基于云的網絡學習空間課程融合應用的現狀研究

崔世奇

（臨泉第二中學，安徽 阜陽 236400）

信息技術高速發展的時代背景下，基于云的網絡學習空間在教育實踐中日益獲得應用，且獲得了良好教學效果，其對傳統教育模式的改革及推進教育現代化發展發揮著舉足輕重的作用。而高中階段的信息技術學科作為學生必須掌握的知識，教師在教學過程中將其與基于云的網絡學習空間有機融合具有重要的教育價值和實用意義。

一、基于云的網絡學習空間概述

現階段，學術界針對基于云的網絡學習尚未達成共識。通常分為狹義、廣義兩方面認知，其中廣義的內容即可為在線教學活動提供技術支持的虛擬空間，可以以任何平臺載體作為運行基礎，如慕課平臺、多種社交平臺及教育云服務等；而狹義層面的認知即指僅支持在線教學活動所展開的虛擬空間，以專門教育服務平臺為運行載體，其中，以北京數字學校及世界大學城為主要代表。從本質視角分析，基于云的網絡學習空間，實則為以學生為主體的虛擬空間，以管理者、教育機構或學校、教師及學生作為主要參與者，學生在網絡學習空間中可實現合作交流、課后練習、知識學習及資料查找等諸多學習環節。在此空間中，教師還可開展教學設計等諸多教學活動。而其中管理者則可針對教育教學活動進行實時管理，家長則可通過平臺同教師、學校進行高效、便捷的溝通交流，以了解學生的學習情況。此外，網絡學習空間中的資源獲取及資源共享也是其重要特點，可為處于不同地區的學生、教師提供豐富的網絡教育資源，對推動教育平衡發展發揮著重要的作用。

二、基于云的網絡學習空間應用現狀

基于云的網絡學習空間是數字校園、教育信息化的重要構成部分。其中，數字校園最早起源于20 世紀末期，美國克萊蒙特大學凱尼斯·格林教授所主持的以“信息化校園計劃”為主題的科研項目。經大量同網絡學習空間相關文獻研究發現，教育信息化在國外起步較早，發展初期，麻省理工學院開展的開放課件計劃同蘋果公司的iTunes U 項目即為教育資源的應用及建設起到了重要的推動作用。隨后，通過大規模在線開放課程的普及，網絡學習空間得以進一步發展。分析國外教育信息化發展現狀可知，大部分學校均已具備獨立的網站，且網絡學習平臺在教育實踐中得以廣泛應用，教育平臺中涉及多個學科，可為學生、教師在任何地點、任何時間開展學習活動提供便利。而分析國內網絡學習空間的發展可知，網絡學習空間在國內的研究是近幾年內逐步發展起來的。由于國家對“三通兩平臺”的重視及教育信息化的高速發展，自2012 年起，同網絡學習空間相關的文獻數量開始大幅增長，此方面的研究也逐漸受到諸多學者的重視。“十三五”期間，我國針對網絡學習空間已由研究階段向教育實踐階段邁進。而在教育實踐中，為實現學科教育價值的充分發揮引入網絡學習空間，通過大量豐富的教育資源的引入，可在延伸教學內容的同時，推動教育信息化發展，對于我國現代化教育改革發揮著重要的作用。

