初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實踐分析

摘要：教師在開展初中化學(xué)知識教學(xué)時，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，從而才能提高學(xué)生的化學(xué)水平，并為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.學(xué)生具備邏輯思維能力，并能夠運用邏輯思維能力學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識，提高教學(xué)效率，并使學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究.那么，教師應(yīng)該如何開展初中化學(xué)知識教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的.從動手實驗、創(chuàng)新教學(xué)、引導(dǎo)思考三方面入手，闡述了在初中化學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略.

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;實踐;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0095-02

教師想要在初中化學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要先提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以此激活學(xué)生的思維，再鍛煉學(xué)生的思維能力，就能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師在帶領(lǐng)初中階段學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識教學(xué)時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，以此滿足學(xué)生的動手欲望，鍛煉學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ@樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情.接著，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)創(chuàng)新初中化學(xué)知識教學(xué)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行探究，并使學(xué)生在探究中掌握教學(xué)知識，從而就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.之后，教師可以運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)和實踐的策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識.教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識提出問題，以此鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的能力，在這個過程中，可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升.

一、引導(dǎo)動手實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，這就使得學(xué)生無法直接理解初中化學(xué)知識.教師可以引導(dǎo)學(xué)生以探究實驗的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效地開展初中化學(xué)實驗教學(xué).學(xué)生對于直接講述的理論知識并不感興趣，但對動手實驗有著較大的興趣.教師可以針對學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生以動手實驗的方式探究化學(xué)知識，這樣不但能滿足學(xué)生動手實驗的欲望，還能使學(xué)生通過實驗掌握教學(xué)知識，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的熱情.

例如，教師在對“對蠟燭及其燃燒的探究”進(jìn)行教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生自由組成4人小組，再在多媒體上展示實驗工具，同時可以以小組搶答的方式讓學(xué)生介紹實驗工具，這樣就能使學(xué)生積極地進(jìn)入實驗教學(xué).教師可以為回答正確的小組加上1分，并向?qū)W生說明本節(jié)課是以小組競賽的方式進(jìn)行的，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并使學(xué)生為了小組獲得勝利認(rèn)真地參與教學(xué).然后，教師可以向?qū)W生介紹實驗，并引導(dǎo)各小組討論出實驗的重點，再讓各小組自由進(jìn)行實驗.教師可以為學(xué)生的實驗提出要求，并在學(xué)生動手操作實驗時，記錄下各小組的實驗表現(xiàn).接著，教師可以鼓勵各小組說明實驗過程和成果，并讓各小組探究實驗中的化學(xué)知識.之后，教師可以根據(jù)各小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評分，以此選出小組競賽的獲勝方.又如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制取氧氣知識時，就可以先向?qū)W生提出與氧氣相關(guān)的謎語，再引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣與人們的關(guān)系，這樣就能幫助學(xué)生鞏固氧氣知識.然后，教師可以提出多個需要氧氣的生活例子，以此使學(xué)生了解氧氣的不可或缺性.接著，教師可以提出多個缺氧的生活例子，并引導(dǎo)學(xué)生思考遇到例子中的情況時該怎樣獲得氧氣，這樣就能使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，并有效地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的氧氣知識，以合作的方式完成制取氧氣實驗.教師需要觀察學(xué)生的實驗過程，并適當(dāng)?shù)刂更c.教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生積極參與教學(xué).

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師直接講述教學(xué)知識，并要求學(xué)生記憶知識，就沒有給予學(xué)生思考的空間，這樣是無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的.教師想要在初中化學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要激活學(xué)生的思維，并給予學(xué)生在教學(xué)中思考的空間，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.教師需要創(chuàng)新初中化學(xué)知識教學(xué)的方式，以此在教學(xué)中給予學(xué)生思考的空間，從而就能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并達(dá)到激活和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.

