人工智能技術與小學英語教學融合的策略研究

錢玉

（啟東市桂林小學，江蘇 南通 226200）

伴隨著我國科學技術水平的不斷發展，人工智能技術被日益廣泛地應用到生活中的各個領域，VR、機器學習、自然語言處理等熱詞不斷地涌入人們的視野。由此可見，“人工智能+教育”的時代已經悄然來臨[1]。為了追趕教育新時代發展的快車，各大軟件開發平臺紛紛研發符合“人工智能+教育”的在線開放平臺，如“百度度秘”“英語聊天機器人”等軟件均具備人機交互的功能，還有谷歌、百度等軟件中也新增了智能問答等功能，為人工智能技術在教育領域中的運用提供了更多的便利條件。但因為人工智能技術在課堂教學中的應用還是一種全新的嘗試，許多教師并未掌握其有效的運用方法，這是教師在教育技術新時代背景下所面臨的一道難題，也是本文研究的重點所在。

一、眼觀六路：人工智能技術在知識講解與信息反饋中的運用

首先，是立足于學生視角的“眼觀六路”。這是指發揮人工智能技術使小學生的英語學習可以觀察到更多的內容，以視覺的沖擊增加學生對所學知識的理解與記憶程度，以起到吸引小學生課堂注意力，幫助學生發現單詞的音形義、英語各知識點之間的關系的作用[2]。例如，在“Let's make a fruit salad”一課教學時，教師若是采取傳統的課堂講授方法，難以激發小學生的學習熱情。那么面對學生學習興致不高的問題，教師可以利用計算機視角的APP，向學生展示“fruit salad”制作需要用到的食材“banana”“grape”“pineapple”“salad”等，展示一種水果，就能讀出這種水果單詞的讀音，每讀一個音節的時候，其對應的單詞讀音就會發生顏色上的變化，以表示這個發音所對應的音標。這樣的教學模式可以使學生在更為直觀的觀察中，深入地理解單詞所表示的物品，有助于學生掌握單詞的發音規律。教師還可以在課堂教學中利用人工智能技術開放互動機會，引導學生一一進行英語單詞的朗讀，通過互動的機會對學生朗讀情況進行點評，使學生能夠在直接的互動環節中展開自我，教師還可以將學生的朗讀進行收集整理，并將學生的朗讀情況利用線上平臺傳送到家長端，使家長也能夠在教師的幫助下簡單了解學生在校學習英語的情況，在人工智能技術的幫助下促進學生高效學習模式的構建。因此，人工智能技術的優勢在小學英語教學中得以體現，教師也可以通過人工智能技術多元化的手段充分吸引學生課堂學習的注意力，以此推進學生整體英語水平的提升，在人工智能技術的幫助下促使學生感受到英語的魅力。

其次，是立足于教師的“眼觀六路”。眾所周知，在傳統的英語教學中，批改學生的作業對于教師來說是一項工作量巨大的任務，雖然教師已經在其中投入了較多的精力，但終究無法實現科學的學情分析，難以實現一對一的輔助講解指導。而人工智能技術中的OCR 技術，具有字符自動識別的功能，教師可以利用OCR 技術掃描學生的作業內容，快速地、準確地判斷出學生的問題回答是否正確、書寫是否規范、翻譯是否正確。以OCR 技術的運用，讓教師有了一雙“慧眼”，可與提升教師的作業批改效率，減輕教師的工作負擔。不僅如此，OCR 技術還能夠對其所掃描的內容做出智能的反饋，反映出掃描的卷面中哪些地方做得比較好，哪些類型的題存在知識點漏洞或能力不足等問題，可以為教師的針對性指導提供參考。