三、基于云的網絡學習空間信息技術教學的策略

（一）引入微課，改革教學模式

教師在高中信息技術教學過程中，可將基于云的網絡學習空間應用到教學實踐中，通過微課的科學合理應用，構建“翻轉課堂”教學模式，提升學生的學習效果、提高教師課堂教學效率，這也是轉變傳統教學模式的重要方式。其一，應用微課。分析基于云的網絡學習空間平臺發現，其支持微課的展示與建設，對于“翻轉課堂”教學與移動學習的開展可提供相應的技術支持，可將學生的練習統計、個人學習等及時向教師反饋，教師以此對教學方案及時進行調整。此外，還可對學生的學習進度進行管理，將學生學習課程時的進度實時存儲于系統中。其二，應用“翻轉課堂”。“翻轉課堂”即指對課下及課堂的時間重新調整，在課堂教學過程中，將調動學生主觀能動性作為重點，將課堂主導權交還給學生。學生在此種教學模式下可全身心地投入到學習中，可圍繞問題進行共同探討，針對所學內容形成更為深刻的記憶。教師在教學過程中，通過網絡學習空間的應用，在課余時間完成微課的制作，并將設計的作業發放給學生，再由學生進行課下探討。而在課堂中師生則可進行面對面的答疑及交流活動。此種教學模式的應用優勢，在于開展有針對性的輔導活動，提高課堂教學效率。例如，教師在教授“不同的連接策略”內容時，此教學內容具備較強的理論性，乏味且枯燥。教師講解過程中，便可以以實際生活作為切入點，將辦公室局域網的組建過程作為主要內容，完成微課的制作，促使學生在觀看微課后開展自主的新知探究活動，對網絡連接策略加以了解，提高課堂教學效率。

（二）設計線上訓練活動，構建網絡學習環境

高中“新課改”中明確指出，教學為師生共同進步且積極互動的過程，而傳統課堂教學模式下，教師開展的討論活動多以口頭為主，形式以集體討論、分組討論及同桌討論為主要模式。而在高中信息技術教學中，借助基于云的網絡學習空間,則可轉變傳統的討論模式，對傳統學習方式加以改進，重組學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學效率。其一，教師應以此作為技術支持，完成互動平臺的搭建，提升教學效率。教師可利用課余時間將預先設定的課堂問題，在網絡學習空間內發布，并在課堂教學活動中，引導學生開展分組討論活動。借助網絡學習空間提供的提問及評論等功能，將自身觀點、看法充分予以表達，還可實時觀看他人發表的觀點，以此構建互幫、互助、互動的學習模式。而利用網絡學習空間教師端，教師則可實時了解學生的討論情況、參與情況，及時調控，為課堂互動學習效率的提升提供保障。其二，實時進行指導，引導學生深入開展探究活動。教師在課堂教學過程中承擔的主要教學任務是以教學目標為指導并緊密圍繞教學內容，啟發、引導學生的學習活動，促使學生遵循教師設定的學習流程開展逐層深入的探究活動，幫助學生獲取信息技術學科相關的知識。例如，教師在教授“多媒體信息的加工與表達”這部分內容時，可利用網絡學習空間，向學生推送學習素材、學習資料和學習目標，促使學生開展自主學習活動，而教師利用網絡學習空間教師端，實時監控學生的學習情況，開展有針對性的教學輔導活動，幫助每位學生都能完成學習任務，獲得新知,取得教學相長的效果。

（三）充分利用網絡資源，改進資源供給

當前，高中階段的信息技術教材內容存在一定的滯后性，對于部分愛好信息技術的學生來說，已經難以滿足他們的實際需求，而這部分學生的個人潛能難以得到充分挖掘。因此，教師在教學過程中，不僅應遵循教學大綱的指導，還應強調教學資源的進一步優化。針對這部分學生開展有針對性的教學活動，而借助網絡學習空間資源，則優化教學資源供給，為個性化教學活動的開展提供支持。其一，教師應以教學實際為切入點，因需施教。教師在教學活動開展前，可借助問卷調查的方式了解學生的學習情況、學習需求。例如，在教學“因特網的應用”內容時，該部分內容為選修內容，且同網絡應用相關。因此，教師便可整合選修教材與必修教材中的章節，對教學計劃進行重新設定，通過合理課時的安排，促使學生對自身感興趣的知識進行更全面的了解，教師在完成教學任務的同時，也提升了整體教學效果。其二，教師應密切關注教學發展動態，及時更新教學資源。現階段教師應用的教學案例及教學素材與信息時代發展不同步，難以激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中可以以教學目標為指導，通過應用網絡資源為學生提供最新的素材，以此激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學效率。

