教學案例標準，遠不能滿足課程教學的需要。在案例庫的建設中，理論與實踐相結合，案例的更新貼合時代性創新型的要求。

2.3 實訓實踐學時量大與學生實踐能力訓練不足的矛盾

課程有32學時實訓，實訓量大，如何合理安排實訓內容，讓學生沉浸式體驗實訓內容，在實訓中有參與感、獲得感，克服眼高手低和渾水摸魚，做到知行合一，培養創新能力、溝通能力、協作精神、成本意識、工匠精神等。

3 課程思政目標建設總體設計

《房地產項目策劃》需要學生掌握房地產項目全程策劃的基本知識和理論，具備房地產項目市場調研能力、分析研究能力、營銷策劃能力、策劃執行能力。學會運用房地產營銷與策劃知識，進行房地產一般項目的營銷與策劃分析工作。課程思政目標：（1）了解房地產業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，對學生進行“住有所居”的初心使命教育，堅定“四個自信”，主動踐行社會主義核心價值觀和“房住不炒”的政策；（2）職業素養塑造和培育：引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養和工匠精神。

4 《房地產項目策劃》課程的思政元素挖掘與實現

《房地產項目策劃》課程是為培養符合市場需求的房地產策劃人才而設立的專業課程，通過梳理課程思政教學目標，對學生進行價值塑造和素質培養，挖掘課程思政元素（見表 1）。

表1 房地產項目策劃課程思政元素的挖掘與實現

5 《房地產項目策劃》課程思政的實現

5.1 賦能教學團隊

教學團隊通過集體學習教育部、省教育廳、學校、學院關于課程思政的相關文件，參加行業、協會、企業等的學術研討、學術會議、師資培訓，集體討論備課，認識到《房地產項目策劃》進行課程思政建設的重要性。通過集體備課和思想碰撞，建立了《房地產項目策劃》課程思政建設的目標。充分挖掘《房地產項目策劃》課程的思政元素，在課程的教學過程中潛移默化地對學生進行思政教育。

5.2 更新教學內容

由于新的知識不能及時更新到教材中，導致人才培養與社會需求不能完全匹配，降低學生學習積極性，影響學生就業。教師在教學中需要及時更新教學內容，把房地產策劃行業的新理論、新方法、新技術等及時傳達給學生，把創新意識根植到每位同學的“血液”中。講解房地產項目策劃的創新時，把公共衛生事件的影響引入教學中，讓學生思考該影響下房地產項目的理念、產品、營銷、物業管理等方面的創新思維。

5.3 改革教學方法

除了講授法，增大了小組討論、案例分析、任務驅動、實訓實踐的課時。在小組討論中，學生互幫互學、協調溝通、團隊意識不斷提升。進行房地產項目市場調查的實訓時，學生通過線上或線上線下相結合，成員分工協作，認真分析項目，充分討論進行SWOT分析。匯報展示時，小組互評，你問我答，取長補短，在競爭中收獲成長。案例分析中精選近年來的典型案例，設計思考討論題目，或聯系理論實際，或拓展前言知識，讓學生在案例中訓練邏輯思維能力和表達能力，創新意識和工匠精神，體驗沉浸式成長，提高學生的綜合素質。任務驅動法的任務可以使書面的和口頭的，可以是個人的和小組的，可以是課上的和課下的，讓學生在完成任務中體驗“打怪升級”，輔以適當的獎勵，在學習中獲得感和滿足感，從而強化形成良好的學習習慣和思維習慣。實訓實踐聯動課堂內外，既完成課程本身的實訓任務和房地產開發與沙盤模擬，也完成雙創訓練、各種專業比賽、科研項目等。

5.4 完善課程訓練體系

教材里附帶的復習題、思考討論題不適應雨課堂信息化教學需要。一方面，自建了面向知識傳授和簡單能力培養的基礎習題集，以單選題、多選題、判斷題為主，運用雨課堂進行隨堂測驗和單元測驗，督促基礎知識和理論的記憶。另一方面，面向學生模塊策劃能力培養的個人作業、小組實訓作業，以及面向全程策劃能力培養的房地產開發與經營沙盤模擬、課程設計。學生在多維度和區分度的訓練體系中，實現教學目標。

5.5 優化學業評價方式

課程考核中采用多元化、全過程的學業評價，課上和課下、線上和線下、師生共同參與相結合的方式，體現知識傳授、素質培養和價值塑造的有機統一。平時成績包括出勤（6%）、筆記（6%）、個人作業（9%）、課堂測驗（9%）；實訓成績包括小組策劃實訓（6%）和沙盤模擬實訓（14%）；期末考試為開卷形式，占總成績的50%，考試中40分的題目為非標準答案的命題，引導學生自主學習，破除高分低能的積弊。

6 結論與討論

課程建設永遠在路上。《房地產項目策劃》課程從課程案例教學出發，經過新教法的應用、基于雨課堂的混合式教學、課程思政的融入、多元全過程的評價，在不斷的教學改革中體現教學創新精神，這也激勵著學生不斷開拓創新，在未來的工作中勇于創新，誠信經營，做好社會主義的合格建設者和接班人。