二、耳聽八方：人工智能技術在學生口語水平訓練中的運用

首先，在英語教學中大部分教師都會發現這樣的問題，學生的英語發音不準確，平時缺乏發音訓練，還有一些學生雖然在課堂上認真地聽講，但是課下缺乏發音訓練的實踐機會。對于我國的學生而言，習得地道的英語口語發音是十分必要的，但是也是較為困難的，因為他們在日常的生活中缺乏應有的語言環境，且教師無法跟進到學生的生活中，對學生的英語口語發音進行隨時隨地的指導，這是影響我國學生英語口語表達能力發展的關鍵因素之一[3]。而人工智能技術在小學英語口語訓練中的運用，解決了一直以來英語教師所面臨的口語訓練難的問題，如人工智能測評產品在學生發音訓練中的運用，遵循了學生口語學習的規律，讓學生先借助智能測評產品的語音播放功能，播放出學生點讀的英語單詞讀音，然后讓學生跟讀。在跟讀的過程中若是出現發音不準確的問題，人工智能測評系統會根據學習者的發音準確性以及錯誤發音的點，繼續給出標準的發音，提升對學生的英語發音學習的針對性，使小學生在人工智能技術的輔助下，有更多的英語口語發音鍛煉的機會，使他們的英語口語發音越來越標準。

其次，在小學英語教學中培養學生形成良好的語感，也是教師的主要教學任務，是發展學生英語學科素養的基礎，在語感的培養中融入人工智能技術，能夠發揮出人工智能技術的智能信息收集、處理與分析作用，對小學生的英語語感形成程度做出科學的判斷，使教師能夠在英語教學中更為精準地掌握學情，為接下來的教學方案調整提供依據[4]。例如，在“Our animal friends”一課教學時，教師讓學生在課前預習中利用人工智能學習系統錄入自己的文本閱讀內容，利用人工智能學習系統分析學生在課前預習時對英語詞匯的掌握程度、閱讀的流暢度以及內容表達的完整度，通過系統對學生的綜合學習情況進行分析，發現學生在閱讀中存在的普遍性問題，幫助教師抓住課堂教學的重點內容。同時，也可以使學生通過語言測評系統的使用，對英語聽寫、語言甄別產生濃厚的興趣，促使小學生對英語學習產生內在驅動力。

三、高頻互動：人工智能技術在加強學習體驗中的運用

人工智能技術是集眾多先進的智能科技于一體的先進的計算科學，如其中的搜索技術、智能互動對話、人機對話、聯想技術以及推力技術，等等，可以為小學生的英語課堂學習高頻互動提供堅實的教學技術支撐，打破了固有的英語課堂時間與空間的限制，提升了英語課堂教學的開放性與互動性，使英語課堂教學成為人思想的交流與情感互動的主要場所，為小學生的英語學習帶來別樣的學習體驗[5]。例如，在“An animal school”模塊教學時，教師可以組織學生圍繞“An animal school”這一主題開展人機交互活動，利用人機交互設備在課堂中實現學習者與先進的教學設備之間的溝通互動，智能交互系統會根據學生提出的問題，及時地給出答復，讓學生可以在人機交互中獲得新奇的學習體驗。又如，教師在“Goldilocks and the three bears”這節課的教學中，利用人工智能技術創設了3D 的場景，學生在3D 場景播放的內容觀察中，會覺得自己仿佛就置身于這個故事的情節中，更為真實地體會到金發姑娘在沒有經過三只熊同意的情況下，進到三只熊的家庭并且動了屋子內的食物、椅子、床等物品后，三只熊所表現出的不同的態度，以深化學生對故事人物的心理、行為的理解程度，獲得情感的觸動，能夠更好地感受到故事中每一個人物在面對同一種情況時，所做出的不同反應和表現出的不同態度，以增加學生對文本的理解與感悟程度。

另外，教師還可以利用人工智能技術組織真人秀的配音活動，仍然以“Goldilocks and the three bears”為例，這個故事中涉及“goldilocks”“papa Bear”“mama Bear”和“baby bear”四個人物，要求學生在熟讀課文后，搭建配音小組，每四人為一組，各自選擇喜歡的角色，揣摩每一個人物角色在面對不同的場景時，說話的語氣變化。在學生準備好之后，教師利用人工智能技術播放金發故事和三只熊對話的內容，要求學生根據畫面中呈現出的情境以及對話內容，完成配音任務，并利用人工智能技術記錄下每個學生的配音過程。在配音結束后，人工智能技術會對學生的配音結果做出評分，學生也可以課下重復點擊聽取配音的材料，發現配音中存在的不足，如語調的掌握不夠、英語發音有待鍛煉等。利用人工智能技術與傳統教學模式的結合，豐富了小學生的英語學習體驗，增加了學生在英語課堂學習中的參與度，豐富了學生的英語學習體驗。