（四）引入視頻資源，激發學生的學習興趣

高中信息技術教師可將網絡學習空間中擁有的大量視頻資源引入課堂教學活動中，以此輔助教師傳授相關理論知識。教師在教學過程中，通過此種教學方式，可收獲良好的教學效果，提高課堂教學效率。分析信息技術教材發現，對于教學主題的介紹語言籠統且敘述過于理論化，這給學生理解這部分知識帶來了一定的難度，致使學生學習積極性下降。教師在教學過程中，須對存在問題形成清晰的認知，并有針對性地解決。教師在教學過程中可以以教學主題為依據，在網絡學習空間中，尋找可以起到支撐作用的網絡視頻資料，使學生通過觀看視頻，生動形象地理解教學主題，最終掌握相關知識點。例如，在教學“網絡給人們提供的服務”內容時，如果教師僅以口頭講述的方式向學生傳授知識，學生理解起來比較困難，很難發揮自身的想象力，學生課堂注意力也難以長時間集中，教學氛圍枯燥、單一、乏味。若教師能夠適時引入生動形象的教學視頻，學生注意力將會被吸引到電子白板上。通過視頻中呈現的日常生活中經常接觸到的片段，學生很容易理解該知識點，提高了課堂教學效率。教師在教學過程中，須對課堂教學中網絡資源的重要作用形成清晰認知，并通過靈活應用豐富課堂教學內容，激發學生信息技術學科學習興趣。

（五）引入生活經驗，進行知識對比

當今各類網絡資源及互聯網在學生日常生活中已被廣泛應用。針對高中生來說，通過小學及初中階段的學習，已掌握了相應的網絡知識，但對所掌握的知識，并未進行過系統性、理論性的探究。因此，教師在教學過程中須了解學生已掌握的知識、經驗，并引導學生靈活應用這些知識、經驗解決生活實際問題。教師在教學過程中通過應用此種教學方式，可有助于學生在實際生活、學科理論之間搭建良好的互聯網資源橋梁，幫助學生深層次系統地認知該部分內容，熟練掌握所了解的知識要點。例如，在教授“域名與域名的管理”這部分內容時，教師可鼓勵學生將自己的名字、派出所戶籍管理部門之間進行類比，以此幫助學生全面理解此部分內容。又如，在教授“DNS 服務器的作用”內容時，教師可將中英文雙語字典作為類比對象，也可引導學生類比數學學科中提及的映射概念，以此將信息技術學科的理論知識以生動形象的方式呈現給學生，有助于培養學生跨學科學習的能力。再如，教師在教授“數據的傳輸過程”一課內容時，其中提及開放系統互聯參考模型，即OSI。教師可引導學生聯想實際生活中的信息傳送過程，以此模型幫助學生對于信息通信與生活中具體實例相關聯，有助于學生理解抽象性、理論性較強的信息技術學科知識，還可有效提高學生信息技術學習效率。除此之外，教師在教學過程中還可進一步拓寬網絡資源應用維度，引導學生將日常生活中利用網絡資源時遇到的問題作為教學內容，引導學生通過分析具體問題，激發學生的發散思維，幫助學生以更為直觀、形象的方式理解其中所蘊含的知識點。在當今科學技術高速發展的背景下，互聯網在日常生活中獲得了廣泛的應用，且滲透程度日漸加深。網絡資源是人們日常生活中獲取信息的有效途徑，但其中的問題日漸凸顯。因此，教師可將存在問題進行進一步挖掘，以及進一步的設計整理，然后應用到課堂教學中，引導學生共同探討問題產生的原因，以此傳授知識點，幫助學生深化理解。教師在教學過程中，借助這種靈活的教學方式，除可吸引學生課堂注意力外，還可提高學生利用掌握的知識、經驗解決實際問題的能力。

四、結語

綜上所述，教師在高中階段的信息技術教學過程可通過基于云的網絡學習空間的應用，打造新型課堂教學模式，充分利用課余及課上時間，全面滲透信息技術學科知識，提高學生信息技術綜合素養，助力人才長期的發展，為培養未來的建設人才助力加油。