“機械工程測試技術”課程思政教學探索與建設

郭 宏，劉志奇，李海虹，原 超

（太原科技大學機械工程學院，山西 太原 030024）

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中提出要把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人的教學目標[1]。高校中的思想政治教育主要形式為思政課程和課程思政，思政課程主要是思想政治理論課，課程思政主要是將思政教育元素融入各門課程中去，潛移默化地對學生產生影響，以“三全”育人格局的形式將各類課程與思政教育同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念[2]。近些年，隨著各大高校不斷地進行課程思政改革，在高校課程體系中占據著較大比例的專業核心課、專業基礎課等，必然要肩負起育人的重任。因此，教學格局必然從單一的思政課程逐漸向立足于更加廣泛的專業課程領域的課程思政轉變[3]。

《機械工程測試技術》是我校國家一流專業——機械設計制造及其自動化專業和車輛工程專業基礎必修課，是一門以工程需求為背景、以測試技術為手段、以獲取有用信息為根本任務的機械類專業課程[4]。本課程以機械工程中常見機械量的電測法為出發點，研究測試技術理論及信號變換、測量、試驗數據處理方法，培養學生獲取及分析信號的工程實踐技能。課程具有鮮明的時代和工業特性，能夠結合社會科技熱點、前沿科學技術的發展，包含了多樣化的科學研究方法，蘊含著豐富的科學思想和道德教育，可挖掘的育人素材、思政教育元素多種多樣，對于教書育人具有實際意義和特殊作用[5]。依據本課程的內容和特點，從課程思政體系化設計、課程思政融入點及實現方式進行了課程思政教學探索和建設。

1 課程思政體系化設計

目前，高校課程思政改革取得了階段性成效，課程思政發展勢頭良好，但是課程思政融于專業教學實踐依舊面臨諸多現實困境需要解決。一是部分教師缺乏課程思政理念，認為專業教學是“正事”，思政教育與專業教學關系不大，將立德與樹人割裂開來。二是課程的思政元素挖掘聚焦單一，不成體系，沒有從專業整體上規劃課程的側重點和聚焦點，導致課程思政建設的無序狀態，因此從系統思維的視角對課程思政體系進行建構更具挑戰性[5]。針對上述問題，本文從課程思政體系建設的理念、原則、路徑、方法和內容五個方面著手，對本課程的課程思政體系進行設計。

1.1 理念

以“三全育人”為指導，堅持課程理論與實踐教學中課程思政不斷線，自然科學與人文科學相呼應的課程思政實施理念。

1.2 原則

以培養合格的社會主義科技工作者為目標，關注學生的行為與心理成長并重，使學生能夠內外兼修，不僅習得技能，同時培養能力和提升素養。

1.3 路徑

分別從“教”和“學”的兩個主體和課程思政要承載的“內容”出發，構架課程思政體系。

1.4 方法

為拓展專業課程的廣度、深度和溫度，在每章知識學習中先確定本章課程思政主題教學內容，挖掘融入點實現有效滲透，實現教學內容與生活實踐相對應。

1.5 內容

在教學過程中建立以社會主義核心價值觀為主，從內容、方法和評價三個維度，價值觀培養、人格修養培養、職業素養培養和思維能力培養為目標的“一核三維四培養”課程思政教育建設目標，如圖1（P81）所示。為實現建設目標，構建了“3+3+8”的立體課程思政內容體系，如圖2（P81）所示，其中：3是指三個維度的課程思政內容建設；另一個3是指三個層次的課程思政內容建設；8是指八個方面的課程思政內容建設。

圖1 課程思政教育建設目標

圖2 “3+3+8”立體課程思政內容體系

2 課程思政融入點及實現方式

2.1 內容維：結合教學內容設定課程思政元素融入點——形散而神聚

為實現圖一課程思政教育建設目標，按照圖二的體系化設計框架，結合山西本土特色總結得到每章的課程思政主題融入點，如表一所示，并以此為核心，確立課程思政元素的融入點及融入內容，思考結合的方式和內容，做到形散而神聚（見表1）。

表1 課程思政各章節主題融入點

2.2 方法維：教學方法中的課堂思政元素——首尾呼應的儀式感

開學第一講，利用自制的課程規劃的PPT，讓學生了解本課程的教學目標，專業的培養目標及其畢業要求，以及筆者的一些教學思路、方法以及要求等。讓學生充分感受到了課程開始的儀式感。使學生產生對課程的濃厚興趣，同時講明課程的重要性，使學生不僅想學，還引發他們思考怎么學才能學好，同時通過視頻播放等教學形式，激發學生對行業的熱愛。