四、在線作業：人工智能技術在優化英語作業中的應用

課堂教學活動的一項重要延續方式及為英語課后作業的布置，主要目的在于幫助學生對課堂中學習的語言知識加以鞏固，并推動學生語言表達能力的提升，實現學以致用的目的。因此，教師在教學過程中，借助評價課外作業、完成課外作業、布置課外作業、設計課外作業的方式，可實現教學效果的及時檢測及反饋，在某種程度上實現學生的學與教師的教的和諧統一。

分析傳統教學模式下教師在教學過程中，對于如何落實并檢查朗讀作業為一項教學難題，教師在以往教學活動中，將會設置朗讀的作業形式，學生在家中完成課外朗讀活動，然而朗讀是否正確、是否流利，教師僅能在次日的課堂中抽查少數學生，或部分教師利用課后時間在校抽查學生朗讀情況，但難以完全掌握每位學生的朗讀情況。對此，教師可將人工智能技術應用到課后作業布置過程中，教師可借助“解鈴學霸”APP 的應用完成作業的布置。

學生可在家中在線完成朗讀作業，并由系統及時自動評分，精準評判學生的發音準確度、停頓、重復跟讀等內容，通過易錯點分析、優勢分析等諸多方面，幫助學生了解自身的朗讀情況。教師在正式授課時，還可以網絡平臺中出具的數據分析報告為依據，幫助學生對自己的優缺點形成認知，并依據數據分析，幫助學生找出其中存在的不足，因材施教，針對學生開展個性化的輔導活動。以此可幫助教師直觀地了解學生的朗讀情況。此種作業布置方式，除可為學生開口表達自己提供機會，還可有助于大幅度提升作業質量，減輕學生課外負擔，對于“雙減”政策的落實也可起到一定的推動作用。而教師在教學過程中，借助人工智能技術的應用，還可助力英語教學模式的現代化改革。

五、引入智能軟件：人工智能技術在建立全面教學評價機制中的應用

教師在小學英語教學過程中，可在平板電腦或手機中安裝適當的智能軟件，構建人工智能課堂。教師還可利用智能軟件具備的大數據支持技術，完成課堂的精準評價。人工智能技術的應用可進行語音識別，通過智能系統自動評價學生英語發音。教師點擊檢查按鈕10 秒后可將學生練習數據呈現出來，以此幫助教師對于學生練習的效果形成直觀化、數據化的認知，還可按照用時最短、語音成績優秀等方式給出學生的名次，借助此類大數據支持技術的應用，可幫助教師更為精準地了解學生的學習成績，為教師完善課堂教學模式提供依據，以此提升課堂的教學效果。教師在教學過程中可將“口語100”“一起作業”等軟件應用到教學評價中，教師、學生應分別安裝教師端與學生端的APP。由學生在軟件中完成練習后，發布到個人賬號中。教師通過權限授予，對學生練習情況加以觀察。教師在課堂教學活動中，還可通過智能數據分析，對學生練習結果、練習時間、練習速度等情況進行掌握。教師在班級學生全部完成練習數據上傳后，可從中挑選優異的練習作業，展示給學生。通常情況下，“一起作業”APP 中設計的卡通人物形象，可有效吸引低年級學生的課堂注意力，并促使其樂于參與到學習活動中，如學生完成跟讀單詞后，“一起作業”APP 將會智能評價學生跟讀質量，如1 顆星：加油啦；2 顆星：還可以；3 顆星：太棒了；等等。針對學生而言，此類激勵性的話語，可在增強學生英語學習自信心的同時，幫助他們感知英語學習的樂趣，促使學生充分發揮自身主觀能動性，積極主動參與到學習活動中，推動學生全面提升英語學習效率，打造智能化、現代化課堂。

六、結語

總之，人工智能技術的出現及其在英語課堂中的運用，符合小學生的學習興趣點，可以通過人工智能技術中的各項新穎、先進技術運用，豐富英語教學的方式與手段，提升英語課程的吸引力，借助人工智能技術還可鍛煉小學生的英語聽、說能力，有助于提升他們的英語學習水平，構建有效的英語課堂。