職業生涯教育者的核心專業素養培育

□閆豆豆

職業生涯教育者作為職業生涯教育的關鍵一環，其核心專業素養的培育十分重要。職業生涯教育者應從角色把握、專業知識技能及專業外的技能對個人的教育能力進行提高，從角色、學術研究和培養人等多個方面培育專業素養。

一、職業生涯教育的過去和未來

（一）職業生涯教育的由來

職業指導作為職業生涯教育的前身，最早出現于上世紀70 年代，經濟的不斷發展使得職業生涯教育漸漸開始嶄露頭角。1971 年，時任美國聯邦教育署署長的馬爾蘭德博士正式提出“生涯教育”的理念，并強調教育、家庭、社區、政府及各行業均有實施生涯教育的責任義務，這標志著美國現代職業生涯教育的開始。之后美國教育界從不同角度對“生涯教育”展開了討論，以促進教育領域改革適應社會發展的需要。

目前所從事職業生涯教育的教育者，其前身是上世紀流行于美國的“職業輔導師”和“職業輔導家”，他們對自己的身份并不具有十分強烈的認同感，只是單純作為“從事職業輔導的人”而存在，也沒有成熟的教育體系，缺乏理論指導和技術支持，但是依然具備最基礎的職業指導價值。雖然早在民國時期，作為我國早期職業指導專家的黃炎培就講道,“職業指導是幫助青年選擇相當職業的知識”，但是相對于發達國家而言，我國的專業職業生涯教育發展起步較晚，上世紀九十年代，隨著經濟體制改革穩步發展，我國高校就業工作的開展方式發生了巨大改變，各高校開始系統地學習職業生涯教育理論和知識，高校的職業生涯教育也不再是簡單的就業安置，而是具有目的性的系統發展的教育培養活動。

（二）職業生涯教育走向何方

職業生涯教育，應該是極具時代特色的，是立足當下、展望未來的，從國情和社會發展的規律出發，結合個人特質和行業需要，是與時俱進的個性化教育。但是，個性化不代表個人色彩的無限放大，職業生涯教育應以社會主義核心價值體系為引導，在職業觀念、職業道德、職業理想等各個方面與社會主義事業相適應，培養合格的社會主義接班人。職業生涯教育，應該是包羅萬象、全面發展的，職業生涯作為一門學科，本就以一個多種學科融合的姿態出現，人們的職業行為受到多種因素的影響，多學科視角能夠幫助職業生涯教育者更全面地認識規律，同時也有利于培養全面發展的職業者，實現教育目標。職業生涯教育，應該是尊重多元、放眼全球的，以宏大視野對海外優秀的教育者、先進的技術和前沿的理論進行內外良性互動，將個人的職業生涯與國家富強、民族復興聯系起來，了解人的價值，并希望價值的累加能夠實現社會的進步和國家的強大。

二、職業生涯教育者的核心專業素養

（一）職業生涯教育者的角色把握

教育有廣義和狹義之分，廣義的教育包括一切培養人的活動，而狹義的教育則主要指學校教育，從事教育工作、進行教育活動的人即為教育者。于是，職業生涯教育者可以理解為在學校對他人進行職業生涯教育的人，包括職業生涯教育的學科專職教師、高校輔導員、高校就業指導中心的專業教師等。

社會心理學認為，只要是社會成員,都會承擔某種社會角色。社會成員按照社會的要求承擔其角色，并按照社會所期望的行為規范去實踐，就是角色扮演。作為社會人，職業生涯教育的教育者也要進行相應的角色扮演，認清自己的角色定位，處理好自己作為教育者這一角色與其他角色的沖突。所以，職業生涯教育者不僅要扮演教育者這一角色，還要承載職業生涯這一融合了多種學科特點的特殊學科，在外人看來可能僅僅是普通的教學工作者，事實上，扮演好這一特殊角色并非易事，需要結合自身專業、學科知識、學校和社會資源、國家政策來進行個性化的教育工作。

