“多對多”現代學徒制人才培養模式的探索與創新
——以土建類專業為例

□劉 清

《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的陸續出臺、雙高計劃的實施、職業教育大會的召開、職教法的修訂等，都為現代學徒制的實施與推廣提供了動力。2014 年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，先后遴選562 個試點，覆蓋1000余個專業點，惠及10 萬余名學生，旨在實施推廣中國特色的現代學徒制。近幾年的高職院校現代學徒制研究與實踐中，在人才培養模式改革、三教改革內涵建設、工學交替教學實施方式等方面取得了一些可借鑒、可推廣的研究成果，但仍然存在校企合作積極性衰減、長效機制不健全、標準政策不完善等現實問題，仍需要進一步探索、實踐與創新。

一、高職院校實施現代學徒制人才培養模式的現狀

中國的現代學徒制經歷了三個階段，即試點提出（2010 到2014 年）、試點實施（2015 到2018 年）、全面推廣（2019 年至今）。通過中國知網相關文獻及《中國特色現代學徒制探索與實踐》100 個典型案例的梳理可以看出，國內高職院校在基于現代學徒制人才培養模式改革方面有著特色的經驗做法。如廣東省凝練了“雙元育人、雙重身份，交互訓教、工學交替，崗位培養、在崗成才”的特色現代學徒制人才培養理論；遼寧省依托職教集團構建2611現代學徒制人才培養模式；永州職業技術學院構建3485人才培養模式；哈爾濱職業技術學院構建了“一體雙元三師四融合”“一產多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”的現代學徒制人才培養模式。諸多典型的改革實踐積累了豐富的經驗，形成可借鑒推廣的校企雙主體協同育人模式。

二、土建類專業群推廣現代學徒制的困境

目前，全國共有高水平學校建設單位56 所，高水平專業群建設高校141 所，實施校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制作為重要的雙高建設內容，土建類專業具有專業實踐性較強、實踐工序多、實踐周期長等特點，在實施與推廣基于現代學徒制的人才培養模式改革方面面臨一定的困難。

（一）校企參與現代學徒制積極性不高

學校作為落實國家一系列政策文件的重要主體，對通過基于現代學徒制實施人才培養模式改革、提升學生的實踐技能、專業素養等具有較高的意愿。企業作為參與現代學徒制試點實施的另一重要主體，由于土建類企業參與試點實施的運營成本較高、短期內企業得到的利益性回報較少、缺少政府政策方面支持等因素，參與試點的積極性不高。一般大型優質土建類企業在用工方面擔憂較少，無暇顧及試點實施，中小型土建類企業由于用工分散、實踐等資源有限、用工需求不大等因素也存在實施現代學徒制的困難。

（二）校企參與現代學徒制長效合作機制不完善

一是部分學校雖然與企業簽訂了學徒培養協議，但由于學生自身對薪資待遇、發展空間等職業發展的追求，往往會有學生在畢業后無意愿留在企業繼續工作；二是土建類企業具有綜合性、社會性的特點，本身具有員工流動性較大的特點，師徒關系不長久；三是土建類企業對員工的實踐動手能力要求較高，更傾向于直接在社會聘用有經驗的能直接為企業帶來經濟效益的員工，而不是承擔從零基礎培養學徒的經濟成本和責任風險，如缺少利益驅動機制及政策，將無法長久維持校企合作關系。

（三）校企合作研發人才培養模式創新力不足

在招生招工一體化方面，由于聯合培養要簽訂學徒制相關協議，加之企業崗位規模的限制，一個專業往往只有少數學生有機會成為學徒，在全面推廣現代學徒制的背景下，需進一步解放思想，讓更多的學生成為學徒，既能夠提高實踐本領和專業技能，又可以為企業帶來效益。在標準體系建設方面，多數是校企共同研制的針對學徒培養的人才培養方案、課程標準、管理標準等，缺少國家級或省級的可遵照的教學標準和實施標準等。在工學交替方面，雖然已有比較成熟的工學交替模式，但實施中會出現企業在學徒在校期間的技能訓練、考核評價、質量監控等過程中培養主體作用不突出的情況，另外由于疫情的不可控制性，很多本該到企業實踐的階段不得不停止。在雙導師團隊建設方面，部分學校能與企業建立專兼職教師隊伍，但是對團隊的獎勵機制較少，雙方共同完成企業技術難題、推廣科研成果的平臺較少。

三、土建類專業“多對多”現代學徒制人才培養模式的探索與創新

（一）成立“多對多”企業聯盟，實現資源共享

哈爾濱職業技術學院牽頭組建了哈爾濱職業教育集團，已獲批黑龍江省級示范性職業教育集團，依托職教集團，采用“多對多”的模式成立企業聯盟，即土建類多個專業對接中鐵大橋局集團等多家企業，通過專業理事會統籌專業建設及學徒培養工作，將專業建設、教學團隊、課程資源、實踐條件等關鍵要素與企業資源進行多形式創新組合，有效聚合多家企業的各類資源，突破單一企業資源限制。

（二）構建“多對多”培育機制，實現專產生態共生

聯盟內所有企業共同開展學徒培養，通過簽訂學徒培養三方協議，保障學生的學徒身份和合法權益，明確學校與企業在實施人才培養過程中的責任、義務與權力。同時，完善《現代學徒制管理匯編》，在學徒的招生招工、企業導師的聘任、學習的考核評價等方面明確具體要求。多個企業提供施工、設計、造價、監理、測繪等多個崗位，面向聯盟內專業群多數學徒，實施多崗位輪換培養，分階段遞進式開展崗位認知、技能訓練、素養提升等，實施專業與產業精準對接，建立專業產業生態共生機制。

（三）打造“多對多”導師智庫，實現學徒共同培養

建立校企“雙向培養、雙向聘任”機制，聘請聯盟內多家企業技術專家和能工巧匠與校內高水平教師組建師資智庫，組建多個企業工作室與大師工作室，面向聯盟內師生開展培訓、技能鑒定、技術服務、企業研發等。同時，組建教授團隊、三體型教師團隊等，共同孵化科研項目、攻關企業研發難題，推進技術成果轉化等，打破以往學徒制“一對一”師帶徒的格局。

（四）實施“多對多”評價體系，實現多維多元考核

校企共同制定專業教學標準、課程標準、實習實訓標準、學徒招生及考核標準等，將多項標準應用到學生在校及在企業各階段多個環節。在學徒培養過程中，實行企業、服務對象、教師三方參與評價的評價制度，建立涵蓋人才培養各個階段的評價體系。企業主要從學徒培養期間的工作態度、工作質量、工作效率、溝通協調、制度遵守等多方面進行評價；教師主要從學徒的項目任務執行情況、理論實踐知識掌握程度、職業道德等方面進行跟蹤評價；服務對象主要從學徒的服務意識、態度、技巧等維度進行滿意度評價。

（五）開展“多對多”文化融合，實現學徒質量提升

學校提供多樣化的專業課程，企業提供多樣化的企業文化及管理要求，聯盟內實施專業教育+職業教育相結合，以立德樹人為根本，將職業素養、地域產業精神、創新創業能力、工匠精神四要素融入育人全過程中，全員參與課程思政改革、1+X 證書培訓考核、創新創業訓練、企業社會服務、項目攻堅克難，提升學生對企業價值的認同感，全面提升人才培養質量，為區域經濟提供智力支撐。