例如，教師在開展硫在氧氣中燃燒實驗的教學(xué)前，就可以為學(xué)生布置探究實驗的課前任務(wù)，同時可以鼓勵學(xué)生運用合作或獨立探究的方式完成任務(wù).教師可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建交流平臺，并引導(dǎo)學(xué)生在交流平臺中交流探究過程和成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并使學(xué)生積極地完成探究任務(wù)與參與討論.在開展教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生展示探究任務(wù)的成果，并讓學(xué)生交流探究的過程，這樣就能使學(xué)生討論出快速完成探究的方式.然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論引入教學(xué)中.教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)的探究成果動手實驗，并讓學(xué)生在實驗后總結(jié)和分析實驗，討論出高效實驗的方案.再如，教師在教學(xué)“對蠟燭及其燃燒的探究”時，就可以先在多媒體上展示實驗視頻，再讓學(xué)生根據(jù)視頻描述實驗工具、過程、重點以及注意事項，同時可以讓學(xué)生分析實驗的優(yōu)缺點，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)新實驗方案打下基礎(chǔ).接著，教師可以讓學(xué)生組成6人小組，并讓每個小組設(shè)計出一個實驗方案.教師可以說明：最后將選出最優(yōu)的實驗方案進(jìn)行實驗.這樣就可以使學(xué)生積極地進(jìn)行設(shè)計與討論.教師這樣教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維.在各小組創(chuàng)新實驗方案后，教師可以讓各組講述所設(shè)計的實驗方案，并討論出最優(yōu)的實驗方案，這樣就能鍛煉學(xué)生化學(xué)實驗的能力，并發(fā)展學(xué)生的思維能力.之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)選定的實驗方案進(jìn)行實驗，并在完成實驗后總結(jié)該實驗方案的優(yōu)缺點.教師以此教學(xué)，可以激活并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

三、提問引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

提問是非常有效的導(dǎo)學(xué)方式.教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究時提問，以此教授學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的技巧，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究.教師可以在學(xué)生鞏固所學(xué)知識和解答練習(xí)題時提問，這樣可以使學(xué)生真正的掌握教學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識的能力.教師運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識提問和解答，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而就能達(dá)到開展高效初中化學(xué)知識教學(xué)的目的.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“制取氧氣知識”時，就可以先根據(jù)教學(xué)知識提出問題：“為什么要制取氧氣？制取氧氣的方式有哪些？制取氧氣需要用到什么工具？可以運用哪些知識完成氧氣制取？”并根據(jù)問題的難度和學(xué)生的化學(xué)水平讓學(xué)生回答，這樣就能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，使學(xué)生對問題進(jìn)行思考.然后，教師可以問：“制取氧氣方式之間有著怎樣的聯(lián)系？有什么不同？”并鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探究和解答，這樣就能使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識和探究多種制取氧氣的方式.接著，教師可以要求學(xué)生根據(jù)探究過程和具體數(shù)據(jù)回答問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與科學(xué)思維能力.又如，教師在教學(xué)硫在氧氣中燃燒實驗后，就可以根據(jù)實驗的重點知識提出幾個問題，以此了解學(xué)生的知識掌握情況，并加深學(xué)生對知識的記憶.然后，教師可以問：“你能夠根據(jù)本次實驗提出問題嗎？”并為學(xué)生示范提出問題.在得到學(xué)生肯定地回答后，教師可以讓學(xué)生自由組成4人小組，并提出每個小組需要提出4個難度不一問題的要求.教師也可以介紹后續(xù)的環(huán)節(jié)：各小組提問后，需要互相解答問題，正確回答問題的小組加1分，所提問題無小組正確回答，則提問的小組加一分.最終計算各小組的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的小組有獎勵.這樣就能使各小組積極的提問和鞏固所學(xué)知識.教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的化學(xué)水平，并提高教學(xué)的效率.

綜上所述，在初中化學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的效率，從而能夠提升學(xué)生的化學(xué)水平，并提高學(xué)生參與初中化學(xué)知識教學(xué)的積極性.教師根據(jù)上述策略開展初中化學(xué)知識教學(xué)，就可以在教授學(xué)生探究技巧與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.這樣一來，就能為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力打下基礎(chǔ)，從而就可以提高初中化學(xué)知識教學(xué)的效率，并為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡介：樹立（1985.9-），男，江蘇省姜堰人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.