與此呼應的是結課的時候，也會用調查問卷的形式了解學生的學習效果包括能力和素質方面的感悟和提升，為下一次課程的課程思政教學開展提供有力的依據和不同的思路。

2.3 評價維：教學評價中的課堂思政元素——靈活運用口號

習近平總書記說過“幸福是奮斗出來的”，在課程中靈活運用，讓學生樹立“成績是學習出來的”的觀念，并在課堂上就每章學習效果進行分組公示，極大地激發了學生的學習勁頭，取得了良好的學習效果。

建立以學生為中心的，過程與結果考核相結合，個人與團隊考核相結合，知識與能力考核相結合的多維學習評價考核機制。激勵學生勤學向上，在班里形成你追我趕的良好的學習氛圍。使學生充分感受到“不積跬步無以至千里”的堅持不懈的意志品質的重要性。從學期末學生的反饋意見中可以看到學生感到自己非常有收獲。

2.4 工程維：實踐教學中的課程思政元素——動手實踐中感悟

本課程是一門理論結合實踐的課程，在實驗開始之前，對實驗儀器的操作規程進行詳細說明，讓學生形成相應的嚴謹的科學研究態度和行為習慣。在實驗過程中，引導學生透過現象能夠總結規律，養成“吃一塹長一智”的思維習慣，鼓勵學生小組討論，培養他們團隊合作，共享思路，互幫互助的精神。在實驗完成后，要求學生整理好所有的實驗器材以及把實驗臺面整理恢復才可離開，培養學生有始有終，有條不紊地學習生活習慣。

3 課程思政實施效果

3.1 學生方面

3.1.1 課程內效果反饋

基于《機械工程測試技術》的課程思政融入點及實現方式，在課程思政實施前后，為充分了解學生課程思政學習情況，在本課程開課前和結課后，對所帶機械設計制造及其自動化191209、191210兩個班級的78名同學開展了問卷調查。問卷調查反饋結果如下：

為了解學生對培養知識、能力、素養各方面的需求，通過對學生三者比例的劃分，可以看出對于知識的需求，結課后相比開課前人數降低；對于素養的需求，結課后相比開課前人數增加。

為提升學生學科體系化思維能力，培養學生分析知識點之間關聯關系的方法和能力，通過對課堂上采用思維導圖進行目錄學習的重要性的調查，看到在結課后認為采用思維導圖進行目錄學習重要的人數相比開課前大幅度增加。

為注重學習的過程，提升學生學習的內驅力，通過學生將過程考核與結課考核占比劃分，看出結課后相比開課前，過程考核與結課考核的占比發生扭轉。

為提升學生的團隊合作能力、協調自己與他人關系的能力和向別人學習的能力，通過學生對團隊合作重要性的調查，發現結課后相比開課前，幾乎全部的人意識到團隊合作的重要性。

為培養學生總結反思的習慣，通過對學生在課程之初進行課程調研，課程之后進行收獲調研的必要性進行調查，可以看出在結課之后，認為在課程之初和課程之后進行調研有必要的人數大幅度增加。

3.1.2 課程外效果反饋

在全校所學《機械工程測試技術》課程的班級中，每年都有學生參加Robo Masters全國大學生機器人大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國大學生電子設計競賽等科技競賽，近三年有11名學生獲得國家級獎勵。學生通過以賽促學，將所學知識應用到實際操作比賽，培養了興趣，鍛煉了精神，頑強了意志[8]。通過讓學生積極參與到實踐過程中，發揮其主觀能動性，營造良好的學習氛圍，方便后續教學活動的順利開展。

3.2 教師方面

為響應號召，山西省各高校積極進行了“課程思政”推進工作。我校為了響應全國高校思想政治工作會議精神，堅持貫徹立德樹人的原則，將思想政治教育工作滲透到教育教學的方方面面，促進“思政課程”向“課程思政”轉變，積極挖掘各個課程的德育素材，不斷健全思想政治教育課程體系建設，積極發揮各個課程的育人作用，實現“三全育人”的政治格局[8]，制定了各課程的思政要求指南，并積極組織了思政課程建設和競賽工作。經過連續多年進行的課程思政教學探索，本課程在2021年被山西省教育廳認定為山西省一流課程，同時通過了超星集團審核，正式收錄為“示范教學包”。筆者在2020年評為我校“課程思政優秀教師”，在2021年山西省普通高等學校課程思政設計大賽獲得一等獎，在2022年本課程被認定為山西省課程思政示范課程。

4 結語

經過長期地探索和建設，“機械工程測試技術”課程思政教學取得顯著的成效，重點解決了“課程思政”體系構建難的問題，全方位實現了專業知識與思政元素的有機融合，提升了學生的專業認可度、職業精神和社會責任感。課程思政的實踐，促進了課程創新與教師發展，提高了專業教學質量。在課程思政背景下，本課程所獲得的課程思政建設經驗將為機械學科及其他相近的學科課程思政建設提供經驗參考。