（二）職業生涯教育者的專業知識技能

一是職業生涯教育者應該具備規劃課程、承擔學科教學工作的技能，教育者應該根據要求，推進學科內涵建設，提高專業技能水平。二是職業生涯教育者應該具備使用職業生涯測評工具、解釋測評結果并給出個性化建議的能力。目前,國內外職業測評工具不斷推陳出新,測評的內容十分廣泛，而且有十分成熟的生涯咨詢和職業指導理論，如帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業興趣理論、彼得森的認知信息加工理論等。三是職業生涯教育者應該具備關注學科前沿成果、與時俱進進行生涯咨詢和職業指導的能力。知識經濟的時代下,高度競爭的生產生活對人才質量提出了更高的要求，人才要具備新知識的生產力。對于多學科交叉的職業生涯學科而言，任何相關學科的微小發現都有可能對本學科產生重大影響，職業生涯教育者應該具備相當的學科敏感度，以創新型人才培養創新型人才。四是職業生涯教育者應該具備資源整合、激發受教育者的學習動力，提高其學習水平，并給予受教育者學科測評反饋的能力。一些學生可能在進行職業生涯學習之前就對自己的職業生涯具有比較明確的期待，在這種情況下，職業生涯教育者就需要幫助其明確這種期待意味著什么樣的生涯選項，并試圖增加這些選項，強化學生的自我認知，加深其對期待職業和相關行業的了解。

（三）職業生涯教育者在專業之外的素養

一是要有好的道德品質。全國教育工作會議上曾強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”所以，職業生涯教育者更要以身作則，知行合一，學為人師，行為世范。二是要有終身學習的能力和追求。學習型社會將人的發展作為社會發展的根本目標，這與教育“培養人”不謀而合，國家發展遠程教育、成人教育，開展圍繞學習者的各項教育活動，本質上都是以不同的方式為學習者提供終生學習的條件，營造終生學習的氛圍，培養終生學習的習慣，終生學習是當今社會人們要適應快速變化、實現自我發展必須具備的關鍵能力。三是要有風險判斷的能力和大局意識。當下疫情對就業創業的影響不容小覷，畢業生的就業形勢依然復雜嚴峻，面對如此態勢，職業生涯教育者要結合各類信息判斷風險，并提醒學習者規避擇業就業創業風險，以及在個體的職業生涯中所遇到的風險可能，雖人生來就有很多不確定性，但是一定的風險敏感加之對大局形勢的正確判斷對于職業生涯教育者和個體的職業生涯而言是大有裨益的。

三、職業生涯教育者的核心專業素養培育

（一）明確角色要求，增進角色能力

職業生涯教育者需要集導師、教練、專家、老師、朋友等多種角色為一體，這就需要明確角色的要求，增進角色能力進行角色扮演，回應期待。加強校企合作，促進教育者對用人單位需求有較深入的理解，對社會的發展有準確把握，具備服務意識、科研意識和市場意識，進而能夠有效實現指導教師的專業化，以建設成為思想政治素養穩定的專業化的職業生涯教育者，扮演好自己的角色。

（二）積極開展學術研究，提升專業技能

開展學術研究不局限于本學科、本學校甚至是本國，把握正確的科研方向，在教育活動過程中營造寬松的學習環境和濃厚的學習氛圍，整合科研資源，強化團隊建設，豐富自身對知識的掌握，促進自我專業發展，提高對先進知識的把握，以老專家帶新人等多種模式培養青年教師，建設高素質師資隊伍，豐富學科整體內涵。

（三）聚焦多元發展，培養全面發展的人

培育職業生涯教育者的核心專業素養需要多元發展，不僅包括多學科發展，也包括多行業、多角度發展，增強教育者對各行業的了解。實現人的全面發展是職業生涯教育的個體價值取向，每一個職業生涯教育者也都曾是職業生涯受教育者，以培養全面發展的人為目標，以發展促發展，才是增強職業生涯教育者的核心專業素養應有之義。